- •Министерство образования московской области
- •Допустить к защите
- •Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости
- •1.1. Современное состояние проблемы и основные подходы в изучении личностной тревожности детей подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии
- •1.2. Особенности личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости
- •1.3. Методы психологической коррекции личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости
- •Глава II. Организация и методика экспериментальной части исследования
- •2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования
- •2.2. Характеристика участников эксперимента
- •Характеристика участников эксперимента (экспериментальная группа)
- •2.3. Методика констатирующего эксперимента
- •«Тест тревожности Тэммл р., Дорки м., Амен в.»
- •«Методика измерения уровня тревожности Тейлора», адаптация Немчинова.
- •2.4 Методика формирующего эксперимента
- •Тренинг коррекции личностной тревожности для подростков с легкой степенью умственной отсталости.
- •5. Упражнение «персональная карта».
- •2. Упражнение «Здравствуй, я тебе рад!»
- •4. Упражнение «Город уверенности»
- •5. Упражнение «Круг уверенности»
- •6.Упражнение «я желаю тебе….»
- •1. Приветствие Упражнение «Подари цветок и скажи, почему…»
- •3. Упражнение «Понимание».
- •5. Упражнение «Живая анкета».
- •Глава III. Анализ результатов исследования психологической коррекции личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости.
- •3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •Анализ методики измерения уровня тревожности Тейлора, адаптации Немчинова
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •Анализ методики диагностики личностной тревожности ч. Спилбергера
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
- •Экспериментальная группа
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •«Методика измерения уровня тревожности Тейлора», адаптация Немчинова
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •«Методика диагностики личностной тревожности ч. Спилберга»
- •Экспериментальная группа
- •Контрольная группа
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложение 4. Психолого-педагогические рекомендации для родителей, педагогов и психологов подростков с легкой степенью умственной отсталости,
Глава III. Анализ результатов исследования психологической коррекции личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости.
3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента
При анализе материалов констатирующего эксперимента были получены данные заявленные в задачах исследования, о причинах возникновения и уровне личностной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости.
Рассмотрим полученные результаты.
После диагностического теста Теммл Р., Дорки М., Амен В., (по условию которого детям предлагались поочередно рисунки, на которых изображены ситуации из их жизни, и требовалось подставить печальное или улыбающееся выражение лица), выписаны результаты выборки по каждому рисунку для учащихся обеих групп (Таблица 3., Таблица 4.). По анализу полученных сведений, в дальнейшем, определялись основные причины возникновения личностной тревожности. По описанной ранее формуле, данные результаты переведены в проценты (Таблица 5, Таблица 6.), и сопоставлены с описанными критериями оценок выполнения задания, тем самым определялся уровень. Также для наглядности, все полученные данные представлены в виде диаграммы (Рис. 2).
Результаты выборки по каждому рисунку: П- печаль, У- улыбка
Таблица 3.
Экспериментальная группа
№ |
Учащийся |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
1 |
Дмитрий А. |
П |
П |
П |
У |
У |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
У |
У |
У |
2 |
Елизавета А. |
П |
П |
П |
П |
У |
П |
У |
П |
У |
П |
П |
У |
У |
У |
3 |
Михаил Г. |
П |
П |
У |
П |
П |
П |
У |
П |
П |
У |
П |
У |
П |
П |
4 |
Изула Г. |
П |
П |
П |
П |
У |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
У |
5 |
Константин И. |
У |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
У |
П |
У |
У |
П |
6 |
Татьяна К. |
У |
У |
П |
П |
П |
У |
П |
П |
П |
У |
П |
П |
П |
У |
7 |
Кирилл Н. |
У |
П |
П |
П |
П |
У |
У |
П |
П |
У |
П |
У |
П |
П |
8 |
Елена С. |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
У |
П |
У |
П |
У |
П |
У |
У |
9 |
Максим Т. |
У |
У |
П |
У |
П |
У |
П |
П |
У |
П |
П |
П |
У |
У |
10 |
Екатерина Ц. |
П |
У |
У |
У |
П |
У |
П |
П |
У |
П |
У |
П |
П |
У |
Таблица 4.
Контрольная группа
№ |
Учащийся |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
1 |
Тимур А. |
П |
П |
П |
У |
У |
П |
П |
П |
У |
П |
П |
П |
У |
П |
2 |
Мария Б |
П |
П |
П |
У |
У |
П |
У |
П |
П |
У |
П |
У |
П |
У |
3 |
Василий Д. |
П |
П |
П |
П |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
4 |
Алена Е. |
У |
У |
П |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
У |
5 |
Петр К. |
У |
У |
У |
П |
П |
П |
П |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
У |
6 |
Надежда П. |
У |
У |
П |
П |
П |
У |
У |
П |
У |
П |
П |
У |
У |
П |
7 |
Сергей Т. |
П |
П |
П |
У |
У |
У |
У |
У |
У |
П |
П |
П |
П |
У |
8 |
Ирина С. |
П |
П |
П |
У |
У |
У |
П |
У |
П |
У |
П |
У |
П |
У |
9 |
Мария С. |
У |
П |
У |
У |
У |
П |
У |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
П |
10 |
Наталья Ч. |
П |
У |
У |
П |
У |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
П |
У |
П |
По результатам выборки, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих повседневные действия: («Собирание игрушек» 18 выборов из 20 подростков; «Одевание» 13 выборов из 20 подростков; «Укладывание спать в одиночестве» 12 выборов из 20 подростков, «Умывание» 10 выборов из 20 подростков; «Еда в одиночестве» 8 выборов из 20 подростков); и в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем» 12 выборов из 20 подростков; «Выговор»18 выборов из 20 подростков; «Игнорирование» 11 выборов из 20 подростков; «Ребенок с родителями» 12 выборов из 20 подростков).
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Объект агрессии» 14 выборов из 20 подростков; «Агрессивное нападение», 14 выборов из 20 подростков; «Игра с младшими детьми», 12 выборов из 20 подростков; «Изоляция», 12 выборов из 20 подростков; «Игра со старшими детьми», 10 выборов из 20 подростков).
Для выявления уровня тревожности, воспользовавшись формулой, переведем полученные результаты в проценты.
Таблица 5.