- •Глава 21
- •21.1 Организационные основы врачебно-медицинского контроля лиц с ограниченными функциональными возможностями
- •21.1.2. Врачебный контроль в процессе занятий
- •21.1.3. Самоконтроль
- •21.3. Применение психодиагностических методик для лиц с ограниченными функциональными возможностями
- •21.4. Показания и противопоказания для занятий
- •21.5. Вопросы спортивно-медицинской классификации инвалидов с различными поражениями
- •Оценка координации движений:
- •Оценка амплитуды движений
21.3. Применение психодиагностических методик для лиц с ограниченными функциональными возможностями
Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт развиваются не изолированно, а в системе общественных связей и отношений. Особенно важны они для людей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья.
К сожалению, данная проблема мало изучена и освещена. Однако в адаптивном спорте различают три основных направления применения психодиагностических методик. Прежде всего это выяснение того, каким видом спорта целесообразно заниматься человеку с ограниченны-
378
379
ми функциональными возможностями, будь то ребенок, взрослый или подросток. Второе — формирование спортивного коллектива и третье — отбор спортсменов с одинаково высоким уровнем квалификации для включения в сборные команды города, области, региона, страны.
На первом этапе решение задач спортивной ориентации основывается на виде спорта, показанном данному спортсмену на основании диагноза, особенностей поражения, степени поражения и видов спорта, используемых в данном конкретном случае исходя из спортивно-медицинской квалификации.
На втором этапе следует определение места и роли каждого человека в коллективе и на третьем — решение отбора в сборные команды. Наиболее сложным является третий этап, от которого зависит многолетняя кропотливая работа тренера-преподавателя и ученика. Практика показывает, что эффективность третьего этапа отбора тесно связана с эффективностью психологического отбора на втором и первом этапах.
Исходя из исследований отечественных психологов, следует рекомендовать методики для определения личностных и социально-личностных особенностей занимающихся на втором и третьем этапах отбора, так как это наиболее консервативные качества и они менее всего подвержены быстрым временным флуктуациям (В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова, 1984).
Психологические качества: волевые, интеллектуальные, эмоциональные и сенсорные — носят более подвижный характер. Основное в применении методик психодиагностики в адаптивной физической культуре то, чтобы они были стандартизированы, унифицированы применительно к данному контингенту инвалидов, виду спорта и проводились в стандартных условиях в течение длительного времени.
Психические состояния - самый подвижный элемент психологии человека с различными поражениями органов опоры, движения, зрения, слуха. Они зависят от степени, времени поражения, возраста, социального статуса, окружающей действительности. Профессиональная психодиагностика психического состояния спортсмена может помочь ему найти выход из состояния отчаяния, неуверенности, ненужности, социализировать и интегрировать его в общество. Кроме того, она может многое сказать о степени его соревновательной надежности, прогнозировать поведение в экстремальных ситуациях, связанных со спортивной деятельностью.
В учебно-тренировочном процессе могут применяться психодиагностические методики, те же, что и у здоровых людей.
По направленности на изучение индивидуальных особенностей, черт личности, состояний:
- методики изучения направленности, интересов (карта личности К. К. Платонова и др.);
-личностные методики, характеризующие структурные компоненты личности (опросник Айзенка, опросники ЧХТ и др.);
-социометрия (исследование личности спортсмена-инвалида в системе общественных отношений);
-методики изучения особенностей мышления;
методики для выявления патологических особенностей психики и характера;
методики изучения творческих способностей (тестирование по Роршаху и др.);
-общая осведомленность, профессиональные знания, навыки (методики для исследования процессов мышления);
-методики для изучения психических процессов: памяти, внимания, восприятия и др. (бланковые и аппаратурные тесты);
-методики для изучения психомоторных процессов, координации и точности движений (суппорты, координациометры, специальные физические упражнения);
- психофизиологические методики (аппараты для исследования сенсомоторных реакций, психофизиологические и электрофизиологические методики);
-изучение глазомера, точности оценки пространственных признаков (бланковые и аппаратурные тесты);
-изучение эмоционально-волевой сферы, эмоциональной устойчивости (комплексные методики, по необходимости с применением физиологических и биохимических измерений);
-оценка психических состояний (опросники Спилбергера-Ханина и др.);
- методика изучения «качества жизни».
По форме применения они могут быть самыми разнообразными: наблюдения, например, в естественных или смоделированных ситуациях, в процессе тестирования. Беседа может быть проведена в форме индивидуальных или групповых занятий, опросники и анкеты — открытые и закрытые. Применение бланковых тестов — индивидуальное и групповое. Эта же особенность касается и применения аппаратных тестов. Далее могут использоваться социометрические методики, обследование на тренажерах и тренажерных устройствах, специальные контрольные физические упражнения, различные комплексные методики.
По способам применения они могут подразделяться на аналитические (для оценки отдельных психических процессов, качеств, функциональных показателей); синтетические тесты (направленные на блокисвойств); комплексные методики (моделирующие важные компоненты деятельности) и пролонгированные методики (многократное тестирование, в том числе после воздействия различных факторов, периодов обучения, тренированности, адаптации). Важно, чтобы эти методикивыполняли ряд требований, таких, как прогностическая ценность, надежность и стабильность результатов, научность, обоснованность, убедительность. Методика должна быть адекватна тем качествам, на оценку которых направлен тест, уникальна и объективна. Кроме того, важна достоверность, практичность, сочетание методов численной оценки с данными педагогического наблюдения (В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова, 1984).
380
381