II. Указания и рекомендации к выполнению заданий Дневника

Задание № I Первичное знакомство со структурой управления учреждения образования (IV и V курсы).

Главное социальное назначение школы – в течение определенного промежутка времени подготовить ребенка к самореализации его личности, к самостоятельной творческой деятельности в обществе.

Вы переступаете порог школы, и Вы тоже становитесь субъектом деятельности, организующим воспитательную систему и участвующим в ней. Каждый Ваш урок, воспитательное мероприятие должны органично вливаться в сформировавшуюся уже воспитательную систему, а не быть инородным телом. Поэтому Ваша деятельность в процессе педагогической практики должна начаться со знакомства с учреждением образования, где Вы проходите практику.

Задание № I носит описательный характер. Получить необходимые Вам сведения Вы можете:

• из беседы с администрацией учреждения образования (функции заместителей директора, распределение между ними обязанностей, тематика совещаний при директоре, формы работы администрации школы с педагогическим коллективом, контроль за деятельностью педагогического коллектива, содержание работы Совета школы);

• из беседы с заместителем директора по воспитательной работе (основные функции деятельности классного руководителя, формы работы школы с семьями учеников, формы взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования);

• ознакомившись с планом работы школы, планами работы методического совета и методического объединения по Вашему предмету (содержание и формы методической работы, тематика заседаний методобъединений по Вашей специальности);

• ознакомившись с классным журналом и дневниками учащихся;

• посещая уроки (особенности работы учителя-предметника, у которого Вы проходите практику). Перед посещением урока учителя необходимо узнать заранее тему урока, посмотреть программу и учебники соответствующего класса, самому продумать план урока. При посещении урока необходимо делать записи по ходу ведения анализируемого урока, в соответствии с примерной схемой анализа урока (Схему анализа и самоанализа урока Вы найдете в Дневнике). После посещения урока провести его анализ по полной схеме или по предложенному методистом (учителем) направлению.

Задание № II Психолого–педагогическая диагностика учащихся (IV и V курсы).

В начале педагогической практики у Вас есть несколько дней для ознакомления с классом, в котором предстоит работать. Это очень важный период, определяющий эффективность всей последующей Вашей деятельности.

Рекомендации к выполнению части A (IV и V курсы).

Приводим важнейшие направления изучения учащихся и рекомендации по выполнению этой части задания № II.

1. Отношение учащихся к учебной деятельности.

Вы можете использовать следующие методы:

1. Наблюдение.

Наблюдайте на уроках активность учащихся; обратите внимание на следующее:

• в каком темпе работают ученики, опережает ли часть из них (кто, сколько) заданный учителем темп;

• изъявляют ли учащиеся желание получить дополнительные задания, выйти к доске;

• задают ли учащиеся вопросы учителю по учебному материалу;

• демонстрируют ли ученики при ответах знание дополнительного материала.

2. Анкетирование.

Предложите учащимся ответить на следующие вопросы «да» или «нет»:

• Вы учитесь, потому что Вам интересно?

• Вы стремитесь применить полученную информацию в жизни?

• Когда на уроке что-то не понимаете, Вы задаете вопросы?

• Вы считаете, что на данном этапе для Вас самое главное - хорошо учиться?

• Вы расширяете свои знания чтением дополнительной литературы?

• Вы любите вопросы, над которыми можно поломать голову?

• Вы любите читать статьи в научно-популярных журналах?

• Когда встречаете затруднения в учебе, Вы стремитесь делать все возможное в целях их преодоления?

• Вам нравится самим находить ответы на разные вопросы?

• Когда Вы отвечаете на уроках, Вы стремитесь использовать знания из разных предметов?

• Вы в состоянии бросить все остальное, когда ищете ответ на какой-либо вопрос?

• Когда задание затрудняет Вас, Вы пробуете разные способы, чтобы добиться успеха?

• При ответе на уроке Вы не ограничиваетесь написанным в учебнике, но высказываете свое мнение?

• Вы любите обсуждать научные вопросы?

• При выполнении заданий Вы не успокаиваетесь, пока не достигните конечного результата?

• Вы любите заниматься самообразованием?

• Вы находите в учебном материале много любопытного, над чем можно задуматься?

• Вы считаете, что хорошие знания обеспечат Вам успехи в будущей профессии?

• Вы готовитесь к занятиям не потому, что боитесь проверки со стороны учителей?

• Узнавание нового в процессе обучения приносит Вам удовлетворение?

Если учащиеся ответили: на 15 и более вопросов положительно, это значит, что у них высокая учебно-познавательная мотивация; от 10 до 15 – средняя и меньше 10 – низкая.

3. Шкалирование.

Предложите учащимся оценить мотивы учения баллами (от 0 до 10).

Вы стараетесь хорошо учиться:

• чтобы быть полезным обществу;

• потому что интересно учиться;

• чтобы не огорчать родителей;

• чтобы расширять кругозор, развить волю.

4. Беседа с учителем.

Выясните в беседе с учителем его мнение о преобладающих мотивах учебной деятельности.

Обобщите и проанализируйте результаты исследований по указанным методикам.

2. Сформированность учебных умений учащихся.

Можно использовать следующие методы:

1. Наблюдение.

Обратите внимание:

• как часто учащиеся отвлекаются при объяснении учителя;

• легко или трудно учащимся отвечать на вопросы учителя по новому материалу сразу после объяснения;

• стараются ли учащиеся при устном ответе строго придерживаться текста учебника;

• вызывает ли трудности выполнение типовых заданий; заданий, аналогичных которым не выполняли;

• нуждаются ли учащиеся в постоянном руководстве учителя в процессе выполнения самостоятельной работы;

2. Анкетирование.

Примерная анкета.

• Усваиваете ли Вы учебный материал, когда слушаете объяснение учителя?

• Трудно ли Вам сосредоточиться на объяснении учителя?

• Как Вы готовите устные задания?

• а) читаю по частям материал по учебнику и повторяю;

• б) читаю, выделяю главное, составляю план.

• Испытываете ли Вы трудности при решении незнакомой задачи?

• Определяете ли Вы последовательность своих действий перед тем, как выполнить лабораторную работу или задание на уроках труда?

• Оцениваете ли Вы результаты своей работы?

3. Беседа с учителем.

Попросите учителя оценить сформированность учебных умений учащихся.

Сравните результаты исследований по указанным методикам.

* – низкий уровень – если данным умением владеет менее 25% учащихся;

** – средний уровень – не менее 50%;

*** – высокий уровень – не менее 75%.

3. Дифференцированность класса.

1. по уровню обученности: определите по результатам аттестации учащихся в конце предыдущей четверти;

2. по уровню обучаемости: используйте метод сравнительных характеристик (попросите 2-3 учителей дать оценку и сделайте вывод);

3. по уровню мотивации: проанализируйте результаты исследования 1;

4. по темпу деятельности: сравните время выполнения учащимися заданий в процессе самостоятельной работы.

Рекомендации к выполнению части Б (IV курс).

Вам предложено задание - охарактеризовать одного ученика в классе.

Узнать состояние здоровья ученика, особенности семьи и его успеваемость Вы можете, использовав школьную документацию (классный журнал, личные дела).

Определить конкретные затруднения ученика в учебном процессе можно в беседе с учителями или самим учеником. Ответы на остальные вопросы Вы получите из приведенных в Дневнике методик исследования.

Рекомендации к выполнению части Б (V курс).

Содержание данного задания предполагает изучение классного коллектива и включает в себя:

• проведение социометрического исследования;

• диагностику уровня групповой сплоченности;

• диагностику психологического климата в классе.