- •Предмет и задачи истории педагогики как науки и учебной дисциплины.
- •Зарождение воспитания в первобытном обществе.
- •Воспитание, школа и педагогическая мысль в рабовладельческом обществе.
- •Просвещение и педагогическая мысль в Западной Европе в средневековье (X – XIII вв.).
- •Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения.
- •Воспитание и педагогическая мысль в Древней Руси до XII века.
- •Просветительская деятельность е. Полоцкой, педагогическое наследие к. Туровского.
- •Развитие просвещения на белорусских землях после распада Киевской Руси до XVII века (типы школ).
- •Просветительская деятельность и педагогические идеи мыслителей Беларуси эпохи Возрождения и Реформации (ф. Скорина, н. Гусовский, с. Будный).
- •Развитие школы в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации. Педагогические идеи в. Тяпинского, м. Смотрицкого, л. Зизания, к. Лыщинского,
- •Просветительская деятельность и педагогические взгляды с. Полоцкого.
- •Теоретические основы педагогики я.А. Коменского «Великая дидактика», «Законы хорошо организованной школы».
- •Обоснование я.А. Коменским возрастной периодизации, системы школ и классно-урочной системы организации школьного обучения.
- •Я.А.Коменский о роли воспитания в формировании личности, о его целях и задачах.
- •Педагогическая концепция Дж. Локка.
- •Теория свободного и естественного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •Французские материалисты XVIII в. О воспитании (д. Дидро, а. Гельвеций). Дени Дидро(1713-1784)
- •Клод Адриан Гельвеций(1715-1771)
- •Просветительские реформы России в первой половине XVIII века. Возникновение государственных светских школ и сословной системы образования.
- •Развитие образования в России во второй половине XVIII века.
- •Образование и педагогическая мысль в Беларуси в XVIII веке.
- •Педагогическая деятельность и педагогические мысли м. Ломоносова. Открытие Московского университета.
- •Педагогическая деятельность и педагогические идеи просветителей первой половины XVIII века в России (и.И. Бецкой, ф.И. Янкович, н.И. Новиков, а.Н. Радищев).
- •Педагогическая деятельность и мысль и.Г. Песталоцци.
- •Педагогические идеи а. Дистервега.
- •Вклад Иоган Фридрих Гербарта в педагогическую науку.
- •Становление системы образования России и Беларуси в первой половине XIX века. Просветительские реформы Александра I (Уставы 1804, 1828).
- •В.Т. Белинский и а.И. Герцен – основатели русской революционно-демократической педагогики 30 – 40-х гг. Идеал воспитания нового человека.
- •Педагогические взгляды и деятельность н.И. Пирогова.
- •Философско-педагогические взгляды и деятельность л.Н. Толстого.
- •К.Д. Ушинский – основатель русской педагогической науки. Педагогика как наука и искусство.
- •К.Д. Ушинский о роли наследственности, среды и воспитания в развитии человека. Идея народности воспитания.
- •Белорусское культурно-просветительское возрождение и общественно-педагогическое движение за преобразование школьного дела в Беларуси второй половины XIX – начала XX в.
- •Демократическая педагогическая мысль в России конца XIX – начала XX в. (п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев, в.П. Вахтеров, к.Н. Вентцель).
- •Реформаторская педагогика стран Запада и сша в конце XIX – начала XX веков и ее основные течения.
- •Развитие идей реформаторской педагогики (с. Френе, р. Штейнер, м. Монтессори, я. Корчак).
- •Педагогические течения начала XX века.
- •Перемены в области образования в России 1917 – 1920 годы. (Декреты, Постановления, Декларация о единой трудовой школе).
- •Система образования, содержание, методики обучения и воспитания в советской школе в 20-30-е годы.
- •А.В. Луначарский, н.К. Крупская как идеологи советской педагогики.
- •Педагогические идеи и опыт работы с.Т. Шацкого, п.П. Блонского.
- •Педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •Школа России и Беларуси в годы Великой Отечественной войны.
- •Обновление и развитие школьной системы и характер учебно-воспитательного процесса в послевоенный период (1945-1961гг.).
- •Научно-педагогические идеи и концепции в развитии образования в России и Беларуси в 1960-1980 годы.
- •Вклад в.А. Сухомлинского в педагогическую теорию и практику.
- •Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине XX века.
- •Система образования и педагогическая мысль в России и в Республике Беларусь в 90-е годы XX века (Ведущие идеи педагогов-новаторов).
- •Основополагающие документы о становлении и развитии образования и воспитания в Республике Беларусь на современном этапе.
- •Реформирование системы образования в Республике Беларусь на современном этапе.
-
Белорусское культурно-просветительское возрождение и общественно-педагогическое движение за преобразование школьного дела в Беларуси второй половины XIX – начала XX в.
В России среди беларусской интелегенции возрос интерес к вопросам народного Просвящения:1. общественная роль школы 2. Организация учебного процесса. 3. Пед. под-ка учителей и другие вопросы. Просветительские идеи были ведушими у беларусских писателей демократов: Багушевич, Адам Гуринович, Янка Лучина, Феликс Танчевский, Дунин-Мартинкевич. Они требовали перестройки сис-мы образования., просвещения народа на родном языке. В 1867г. было запрещено всякое книгопечатание на беларусском языке и почти 25 лет официально не издали не одного произведения на беларусском языке. Только в 1905 разрешили печатать на белорусском языке. Большой вклад в сохранение беларусского языка внесли этнографы и фольклористы ( Никифоровский, Романов, Носович, Шейн, Демидович, Карский и др.) Карский издал 3-х томный труд об истории беларусов, о языке, фальклоре, культуре, под названием беларусы. Другими были созданы бел. словари, книги с описанием беларусского фальклора, обрядов, традиций. За создание народной школы выступали беларусские педагоги (Кудринский, Эльницкий, Тихомиров и др.) Передавые педагоги Беларуси рассматривали наиболее острые проблемы учебно-воспитательного процесса. Одной из основных задач было право на обучение на беларусском языке. Тётка и Колас были организаторами первых нелегальных школ на беларусском языке. Тётка издаёт «Падручник для маленьких дзетак дзетак» и «Першая чытанка для дзетак беларусау». Позже Колас издаёт «Другую чытанку для дзетак беларусау». Их идеи были воплашены в жизнь только после Великой Октябрьской революции.
-
Демократическая педагогическая мысль в России конца XIX – начала XX в. (п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев, в.П. Вахтеров, к.Н. Вентцель).
Принимая во внимание то, как те или иные педагогические направления решают антропологические проблемы, в мировой педагогике выделяют несколько наиболее значимых течений в теории и практике образования.
Педагогические течения начала 20 века были обусловлены особенностями эпохи: технизация производства, кризис в общественном сознании, поляризация социальных идеалов.
Появляется антропологическое течение в педагогике. Обоснование антропологии как науки о душе, теле, назначении человека. Философия рассматривается как научная основа педагогики.
Лесгафт
Крупный учёный в области биологии. Написал 2-ух томный труд «Рук-во к физич образованию детей школьного образования». Легафт разработал ориг сис-му физ воспит. Он открывал в городвх детских спорт плошадок, залов, комнат гимнастики в уч завед. Им написана большая работа «Семейное воспитание ребёнка и его значение» . Лесгафт считал что в семье следует уважать личность ребёнка, признавать за ним право на самостоятельную деятельности. Считал важным дисциплину поведения, развитие сознательного отношения к поступкам. Считал необходимым умств и физич упр и подвиж игры. Характеризует особенности внутр мира и поведения детей дошкольного возраста.
Каптерев
Крупнейший российский педагог, историа педагогики, психолог. Написал6 «Педагогический процесс», «Дидактические отчерки», «История русской пед-ки», «Этюды по психологии народов», «Обучение детей дошкольного возраста», всего40 монографий и 500 статей. Ввёл новое понятие педагогич процесс.Считал что общее образование есть развитие личности предметами. Важнейшим принципом пед-ки считал индивидуализацию воспитания и обучения. Центральной проблемой всей пед-ки считал развитие и воспитание характера и воли.Выступал за автономия школы, свободу взглядов учителя. Считал что улучшение правового и материального состояния учителя привлечёт к этой деятельности способых людей.
Вахтеров
Известный деятель народного образования, педагог, метадист, обогативший различные отрасли пед-ки. Особое знач уделял проблеме развития ребёнка. Представил учение и воспитание как единый процесс. Он обучал с учётом учётом достижения смежных наук о чел-ке. Вахтеров много внимания уделял разпаботке проблем соотношения общего и проф образования.
По аналогии с возникавшими в Западной Европе альтернативными педагогическим системами, в России этого периода появились частные экспериментальные учебно-воспитательные учреждения:
-
«Дом свободного ребенка» (1906 – 1909). Был создан в Москве по инициативе К.Н. Вентцеля, педоцентриста по взглядам на обучение и воспитание, последователя педагогических идей свободного воспитания Л.Н.Толстого и педагогической теории К.Д. Ушинского.