30. Психол. Требования к орган. Восп. Процесса.

1)Формир-е нужной мотив-и. Формир-ть стойкие внутр-е побуждения к приобр-ю необх-х качеств. Пути формир-я мотивации: создание объект-х условий и обстоятельств; усвоение воспитуемым в готовой форме побуждений, идеалов (они д. сформироваться у него во внутр. плане и быть реально действующими.

2)Формир-ть «+»привычки поведения. Необх-мо мног-ократное повтор-е действий; похвала, одобр-е; личный пример воспитателя. 3)Воспит-е воздействие педагог адресует уму и чувствам, поскольку эмоции и посту-пки взаимосвязаны. Необх. затараг все сферы: когнетивн., эмоцион., поведенч. 4) Воспит-е в проц. деят-ти. В проц. восп-я необх-мо побудить реб-ка к самовосп. Самовосп-е осуществ на основе сформи-рованных: целей, программы действий (осозна-ваемой), сист. конт-ля, оценка рез-тов, самокоррекция, сист. поощрений. 5)При выборе методов и риемов восп-я необх ориентир-ся на «+» качества реб., уважение к его личности.

31. Психологическая х-ка пед д-ти. Пед дея-ть- воспитывающее и обуча-ющее воздействие учителя на ученика с целью лично-стного и интеллектуального развития ребенка. Пед умения- совокупность самых различных действий учителя. Маркова описывает группы пед У:1 У видеть пед программу и выбирать оптимальные способы решения пед задач. 2 состоит из 3 подгрупп, отвечающих на вопросы:1) чему? 2) кого? 3)как учить?. 3 (У) использовать психолого-пед. З в процессе работы. 4 создание условий для реализации учащимися внутренних резе-рвов учения. 5 владение ср-ми речевого и неречевого общения. 6.(У) реализовывать и разв-ть пед спосо-бности.7 быть открытым к профес. росту, поиску 8.(У) видеть динамику умст. разв-я учащихся в нач. и конце учеб года. 9. (У) распознавать состояние воспитанности шк-в, создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт Л.

32. Требования пед. Профессии к л-и учителя. Стр-ра пед спос-ей

Психограмма педагогической профессии включает ряд требований к психическим свойствам педагога, такие как:

1)умение руководить, учить, воспитывать;

2)умение слушать и выслушивать;

3)широкий кругозор, образованность;

4)речевая (коммуникативная культура);

5)умение «видеть» внутренний мир другого;

6)способность к сопереживанию;

7)наблюдательность;

8)общественная направленность;

9)высокий уровень саморегуляции и др.

Противопоказаниями к выбору данной профессии являются дефекты речи, замкнутость, выраженные физические недостатки, равнодушие к людям.

Соответствие человека педагогической профессии определяется путем соотнесения индивидных (врожденных) и личностных (приобретенных) качеств с особенностями педагогической деятельности.

Выделяют три плана соответствия:

1-й – пригодность подразумевает отсутствие противопоказаний (тугоухость, дебильность), предполагает норму интеллектуального развития, положительный эмоциональный тон, нормальный уровень развития коммуникативной и познавательной активности;

2-й - личностная готовность предполагает направленность человека на педагогическую профессию, его мировоззренческую зрелость, профессионально-предметную компетентность, коммуникативную и дидактическую потребность;

3-й - включаемость в педагогическое общение (коммуникативная культура) предполагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее.

Несомненно, что только полное совпадение индивидуально-личностных качеств человека с тремя планами соответствия педагогической деятельности обеспечивает ее наибольшую эффективность.

Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное самосознание - как совокупность всех представлений педагога о себе. В сущности данного понятия выделяют три компонента:

- когнитивный (что я знаю о себе: я удачливый, умный, раздражительный и т.п.);

• оценочный (как я оцениваю то, что знаю о себе: меня это радует, это м не непр нятно и т.д.);

• поведенческий (как я веду себя в соответствии с тем, что знаю о себе)

В наиболее обобщенном виде педагогические способности представлены В.А. Крутецкий, который дал им общие определения:

1.Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

2.Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями своей науке.

3.Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4.Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5.Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

6.Авторитарные способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т. д.).

7.Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта,

8. Педагогич. воображение - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика, получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9.Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности: за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой).

34 Социометрия Морено. Социальный атом в социом. Морено - наименьший неделимый элемент соц вселенной и стр-ры отнош-й, сост-й из совокупности всех отнош-й м\у чел-м и окр. его людьми, кот связа-ны с ним тем или иным образом в данный момент времени. Изображается в виде 4-х концентр-х кругов. отраж-х разные степени родства душ и уровни социо-эмоцион-х отнош-й индивида с др людьми. Наимен-е внутреннее ядро СА.(лиц, с кот-ми поддерживаются отнош-я); 2-е внешнее ядро (лиц, с кот-ми хотелось бы иметь отнош-я);3-е просто знакомые 4-е объем знакомств (совок-ть всех знакомых конкретного чел, не имеющих личного знач-я для индивида в тот или иной момент времени. но способных в какой-то ситу-ации обрести это значение). Разница между людьми, нах-ся с индивидомм в эмоцион-ых отн- ях и ост-ми знакомыми определялась Морено как ‘соц-ый порог”, преодоление кот изнутри или снаружи предп-т необходимость осуществления определенного усилия. К фундаментальным характеристикам СА. Морено относил их изменчивость и способность к взаимо-действию, которые, выражаются в регенерации, соци-остазе., смерти СА. Согласно Морено, с теч. времени каждый СА., в силу изменчивости человеч-х отнош-й причин изменяет свою но при этом он проявляет свойственную ему от природы вещей способность к регенерации главным образом, посредством вклю-чения в себя взамен утраченного партнера по общению какого-то другого. С годами эта способность уменьш-ся но в зрелый период функционирования С.А. они почти постоянно находятся в процессе регенерации и взаимно компенсируют свои потери. Данная тенденция СА. к взаимной регенерации своих структур и поддержанию равновесия между собой квалифицировалась Морено как социостаз. Морено подчеркивал. что СА. обладают способностью к соединению в различные агрегаты и образованию “психосоциальных сетей”, в силу чего они и выступают в качестве первичных и существенных оснований социума. На индивид. уровне величина и спаянность СА уменьшаются из-за утраты к регенерации, обусловливаёмой, по преимуществу, возрас-ми факторами. И тогда наступает смерть СА. Эта соц-я смерть выступает как одна из функций соц-й реальности, в пределах кот-й чел оказывается не в состоянии восполнить всевозрастающие утраты общения с эмоционально значимыми для него людьми