10.Подготовьте сообщение по теме «Изменение педагогической тактики и стратегии родителей в зависимости от динамики сензитивных периодов развития ребенка (от рождения до 18 лет)».

Тип РО и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка. Общепризнано, что развитие ребенка имеет свою специфику, критические и литические периоды (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова), однако родители за этот период также проходят ряд определенных этапов. Исследователи отмечают, что одним из основных факторов, влияющих на изменения РО, является возраст ребенка (О.А. Карабанова, Г. Крайг, И.С. Кон, В. Сатир, Г.Г. Филиппова, Э.Г. Эйдемиллер). Каждый критический для ребенка период создает или вызывает в ответ критический период для родителей (G.Benedek, W.B.Miller). Однако возрастная динамика РО не стала специальным предметом экспериментальных психологических исследований.

Родительское отношение должно складываться и с учетом того, что ребенок должен расти, он должен стать независимым, и в этом смысле сущность родительской заботы предполагает любовь к растущему ребенку. Более того, родитель должен желать, чтобы ребенок отделился от него. Здесь родительское отношение претерпевает самый существенный кризис: с одной стороны, родитель стремится сохранить свою связь с ребенком, максимально уберечь ребенка от опасностей, с другой стороны, он должен не только мириться с отделением ребенка, но и желать этого, стремиться к этому. В этом

конфликте заключается одно из самых сильных противоречий РО. Положительное разрешение этого конфликта дает основу для установления гармоничных отношений между родителем и ребенком.

Однако в большинстве известных нам работ родительское отношение рассматривается как стабильное, не зависящее от возраста ребенка и общей социальной ситуации развития данного возрастного периода. Мы полагаем, что тип РО и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка. Существующие исследования показывают, что в младенческом возрасте максимально выраженным является личностное начало РО (М.И.Лисина, Н.Н.Авдеева, С.Ю.Мещерякова, Е.О.Смирнова). Отношение к младенцу как к целостной, уникальной личности, безусловное и безоценочное принятие, аффективно-личностная связь с ним являются необходимым условием формирования позитивного самоощущения ребенка, выделенное его «Я», становления его активности в общении и предметной деятельности. Что касается предметного начала отношений (требовательности, контроля, оценки определенных качеств, ожидания определенных действий и т.д.), то на первом году жизни они выражено весьма слабо.

Исходя из этого можно предполагать, что по мере взросления ребенка, нарастания его потребности в независимости от родителей родительское отношение качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Постепенно нарастают требования к ребенку, увеличиваются ожидания определенных действий, поступков, достижений, становится более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития его способностей. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никогда не исчезает и всегда остается необходимой составляющей РО. Можно полагать, что характер родительского отношения определяет особенности взаимодействия ' с ребенком, т.е. стиль его воспитания.

Обобщая сказанное выше, можно сформулировать гипотезы настоящего исследования.

1. Специфика родительского отношения заключается в двойственной,

противоречивой позиции родителя, в которой всегда присутствуют два начала

- предметное и личностное. Возрастные и индивидуальные особенности

родительского отношения определяются степенью выраженности обоих начал,

их содержательным наполнением.

2. Система детско-родительских отношений имеет определенную

возрастную динамику: по мере взросления ребенка родительское отношение

изменяется в сторону преобладания предметного начала над личностным.

3. Характер РО определяет преобладающий стиль воспитания ребенка.

11.Подготовьтесь к обсуждению вопроса «Социальные функции возрастного нормативного кризиса». Проанализируйте таблица №№ 3.2, 3.4, 3.8, 3.19, представленные в работе В.Крысько.

Кризис определяется психологически как ситуация невозможности, невозможности дальнейшего существования в прежнем статусе, т. е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей). При упоминании о кризисе имеется в виду острое эмоциональное состояние, возникающее в ситуации столкновения личности с препятствием на пути удовлетворения ее важнейших жизненных потребностей, препятствием, которое не может быть устранено способами решения проблемы, известными личности из ее прошлого жизненного опыта. Психологический кризис – это внутреннее нарушение эмоционального баланса, наступающее под влиянием угрозы, создаваемой внешними обстоятельствами.

Кризисы можно классифицировать исходя из различных принципов, положить в основу их деления предсказуемость или непредсказуемость, причину возникновения и др. Они различаются по длительности и интенсивности. По содержанию различают три основных вида кризисов: кризисы невротические, кризисы развития и травматические кризисы. Также в психологии обычно выделяют возрастные кризисы и ситуационные кризисы.

Ситуационные кризисы – кризисы, возникшие в результате каких-либо внезапных или неожиданных событий.

Возраст – качественно специфическая ступень онтогенетического развития человека. Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Эти нормативы обозначаются также как задачи возрастного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития, или возрастных кризисов. Это относительно небольшие по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Форма, длительность и острота кризиса может значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.

В отечественной психологии термин «возрастной кризис» был введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса.

Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (3. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович).

Главной особенностью прохождения кризиса является то, что человек всегда сам, и только сам может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, породившие кризис. Никто за него этого сделать не может, как не может самый искушенный учитель понять за своего ученика объясняемый материал. Но процессом переживания можно в какой-то степени управлять – стимулировать его, организовывать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы этот процесс вел к росту и совершенствованию личности или, по крайней мере, не шел патологическим или социально неприемлемым путем.

Модуль 5. БОЛЬШИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ

Задания для выполнения

1.Проанализируйте понятия «толпа», «масса», «аудитория», «публика» с позиций психологии больших групп.

Толпа – скопление людей, не объединенных общностью целей и единой организационно-ролевой структурой.

Аудитория – 1) слушатели лекции, доклада, выступления. 2) группа физических лиц, представляющих наиболее активных пользователей/потребителей данного объекта/товара.

Публика – 1) формально не организованная группа , члены которой имеют общие интересы , осознаваемые ими в качестве таковых при непрямом общении и контакте. 2) несколько пренебрежительное обозначение "коллективного зрителя".