ТЕМА I

Методика преподавания биологии - педагогическая наука

План

1. Система методической подготовки студентов.

2. Предмет, структура, специфика и задачи методики преподавания биологии.

3. Связь методики преподавания биологии с другими дисциплинами.

4. Выводы.

Система методической подготовки студентов

В систему методической подготовки студентов входят:

• - цикл лекций, рассчитанный на 40 академических часов;

• - комплекс лабораторно-практических занятий объемом в 50 академических часов;

• - учебная школьная практика (УШП)., проводимая в 8 семестре в течение 5 недель;

• - стажерская школьная практика, проводимая на 5 курсе в 9 семестре в течение 8 недель;

• - курсовые работы на выбор, согласно учебному плану выполняемые студентами на 4 курсе в 7-8 семестрах;

• - дипломные работы, выполняемые на 5 курсе и защищаемые в процессе государственных экзаменов.

Итого 6 форм обучения являются содержанием системы методической подготовки студентов-биологов. Из них обязательными формами методической подготовки являются 4 и вспомогательными (добровольными) - 2 (лекции и курсовые работы). Несмотря на то, что лекции являются теоретической основой всех указанных форм методической подготовки, некоторые учителя и поныне не только недооценивают, но даже игнорируют и отрицают теорию методики преподавания биологии, принимая за основу совершенствования педагогического мастерства только практическую работу в школе. Эта точка зрения мотивируется, притом неуместно и некстати тем, что теория без практики мертва. Об этом в принципе ошибочном мнении

К.Д. Ушинский писал: "Одна педагогическая практика без теории - то же, что и знахарство в медицине. Не вооруженный теорией учитель нередко "открывает" то, что давным-давно известно науке. Короче, ломится в открытую дверь. Не владея методической теорией, учитель подчас, увлекаясь второстепенным, не охватывает всей системы, упускает главное". Кстати, здесь уместно напомнить, что теория - это сгусток, квинтэссенция многолетних мировых исследований и достижений учителей-новаторов. Так можно ли игнорировать это сокровище, веками по крупицам собираемое учеными методистами всего мира. Нет, нельзя, ибо без таких знаний учитель обречен на незавидную роль дилетанта-верхогляда, если хотите, невежи.

Предмет, структура, специфика и задачи методики преподавания биологии

Зарождение методики преподавания биологии как учебного предмета связано с выходом в свет в 1786 г. первого школьного учебника "Начертание естественной истории" академика В.Ф. Зуева, который и является основоположником этого предмета, возраст которого составляет теперь более 200 лет. О важности методики как учебного предмета, особенно для учителя, очень точно когда-то сказал М.И. Калинин: "Я знаю многих людей, которые великолепно владеют предметом, но если назначить такого человека учителем, он не сумеет свой предмет хорошо изложить. Надо не только знать предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринимался слушателями".

В отличие от биологии, методика изучает не закономерности развития органического мира, а закономерности педагогического процесса обучения, поэтому и предметом ее изучения является процесс обучения учащихся биологии. При этом изучению подлежат все стороны процесса обучения: содержание, преподавание учителя, учение учащихся, результаты обучения, притом применительно к различным возрастным группам.

Как один из разделов педагогической науки методика относится к общественным наукам, а не к естественным, к которым относится биология. Методика уже давно выделилась из педагогики и ее части -дидактики (наука о теории образования и обучения) в самостоятельную науку. В этой связи о методике преподавания биологии как об

учебном предмете надо знать, что: 1) это общественная наука; 2) самостоятельная наука, отпочковавшаяся от педагогики и дидактики; 3) это наука о процессе обучения, о всех его сторонах.

Специфика методики преподавания биологии обусловлена тем, что биология изучает конкретные объекты (растения, животные, бактерии, человек), сложные явления живой природы (фотосинтез, дыхание, питание, размножение и др.), уровни жизни (молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционный, видовой, биосферный). Для такого изучения биологии требуется специальная материальная база (кабинет биологии, живой утолок, пришкольный опытный участок, фермы, поля, сады, огороды и другие сельскохозяйственные объекты). Специфика указывает на то, что методика должна быть предметной, содержательной, конкретной.

Структура методики преподавания биологии разделяется на общую и частные, или специализированные методики: природоведения, растений, животных, человека и его здоровья и общей биологии. Общая методика преподавания биологии, лекции по которой предложены студентам, рассматривает вопросы преподавания всех биологических разделов, она тесно связана со всеми частными биологическими методиками.

Структуру методики преподавания биологии нагляднее представить в виде схемы:

Условные обозначения структуры

• МПБ - методика преподавания биологии;

• ОМПБ - общая методика преподавания биологии;

• С - содержание;

• М - методы преподавания;

• Ф - формы организации преподавания;

• КЗ - контроль знаний;

• МБ - материальная база;

• ЧМПБ - частные методики преподавания биологии;

• МП - методика преподавания;

• МР - методика растений;

• МЖ - методика животных;

• МЧЗ - методика человека и его здоровья;

• МОБ - методика общей биологии.

Из схемы видно, что методика преподавания биологии (МПБ) включает 5 блоков-разделов:

1. Блок биологических понятий (содержание);

2. Блок методов преподавания;

3. Блок форм организации обучения;

4. Материальная база;

5. Блок контроля и учета знаний.

Только рациональное сочетание этих блоков способно обеспечить высокое качество преподавания биологии.

Задачи методики преподавания разнообразны. Наиболее существенными из них являются следующие:

1) вооружить студентов теоретическими основами и практическими правилами обучения, воспитания и развития учащихся в процессе преподавания биологии в школе.

2) творчески анализировать и рационально использовать накопленный материал науки, а также обобщать опыт передовых учителей.

3) научить студентов правильно отбирать и перерабатывать для занятии учебный материал, его объем и содержание, последовательно и доступно его излагать.

4) научить правильно отбирать средства наглядности, наиболее целесообразные методы и формы обучения биологии.

5) научить умению создавать материальную базу, обязательную для изучения биологии.

Для того, чтобы указанные задачи методики преподавания биологии успешно реализовать, студент в процессе изучения этого предмета должен:

1) хорошо усвоить содержание и принципы построения школьных учебников и программ по биологии.

2) уметь планировать, организовывать и проводить уроки разных типов, лабораторные занятия, экскурсии в природу,

сельскохозяйственное производство, опытные станции, НИИ. практические занятия на школьном участке, в УПБ, проводить опытничество и т.д. 3) организовывать и проводить различные виды внеурочных и внеклассных работ по биологии (ролевые игры, конференции, научные вечера, олимпиады, Дни птиц, урожая, Недели сада, леса и т.д.).

Связь методики преподавания биологии с другими дисциплинами

Несмотря на самостоятельность, методика преподавания биологии органично связана с рядом предметов (см. схему):

где Б - биология, П - педагогика, Д - дидактика, Пс - психология, Ф -философия, Мпр - методика природоведения, Мх - методика химии, ВФ - возрастная физиология.

Поскольку методика преподавания биологии определяется не только спецификой биологического содержания, но и опирается на детскую психологию, она будет по-настоящему эффективна, если будет проводиться в соответствии с возрастным развитием детей. Это обусловлено тем, что содержание учебного материала и методики преподавания усложняются из класса в класс по мере взросления и развития личности ребенка. Без учета этого важнейшего обстоятельства обучение будет или непосильным, или слишком элементарным, примитивным, несоответствующим умственным и психическим возможностям детей. Поэтому для учащихся младших классов (4-5) надо использовать на уроке несколько различных методов, чаще сменяя один вид деятельности другим. А в старших классах (9-11) урок можно проводить одним-двумя методами. При этом, если в младших классах обучение целесообразно вести на более простом, фактологическом уровне, притом дедуктивным (подтверждающим) путем, то в старших - на более сложном понятийном уровне

индуктивным (открывающим) путем, больше давать обобщающего материала, выводов, анализа, сравнения, В младших классах, например, из группы словесных методов целесообразнее прибегать к рассказу, беседе, объяснению, а в старших - к лекции, созданию проблемных ситуаций.

При изучении данной темы студенты должны:

- усвоить знания: методика преподавания биологии - педагогическая наука. Признаки науки. Специфика преподавания биологии, ее образовательные, воспитательные и развивающие возможности, Структура методики преподавания биологии, ее связь с другими науками. Учебный предмет биология и его взаимосвязь с педагогической наукой. Объекты и методы педагогического исследования.

- сформировать умения: обосновать и раскрыть признайся педагогической науки - методики преподавания биологии, выявить взаимосвязь и отличия методики биологии и учебного предмета биологии.

- дать четкие письменные ответы на вопросы: 1. Какие признаки характеризуют методику биологии как педагогическую науку? 2. В чем специфика учебного предмета? 3. Каковы методы педагогических исследований?

Тема II

Методы преподавания биологии

План

1. Понятие о методе и его значение в учебном процессе.

2. Функции и структура метода.

Понятие о методе и его значение в учебном процессе

С точки зрения философии, метод в самом общем значении -способ достижения цели, определенным образом упорядоченная цель.

С точки же зрения педагогов, учебный метод - это способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их

учащимися. Это определение метода дает понятие о двух его взаимосвязанных сторонах: передающая, воздействующая - учитель, и воспринимающая, усваивающая - учащиеся.

Однако среди учителей и поныне бытует мнение, что успех в работе учителя в основном определяется его знанием фактического материала, но не методики. Конечно же, это мнение ошибочное и вот тому доказательство, Если метод - это способ передачи учителем знаний учащимся, а знания - это пища духовная для ума, то эту пищу (знания) приготовить и потом преподнести можно по-разному, как и пищу материальную. Так, яблоко можно преподнести и сырым, и печеным, и моченым, и промороженным, и в виде сока, пюре. Здесь всюду одно и то же исходное содержание, но разными способами (методами!) приготовленное будет иметь и разный вкус, и пользу, и усвояемость. А из картофеля можно приготовить до 500 блюд, при этом усвояемость их будет зависеть не только от способа приготовления, но и от индивидуальных особенностей потребителей.

Значение методов состоит в том, что, будучи выбранными соответственно содержанию учебного материала, возрасту учащихся и средств наглядности, они обеспечивают высокую усвояемость и качество знании и оказывают воспитывающее влияние. Столь кардинальный конечный итог влияния методов на учебно-воспитательный процесс обусловлен тем, что правильно подобранные и рационально сочетаемые методы в учебном процессе способствуют: развитию мышления, самостоятельности, творческого, наблюдательности, умения и навыков, интереса к биологии, активизации познавательной деятельности, более рациональному и эффективному использованию учебного времени (т.е. оптимизации учебного процесса).

В качестве примера дифференцированного влияния правильно подобранного метода (методов) на качество обучения можно привести следующий. Один и тот же урок или отдельные его элементы (этапы) по химической организации клетки учитель может передать (преподнести) разными методами (приемами, способами):

1. Лекцией в течение 35-40 минут.

2. Подробным рассказом-объяснением в течение 25-30 минут с--; наглядными пособиями, с демонстрацией опытов.

3. Подробным рассказом без наглядных пособий и опытов.

4. Коротким рассказом по-Шаталовски с опорным конспектом в-течение 5-7 минут.

5. Сочетанием короткого и подробного рассказов.

6. Учитель прочитает и параллельно прокомментирует текст за- 1 дания.

7. Учащиеся самостоятельно изучают текст по учебнику и средствам наглядности.

8. Учитель преподносит материал в виде беседы, т.е. в виде вопросно-ответной формы с элементами проблемного подхода.

9. Выполнением лабораторной работы и т.д.

Здесь одна и та же тема, один и тот же материал будет по-разному усвоен учащимися в зависимости от варианта методов передачи материала учителем и методов усвоения материала учащимися. Среди названных вариантов преподнесения учебного материала нет методов ни главных, ни второстепенных, и поэтому нецелесообразно рекомендовать для всех случаев какой-то один из вариантов. Будет правильнее из указанных вариантов выбрать тот, который будет наиболее эффективен для конкретного материала и класса (его состава, подготовленности, наполненности и т.д.) с учетом наличия, необходимых средств обучения, оборудования. Например, 1) нецелесообразно проводить вопросно-ответное проблемное занятие, если учащиеся не владеют этим материалом; 2) невозможно не только качественно, но и вообще провести лабораторную работу, если нет соответствующего оборудования (микроскопов, препаратов, луп и т.д.); 3) невозможно преподнести новый материал по Шаталову, если нет опорного конспекта и учащиеся не подготовлены заранее работать по-Шаталовски; 4) нецелесообразно читать лекцию учащимся младших классов; 5) неподготовленные учащиеся не смогут самостоятельно усвоить новый материал.

Функции и структура методов

Среди функций метода главными являются следующие: 1) образовательно-познавательная, 2) воспитательная, 3) развивающая, 4) контролирующая, 5) организационно-управленческая, 6) побуждающе-мотивационная.

1) Образовательно-познавательная функция способствует: а) более прочному, глубокому, осмысленному, творческому и критическому усвоению знаний, но не их механическому, бездумному, поверхностному зазубриванию; б) умению усвоенные знания

реализовать в жизнь, практику (один из важнейших дидактических принципов единство теории и практики).

2) Воспитательная функция способствует воспитанию: а) диалектико-материалистического мировоззрения, честности, доброте, самостоятельности мышления, трудолюбию, бережному отношению к растениям, животным, людям, чувству патриотизма и интернационализма; б) экологически грамотного культурного человека-гражданина с активной жизненной позицией, человека, способного защищать и приумножать богатства и красоту природы и человеческого общества (Статья В. Пескова об Уваровских гостинцах в газете "Комсомольская правда" от 16.04.88). Эта статья еще раз напоминает и подчеркивает, что экологически грамотными и воспитанными должны быть не только и даже не столько биологи и экологи, сколько технический персонал, ибо он в основном и бывает руководителем заводов, отравляющих природу.

3) Развивающая функция акцентирована на развитие школьника как личность, на формирование его нравственности гражданственности, на развитие от урока к уроку понятий, умений, навыков, его гармоничности, разносторонности, на умения полученные знания претворять в жизнь.

4) Контролирующая функция ориентирована на контроль учебного процесса, контроля знаний учащихся. Существует целый комплекс методических приемов по учету и контролю знаний. Так, учитель биологии школы № 12 г. Тамбова Л.И. Ивина на контрольно-обобщающем уроке оценивает ответы учащихся при помощи разноцветных оценочных карточек, благодаря которым представляется реальная возможность оперативно и объективно оценивать знания учащихся. Не менее оперативно и результативно на этом же уроке был проведен учет знаний и по самостоятельной письменной работе. В итоге работал весь класс и оценен весь класс. По полученным учетным карточкам-оценкам учащиеся сами выводили себе среднюю оценку и проставляли в журнал.

В.Ф. Шаталов оценки выставляет не в журнал, а в классную ведомость открытого учета знаний учащихся, вывешенную на стене класса. Оценки ниже "5" ставят карандашом, чтоб потом можно было исправить на более высокую. Двоек в ведомость не ставится вообще, образуется "дырка", которая одновременно является и перспективной, и возможностью получить после хорошей подготовки

хорошую оценку, и сигналом тревоги для учителя, и для товарищей. В итоге были упразднены дневники, что является чрезвычайно важным завоеванием и следствием внедрения новой системы методических приемов с их контролирующими функциями.

5) Организационно-управленческая функция благоприятствует успешной организации и управлению учебным процессом на основе правильно подобранных и рационально сочетающихся методических приемов. По-Шаталову, наилучшее управление процессом обучения достигается при полном доверии и предоставлении самостоятельности учащимся.

6) Побуждающе-мотивационная функция высвечивает конечный практический смысл учебы, способствует более целенаправленному, осознанному, заинтересованному обучению.

Все названные функции методов обучения взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимодополняемы и представляют собой единую систему. Но в этом единстве и системе ведущую роль все же играет образовательно-познавательная функция. Функции каждого метода успешно реализуются при оптимальной его структуре, основой которой являются следующие компоненты:

1. Объем и содержание учебного материала (что учить?).

2. Постановка и мотивация учебной цели (зачем учить?).

3. Источники информации (как учить?).

4. Особенности взаимоотношений деятельности учителя и учащихся в процессе его применения (как учить?).

5. Каналы прямой и обратной информационной связи (как учить?).

Заключительный момент применения метода (как учить?). Таким образом, структура каждого отдельно взятого метода, как и методика обучения в целом, акцентированы на оптимальное разрешение основных четырех вопросов (блоков) процесса биолого-экологической подготовки и воспитания учащихся: кого учить, что учить, зачем учить, как учить?

Кратко рассмотрим эти компоненты.

1) Объем и содержание учебного материала являются исходными моментами для выбора метода. Без учета содержания не может осуществиться и метод. Так, одни методы применяются в изучении строения семени (практический, наглядный), другие - распространения семян в природе (словесный, наглядный, практический), третьи -

роста растений, четвертые - в изучении разных сторон жизни растений или животных. Так что каждый метод должен быть содержательным. Поэтому при подготовке к занятию сначала надо определить, что изучать (т.е. содержание), а затем как (т.е. метод). Отсюда следует, что знание фактического материала является основой успешного применения метода. Следовательно, содержание надо не противопоставлять методу, а сочетать с ним. В этом и кроется рациональное зерно.

2) Постановка и мотивация учебной цели. Исходя из содержания, чрезвычайно важно определить конкретно, какие и для чего знания должны получить учащиеся и какие воспитательные задачи должны быть решены при осуществлении данного метода.

3) Источники информации для каждого метода устанавливаются свои. Так, при словесном методе источником информации является живая речь учителя, сопровождаемая демонстрацией наглядных пособий, натуральных объектов природы и результатов опытов. Или источником информации в процессе беседы является сочетание речи учителя и ученика, сопровождаемое также применением наглядности. При других методических приемах (поисковом, исследовательском, самостоятельном) источником информации может быть книга, ТСО (кино, радио, телевизор, компьютер и др.), натуральные и изобразительные пособия,

4) Особенностями взаимоотношений деятельности учителя и учащихся характеризуется каждый метод в процессе его применения. Так, а) при словесном методе (рассказе) учитель устно излагает материал, а учащиеся на слух воспринимают его речь. При этом слуховое восприятие сочетается со зрительным восприятием демонстрируемых наглядных пособий, б) иное соотношение деятельности учителя и учащихся бывает при самостоятельной практической работе учащихся. Здесь главными действующими лицами становятся учащиеся, а за учителем сохраняется организующая, направляющая и контролирующая функции.

5) Пользуясь различным сочетанием методов, большинству учителей удается успешно осуществлять прямую связь, т.е. связь учителя с учащимися, а вот обратную связь, связь учащихся с учителем в школьной практике пока с большим успехом удается осуществлять немногим. Это одна из главнейших проблем, решаемых сейчас и практиками и теоретиками-методистами. Ибо от решения ее

13

зависит резкое улучшение обучения, В идеальном варианте эти две связи должны быть равноценными, уравновешенными, т.е. учитель должен получать информации от учащихся не меньше, чем учащиеся получают от учителя.

6) Заключительный момент применения метода. Он неодинаков: в одних случаях применения метода завершается его обобщением (в рассказе, лекции), в других - учащиеся подводятся к выводам на основе изучения фактов (например, в беседе). Но главным в заключительном моменте при использовании любого метода всегда должны быть подведены итоги, сделаны выводы.

14

8::9::10::11::12::13::14::Содержание

14::15::16::17::18::19::Содержание