В сущности, каждая из выделенных методологических характеристик ставит соискателя перед необходимостью ответить на конкретно поставленные вопросы исследования:

Проблема	Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?
Тема	Как назвать?
Актуальность проблемы	Почему и зачем изучать?
Объект исследования	Что рассматривается?
Предмет исследования	Как рассматривается объект? Какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения? О чем исследователь намеревается получить новое знание?
Цель исследования	Какой результат предполагается?
Задачи исследования	Что нужно для этого сделать?
Гипотеза исследования	Что видим такого, что не замечено другими?
Защищаемые положения	Что необходимо защищать?
Новизна	Какие результаты получены впервые?
Значение для науки	Какие изменения внесены в науку?
Значение для практики	Что можно изменить в практике благодаря результатам исследования?

Литература:

1. З.И. Исламова. Методология педагогических исследований. Научно – методическое пособие. Изд-во БГПУ, Уфа. – 2004. – с. 26-27.

Понятийно-категориальный аппарат исследования Актуальность педагогического исследования

Научное определение проблемы и последующее формулирование темы научной работы закономерно влекут за собою необходимость обоснования актуальности исследования. Именно эта методологическая характеристика отражает важность и злободневный характер исследования, его соответствие насущным задачам науки и практики, решаемым в настоящее время.

Семантическая форма выражения актуальности темы выражена вопросом: «Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?». Ее соответствие социальному заказу, степень разработанности в теории и практике

Обоснование актуальности исследования предполагает ряд этапов научно-исследовательской деятельности:

1. обоснование актуальности научного направления;

2. обоснование практической актуальности темы исследования;

3. обоснование научной актуальности темы исследования.

При обосновании актуальности направления рекомендуется:

1. показать значимость выделенной проблемы в науке;

2. указать на недостаточную изученность теоретических аспектов данной проблемы;

3. доказать недостаточную разработанность проблемы в методическом и технологическом аспектах.

Типичные ошибки обоснования актуальности исследования:

односторонность обоснования актуальности (например, описание лишь актуальности научного направления в ущерб обоснованию конкретной темы);

размытость обоснования актуальности исследования, в котором слабо выражены как наука, так и практика;

обоснование актуальности лишь недостатками практики;

научная неактуальность темы и ее бесперспективность, т.к. данная проблема уже решена в науке;

отсутствие практической актуальности.

Характерные признаки обоснованной актуальности исследования:

-теоретическая значимость для педагогической науки;

-востребованность для педагогической практики;

-актуальность, как конкретной темы, так и всего научного направления и рассматриваемой области;

-последовательность обоснования актуальности темы.

Научно обоснованная актуальность исследования является показателем сформированности умения анализировать уровень разработанности современных научно-педагогических направлений и обо- сновать актуальность конктретной темы исследования, показать научную и практическую неразработанность изучаемой проблемы, доказать актуальность конкретного исследования.

Проблема исследования

Проблема с греч. – трудность, преграда, задача, задание – форма научного знания, в которой определены границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания или по-другому это - то, что необходимо изучить из того, что раньше не было изучено.

Рассуждая об этом компоненте процесса педагогического исследования, необходимо разграничить понятия практической и научной проблем. Под практической проблемой принято понимать противоречие, лежащее в плоскости практической деятельности; а под научной проблемой - осознанное противоречие между запросами практики к теории и ограниченными возможностями теории в ответе на эти запросы. Следовательно, в решении проблемы, прежде всего, предполагается устранение научного пробела, и лишь на основе нового знания, полученного в процессе поиска, преодолеваются затруднения в осуществлении практической деятельности

Таким образом, в проблеме соединены, во-первых, знание о незнании и во-вторых предположение о возможном открытии неизвестного закона, закономерности, принципа или способа действия

Постановка научной проблемы предполагает ряд этапов исследовательской деятельности:

• осмысление границ известного (знакомство с историей вопроса

и современным состоянием);

• критическое осмысление собранного практического материала;

• характеристика состояния теории исследуемого объекта;

• характеристика выявленной проблемы;

• Конструирование структуры проблемы (выявление «иодпроблем»);

• проверка истинности всех предпосылок;

• уточнение формулировки, определение терминов.

Как было ранее отмечено, начинающий ученый, определяющий проблему своего исследования, должен ясно осознавать различие между теоретическими и практическими задачами педагогической действительности. Например, формулирование проблем, начинающееся словами «совершенствование», «повышение», «оптимизация» и т.п., отвечает скорее запросам практики, нежели соответствует логике научной мысли. Педагогическая практика, как известно, может служить лишь толчком, двигателем научного поиска, но ее успешная реализация возможна лишь благодаря выявленным научным знаниям в исследуемой области. В этом контексте при формулировании проблемы более уместны такие слова, как «выявление», «определение», «разработка», «изучение» и т.п.

Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить, по крайней мере, две процедуры:

а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известно по теме, по смежным вопросам

При определении проблемы не менее важным является выявление и четкое формулирование ряда противоречий, которые складываются между запросами практической деятельности и необходимостью их теоретического осмысления. Типичными противоречиями для педагогического исследования являются противоречия

1. между актуальным и потенциальным, необходимым и реально существующим уровнем знания;

2. между достигнутым уровнем знания и новыми задачами в науке;

3. между процессами функционирования и развития систем;

4. между старыми и новыми знаниями.

Характерные признаки научно выпаленной проблемы:

• осмысление границы имеющихся знаний;

• обозримые рамки исследования (границы неизведанного, неизвестного);

• вероятность разрешения вопросов;

• достижимость результата;

• конкретность вопросов исследования;

• четкость формулирования;

• заинтересованность;

• потребность в практическом решении.

Стремление найти разрешение внутренних противоречий, в конечном итоге, определяет проблему исследования.(2) Правильная постановка проблемы – залог успеха научного поиска.