теория и методика воспитательной работы Ч

•Теория и методика воспитательнойработы

что фундамент воспитанности и ее главный результат заключается в гармонии внутренней и внешней культуры. Эта гармония определяет общую культуру человека, позволяющую ему быть не просто равнодушным потребителем и созерцателем культуры, но и активным ее носителем и созидателем.

По мнению авторов этой концепции, внутренняя культура включает культуру умственного труда, культуру творчества, эмоци- онально-волевую, духовную и физическую культуру.

Внешняя культура (гармония личности с обществом) — это отражение социальных факторов развития личности. Выражается она в уровне восхождения человека к социальным ценностям и нормам поведения и в приобретенных им на этом пути качествах. Внешняя культура питается процессами социальной ориентации, самоутверждения, самореабилитации и проявляется в уровне самореализации личности. Внешняя культура включает в себя политическую, нравственную, эстетическую, экологическую, семейную культуру.

Б. Битинас предложил свой вариант качественной оценки эффективности воспитательной системы. Основным методом выявления воспитанности он считает наблюдение за поведением учащихся. Оно должно осуществляться в естественной деятельности. Воспитанники не должны замечать, что являются объектом изучения. При этом не только фиксируются поступки ребят, но и определяются их мотивы. Педагог должен также наметить пути улучшения поведения. Поэтому метод наблюдения, используемый педагогом-практиком, отличается от того же метода, применяемого в исследовательских целях. Воспитатель записывает свои наблюдения с учетом сформулированной основной воспитательной цели, однако в записях обычно отражается и иная информация о воспитаннике, которая может понадобиться учителю в дальнейщем. Фиксация наблюдений служит достижению более объективных выводов и предостерегает от «общего впечатления» о воспитаннике.

Вариант наблюдения — ситуация свободного выбора. Это специально организованное наблюдение за воспитанником в ситуации, требующей от него принятия решения при совершении поступка. Ситуации могут быть естественными (например, во время экскурсий, турпоходов) и искусственно созданными (добровольное включение в деятельность на общую пользу, проявление милосердия, помощь товарищам и др.). Во всех случаях педагога должен ин-

316

Ч.Критерии эффективности воспитательных систем

тересовать вопрос о том, к чему приведет самоопределение воспитанника, и по этому показателю он судит о направленности Позиции личности.

Результаты наблюдения обязательно дополняются беседой.

В старших классах действенным методом проникновения в позицию личности воспитанника является сочинение. Тему сочинения следует формулировать так, чтобы воспитанники излагали собственный опыт позитивного поведения, описывали ситуации, в которых им самим приходилось принимать решения или наблюдать за поведением других.

Конечный результат диагностики воспитанности — решение воспитателя о ее уровне, педагогический диагноз. Путем такого решения педагог относит каждого воспитанника к одной из заранее выделенных групп воспитанности. Здесь, конечно же, не исключен некоторый субъективизм педагога, тем не менее методика эта вполне допустима. Б.П. Битинас считает целесообразным выделить следующие четыре группы, характеризующих состояние направленности, устойчивости и активности позиций личности учащихся:

Активная позиция. Ею характеризуются воспитанники, которые интернализировали социально позитивную систему ценностей, причем своим поведением подтверждают ее устойчивость. -Такие ученики активно отстаивают эту систему и стремятся ее распространять в доступной среде.

Пассивная позитивная позиция. Воспитанники, относящиеся к этой группе, также обладают устойчивой позитивной позицией личности, однако не проявляют активности в ее реализации, когда необходимы усилия по утверждению своих ценностей в семье, классе. Задача воспитания в этом случае — побуждение ребят к реализации своей позиции.

Неустойчивая позиция. Воспитанники, относящиеся к этой группе, — основной объект воспитательных действий. Направленность их позиций в целом позитивна, но их поведение тем не менее еще неустойчиво, во многом зависит от ситуации. Это свидетельствует о недостаточной сформированности внутренних движущих сил. Если же проявляется положительное поведение, то не соответствует характеру ценностей, воспринятых воспитанниками скорее на ступени «знаемого», чем эмоционально значимого.

317

Теория и методика воспитательнойработы

Негативная позиция. Воспитуемые этой группы являются объектом перевоспитания, так как нарушение социально одобряемых норм поведения воспринимается ими как норма. Им просто нравится совершать дурные поступки.

Эта общая характеристика групп воспитанности остается в силе, когда речь идет о частной позиции личности, т. е. об отношении воспитанников к другим людям, к труду, к учебе.

Профессор Б.П. Битинас считает, что методы анкетирования и тестирования, так популярные в педагогических исследованиях, в условиях диагностики воспитанности обычно оказываются малоэффективными. /

\

ЛИТЕРАТУРА

Айзенк Г.Дж. Узнай собственный коэффициент интеллекта. — Кострома, 1993.

Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1985.

Бадьони А. Любовь от пробуждения до гармонии. — М., 1992. Бердяев Н.А. О назначении человека. — М., 1993.

Бердяев НА. О рабстве и свободе человека. — Париж, 1939. Бердяев Я. Самопознание. — Париж, 1949.

Бердяев Н. Смысл истории. — М., 1990.

Бердяев Н.А. Философская истина и интеллигентская правда // Христианский учитель. 1993. № 2.

Бердяев НА Человек и машина // Вопросы философии. 1989. № 2. Бердяев Н.А. Эрос и личность. Философия пола и любви. — М.,

1989.

Бернал Дж. Наука в истории общества. — М., 1956.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М., 1989.

Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. — СПб., 1908.

Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни. — СПб., 1898.

Биби Р., Кукушин В. С. Нравственная защита детей и молодежи — актуальнейшая проблема XXI века / / Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 15. — Ростов н/Д, 2003.

Биби Р. Основы человеческих ценностей. Вып. 2. — М., 1999. Биби Р., Кукушин В. С. Нравственное воспитание — актуальнейшая проблема наших дней // Мир Человека. Вып. 4. — Ростов н/Д,

2003.

319

• Теория и методика воспитательнойработы

Библия. Синодальное издание.

Бшпинас Б. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. — М., 1994.

Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения / / Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 1. Ростов н/Д, 1993.

Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии / / Иностранные языки в школе. 1994. № 4.

Богуславский М.В. Граф Игнатьев // Магистр. 1993. № 4. Блох КВ. История проституции. — Ростов н/Д, 1991.

Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М., 1981.

Болдырева С.Н., Лысенко Л.И. Гуманитарно-эстетическая система воспитания города / / Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования (опыт г. Таганрога). Выпуск IV. — Таганрог, 1993.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. — Ростов н/Д, 1994.

Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция / / Опыт разработки концепций воспитания. — Ростов н/Д, 1993.

Бондаревская Е.В. Человек культуры как цель образователь- но-воспитательной, системы педагогического вуза / / Развитие личности в процессе педагогической деятельности. — Майкоп, 1994.

Бондаренко Ю.Я. Человек. Судьба. Вселенная глазами древних мудрецов. — М., 1994.

Борее Ю. Эстетика. — М., 1988.

Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? — М., 1991. Брежнев B.C. Человек и религии. — Ростов н/Д, 1992.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988. Вагнер Г.К. В поисках Истины. — М., 1993.

Вернадский В.И. Пространство и время в живой и неживой природе. — М., 1975.

Винничук Л. Люди, нравы, обычаи Древней Греции и Рима. — М., 1988.

Власова В. Н. Новый Пигмалион: из опыта работы педагогаграждановеда. — Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.

320

Литературе

Внеурочная работа с учащимися / Под ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д, 1991.

ВНИК. Концепция общего среднего образования / / Учительская газета. 1988. 23 августа.

Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации / Под ред. Л.И. Новиковой. — М,, 1992.

Воспитательная система учебнрго заведения. Материалы Всесоюз. науч.-метод, конф., г. Николаев. — М., 1992.

Воспитательная система школы / Под ред. Л.И. Новиковой. — М., 1991.

Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. — М., 1989.

Вульфов Б.З. Три парадокса методики воспитания / / Магистр. 1993, №2 .

Выготский JI.C. Детская психология. Собр. соч. Т. 4. — М., 1982. Газман О.С. Диагностика и методика самопознания: Методичес-

кие рекомендации. — М., 1991.

Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы / / Опыт разработки концепций воспитания. — Ростов н/Д, 1993.

Гермен JI. Физика, музыка и искусство. — М., 1966.

Гиблое М. Казнить нельзя, помиловать / / Аргументы и факты. 1995. № 7.

Гладкий А.В. Современная педагогическая мифология //Цели образования и право на образование: Материалы семинаров. — М., 1993.

Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.

Голубев Л.К. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. — Л., 1986.

Голубев Л.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.

Горбатенко А.С., Горбатенко Т.М., Крупенин А.Л. Требования, предъявляемые к методам психолого-педагогического обследования школьников. — Ростов н/Д, 1988.

Гришин Д.М. Новое космическое мышление и педагогика / / Психолого-педагогические Проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя. — Тула, 1994.

321

Теория и методика воспитательной работы

Гришин Д.М., Михеева Г. П. К.Э. Циолковский — этика космическая и земная / / Магистр. 1993. № 1.

Гуревич П.С. Куда идешь, человек? // Знак вопроса. 1991, № 7. Гуревич П. С. Об этике нормативной и ненормативной // Эти-

ческое воспитание. 2003. № 2.

Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. — М., 1982. Дарвин Нравственная культура //Мое миросозерцание. СПб,

1909.

Дик Н.Ф. Воспитание и социализация личности ребенка в Самарской средней школе № 1 Азовского района. — Ростов н/Д, 1993.

Дик Н.Ф. Воспитательный проект многонационального образовательного комплекса Советского района Ростова-на-Дону «СШ № 15 - ДОУ № 177». - Ростов н/Д, 1993.

Дик Н.Ф., Бехталъ И.Г. Психолого-педагогическая диагностика. — Ростов н/Д, 1993.

Дик Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе. - М., 1987.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. — М., 1991.

Пэскал Д.Л. Духовное и моральное развитие. Рабочие материалы для дискуссии / / Магистр. 1994. № 2.

Жизнь — как она возникла? Путем эволюции или путем сотворения? — Нью-Йорк, 1992.

Залесский С. Есть ли секс в Америке? //Аргументы и факты. 1995. N° 6.

Захлебный А.М. Педагогические принципы и условия педагогического образования. — М., 1968.

Иванова Е. Горе — на время, смерть — навсегда // Аргументы и факты на Дону. 1995. № 5.

Ильин А.И. Путь к очевидности. — М., 1993. Ильин А.И. Феномен человека. — М., 1993.

Ильин АН Творческая идея нашего будущего. — Новосибирск, 1991. Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1984.

Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. — М., 1990.

Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.

322

Литература

Каиура А.В. Экология и человеческие ценности // Вестник АсЭКО. 1994. № 2.

Ключевский В.О. Два воспитания. Собр. соч. Т. 9. — М., 1990. Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М., 1988. Кон И.С. Введение в сексологию. — М., 1990.

Кондрашов В.А. Нравственные ценности и личность. — Ростов н/Д, 1992.

Концевой Ю.А., Мирошниченко Л.В. Изучение уровня притязаний личности. — Ростов н/Д, 1993. •

Кротов В.М. К вопросу о классификации методов воспитания // Советская педагогика. 1970. № 3.

Краткий педагогический словарь пропагандиста. — М., 1988. Краткий психологический словарь. — М., 1985.

Кривцов А. О самом интимном. — Ростов н/Д, 1990.

Критерии и методика выявления уровня воспитанности сознательной дисциплины ШКОЛЬНИКОВ: Методические рекомендации / Под ред. JI.A. Выговского. — Иркутск, 1986.

Кропоткин П.А. Этика. — М., 1991.

Кузнецова Т. О науке и религии //Информационный листок Международного Фонда образования. 1994. Вып. 1. № 2.

Кукушин В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. — Ростов н/Д, 2002.

Кукушин B.C., Финагеев А.И., Молодцова Т. Д. Эстетическое воспитание учащихся при обучении физике. — Ростов н/Д, 1990.

Кукушин B.C. Экологическое воспитание учащихся при обучении физике. — Ростов н/Д, 1990.

Кукушин В.С., Маслов И.Д., Горгона В.И. Экономическое воспитание учащихся при обучении физике. — Ростов н/Д, 1990.

Кукушин B.C. Особенности межнациональных отношений в Ростовской области // Изучающим ленинское идейное наследие. — Ростов н/Д, 1989. >

Кульневич B.C. Педагогика личности. Ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. — Ростов н/Д, 1995.

Куприн М.Я. Физика в сельском хозяйстве. — М., 1985. Куражковский Ю.Н. Учение о человеке. — Ростов н/Д, 1993. Кутасова Т.Л. Человек как личность. — Ростов н/Д, 1992. Кухмарь Ю. Когда уйдем со школьного двора? // Хорошая со-

седка. 2003. № 1.

323