bodalev

мерное параметрическое пространство, образованное характеристика-

ми валентности (В) и нормативности (Н). Эти параметры интерпрети-

руются как показатели эмоционального принятия либо отвержения,

позитивности либо негативности социального стимула, отношение к которому исследуется. При этом валентность измеряет позицию ас-

социируемого цвета в индивидуальной цветовой ранжировке, данной конкретным больным; нормативность же оценивает позицию этого цвета в ранжировке, условно рассматриваемой как «нормальная» (так называемая аутогенная норма Вальнефера - Люшера, подтвержденная в работе: Филимоненко Ю. И., Юрьев А. И., Нестеров В. М., 1982).

Важное диагностическое значение имеют случаи рассогласования ме-

жду валентностью и нормативностью конкретной ассоциации. Это ука-

зывает на амбивалентность, проблемность отношения испытуемого к данному лицу или понятию1.

В исследовании, посвященном изучению системы отношений больных неврозами (подробнее см.: Эткинд А. М., 1980), больному предлагалось назвать восемь человек, сыгравших важную роль в его жизни, после чего он выбирал подходящий для каждого из этих людей цвет из стимулов 8-цветового теста. Кроме того, он выбирал цвета для своего лечащего врача и для самого себя. В целях получения инфор-

мации об осознаваемых компонентах отношений больного просили проранжировать этих людей по степени удовлетворенности от-

ношениями с ними. Наконец, больной раскладывал цвета в порядке их привлекательности для него.

Было обследовано 80 больных с разными клиническими форма-

ми неврозов. Наряду с ЦТО применялись опросник самоуважения М.

Ро-зенберга в нашей адаптации и метод межличностной диагностики Т. Ли-ри в адаптации Г. С. Васильченко. Шкалы Лири заполнялись на четыре понятия: «Я», «идеальное Я», моя жена, мой идеал жены.

Каждый больной не только ассоциировал цвета со значимыми для него людьми, но и упорядочивал цвета по привлекательности, а

людей - по удовлетворенности отношениями с ними. Соотнеся ранго-

вые места ассоциирующихся друг с другом людей в данных каждым больным раскладках, можно получить индивидуальные коэффициенты

1 В стандартных обозначениях «нормальная» раскладка имеет вид 34251607.

321

их согласованности. В целом, положительная корреляция цветоассо-

циативных оценок отношений с вербальными их оценками оказалась высокозначимой. Вместе с тем индивидуальные значения этой корре-

ляции распределены в достаточно широком диапазоне. Согласно вы-

сказанному ранее предположению, низкие коэффициенты вербально-

цветовой согласованности у ряда больных отражают наличие сущест-

венного расщепления между осознаваемыми и бессознательными оценками ими собственных отношений.

Предположение о том, что расхождение между вербальными и цветовыми характеристиками отношений (ВЦР) возникает в случае низкой адекватности их осознания (АО) и может служить сигналом об их возможной патогенетической значимости (ПЗ), было проверено следующим образом. Лечащие врачи оценивали АО и ПЗ 60 отношений

19 больных по десятибалльной шкале, после чего эти оценки были со-

поставлены с ВЦР, вычисленным для этих отношений. Как и ожида-

лось, чем больше ВЦР, тем ниже данная врачом оценка осознания это-

го отношения больным. Кроме того, отношения с высоким ВЦР обла-

дают несколько большей патогенетической значимостью.

Для оценки конвергентной валидности ЦТО мы рассчитали ко-

эффициенты корреляции между характеристиками одних и тех же от-

ношений (показателями самоуважения и удовлетворенности отно-

шениями с женой), полученными с помощью ЦТО и методики Лири.

Коэффициенты корреляции между ними составляют: 0,38 для само-

уважения и 0,56 для удовлетворенности отношениями с женой (оба значимы с р < 0,05).

В другом исследовании ребенку, больному неврозом, и члену его семьи предлагалось обозначить одним из цветов ЦТО определен-

ные понятия (например, «мое настроение») и людей, составляющих их непосредственное социальное окружение. После этого цвета ран-

жировались в порядке предпочтения (подробнее см.: Каган В. Е., Лу-

нин И. И., Эткинд А. М., 1984).

Исследование 142 детей, больных неврозами, в возрасте 5-15

лет, в котором ЦТО проводился наряду с клинической беседой и об-

следованием по другим диагностическим методикам, показало, что де-

ти начиная с 3-4 лет давали цветовые ассоциации легко, с удовольст-

вием принимая задачу тестирования как интересную игровую ситуа-

322

цию. Даже аутичные, практически не способные к открытой вербализации своих отношений дети давали легко интерпретируемые ассоциации.

Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или другому из родителей, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемый родитель ассоциируется с цветами, получившими наибольшие ранги в индивидуальной цветовой раскладке. Диагностически значимым является не только ранг цвета, с которым ребенок ассоциирует кого-либо из родителей, но и сам этот цвет. Так, ассоциация с красным обычно указывает на доминантного отца или активную, импульсивную мать. Ассоциация с зеленым говорит о достаточно жестких отношениях в семье и может быть признаком родительской гиперопеки. Ассоциация с серым свидетельствует о непонимании и отгороженности ребенка от отца или матери.

Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения ребенка -того цвета, с которым он ассоциирует самого себя. Чем меньше ранг этого цвета в раскладке, тем выше уверенность ребенка в себе, его самоуважение. Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует самого себя и одного из родителей, свидетельствует о наличию сильной связи с ним, значимости процесса идентификации. Важную роль играет то, где в цветовой раскладке находится цвет самообозначения: перед цветами, с которыми ассоциируются родители (я хороший - они плохие), после них (я плохой - они хорошие) или между ними (отношения диссоциированы).

При обследовании детей был выявлен интересный параметр цве-тоассоциативных реакций, который характеризует меру их сложности или, наоборот, стереотипыности. Он измеряется количеством разных цветов, выбранных в ассоциативных реакциях к определенному набору стимулов: С = K/N, где С -сложность цветоассоциативных реакций, К - количество разных использованных в ассоциациях цветов, N - количество стимулов; данную формулу можно применять при № 8. Понятно, что С прямо зависит от количества повторов при выборе цветов. По нашим наблюдениям, С растет с возрастом. Малые значения С характерны для эмоционально недифференцированных подростков с чертами примитивности или шизоидности. В отдельных слу-

323

чаях малое значение С может свидетельствовать о негативизме по от-

ношению к лечению или обследованию.

Опыт использования ЦТО в комплексе с другими методиками по-

зволяет характеризовать ЦТО не только как метод выбора, но, во мно-

гих случаях, и как единственный экспериментальный метод, при-

годный для применения в условиях детской клиники. Его простота и портативность, не настораживающий испытуемого игровой характер,

возможность многократного ретестирования позволяют нащупать наи-

более «горячие точки» внутрисемейных отношений, осознанно или не-

осознанно скрываемые.

Важнейшим результатом проведенных исследований является доказательство самого факта возможности получения цветовых ассо-

циаций к значимым лицам и социальным стимулам от испытуемых не-

зависимо от их возраста, образования, интеллектуального уровня, тя-

жести симптоматики. Не могут выполнить ЦТО лишь больные, недо-

ступные контакту либо характеризующиеся низким интеллектуальным уровнем.

Вся совокупность полученных данных свидетельствует о валид-

ности ЦТО как метода исследования эмоциональных компонентов от-

ношений личности (как в норме, так и при нервнопсихических за-

болеваниях). При этом использование невербальных процедур позво-

ляет выявить не только осознаваемый, но и бессознательный уровень системы отношений, что может в ряде случаев дать ценную инфор-

мацию о внутренних конфликтах больного, характерных для него спо-

собах защиты и т. д. используя ЦТО, психолог может быстро сориен-

тироваться в таких проблемах, как содержание отношений испытуемо-

го с его семейным или производственным окружением, с партнерами по малой группе. Возможность многоразового применения ЦТО позво-

ляет получить представление о динамике системы отношений челове-

ка, изменения его «Я-образа» и т. д.

Весьма существенной особенностью ЦТО является экономич-

ность, проявляющаяся в малом объеме временных затрат на его про-

ведение и интерпретацию. Это открывает широкие возможности для применения этого метода при решении задач экспресс-диагностики в условиях массовых психопрофилактических обследований, профес-

сионального отбора и т. д. Немалое значение эта особенность ЦТО

324

имеет и при решении обычных медико-психологических задач в ус-

ловиях современной клиники. Получаемая с помощью ЦТО инфор-

мация является несомненно полезной в психотерапевтической кли-

нике, где она может быть прямо использована для ориентации инди-

видуальной, групповой и семейной психокоррекционной работы. Но-

вые интересные возможности открываются в детской клинике невро-

зов и в психолого-педагогической работе. Здесь ЦТО - как метод изу-

чения отношений, применимый в работе с детьми начиная с 3-4-

летнего возраста, - практически не может быть заменен другими пси-

хологи-' ческими методами. Наш опыт показывает, что ощутимую пользу ЦТО может принести и в работе с больными хроническим алко-

голизмом, помогая оценить возможности применения современных средств терапии. Определенные перспективы имеет этот метод и в реабилитационной работе с психическими и соматическими больными.

Благодаря быстроте применения, легкости, привлекательности для ис-

пытуемых и вместе с тем психологической и терапевтической значимо-

сти получаемых характеристик, цветовой тест отношений может занять определенное место в психологическом инструментарии пси-

хотерапевтической и реабилитационной клиники, службы семьи, пси-

холого-педагогической консультации, в прикладных социально-пси-

хологических исследованиях широкого профиля.

ГЛАВА 8 ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОЗ-

НАНИЯ

Методы, описываемые в данной главе, известные под названия-

ми «техника репертуарных решеток» или «репертуарные личностные тесты», занимают особое место среди методов психодиагностики лич-

ности. Однако неверно было бы рассматривать их в качестве альтер-

нативы другим, более традиционным тестовым подходам. Важно, что-

бы это было ясно с самого начала, поскольку обращение к некоторым методологическим и теоретическим оппозициям, используемым в дан-

ной работе (для более четкого определения целей и задач реперту-

арных личностных тестов), может привести к неверному пониманию и отношению к этим методам. Техника репертуарных решеток не за-

меняет, а дополняет психодиагностику индивидуально ориентирован-

325

ными методами, дает в руки психологам новые средства. Эти новые средства, будучи использованы наряду с другими методиками, такими,

как личностные опросники и проективные тесты, позволяют выявлять и описывать качественные особенности индивидуального сознания,

реконструировать систему смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным конкретным человеком себя и других людей, объ-

ектов и отношений.

Дополнительность техники репертуарных решеток (ТРР) к дру-

гим психодиагностическим подходам хорошо поясняет следующий пример. К. Клакхон и Г. Мюррей (цит. по: Carlson R., 1971), определяя возможный спектр личнмипаостных характеристик (и тем самым и возможный спектр психодиагностических задач), писали, что человек в чем-то похож на всех людей, в чем-то похож на некоторых людей и в чем-то не похож ни на кого другого. Традиционная психометрика и психодиагностика охватывали преимущественно первые два аспекта -

ТРР охватывает и третий аспект - идеографический.

С высказыванием Клакхона и Мюррея невозможно не согласить-

ся. Между тем далеко не все психологи были согласны включать тре-

тий аспект в число задач психодиагностики и психологии личности

(Cattell R., Cross K., 1952; Eysenck M. J., 1954; Ruston J., Jackson, 1981). Это проявилось в оппозиции номотетического (ориентиро-

ванного на общее, универсальное, типическое) и идеографического

(ориентированного на описание личности как особой уникальной це-

лостности) подходов к психодиагностике. Многолетняя дискуссия на эту тему (Marceil S., 1977;Kenrick D., Stringfield D., 1980; Kenrick D., Braver S., 1982) затрагивала разные аспекты психологии личности, но с наибольшей силой она разгорелась вокруг проблематики индивиду-

ального сознания, возможности описывать индивидуальные особенно-

сти восприятия и самовосприятия, оценок и отношений человека на языке универсальных объяснительных конструктов.

Надо сказать, что уровню индивидуального сознания в психоди-

агностике до недавнего времени уделялось незаслуженно мало вни-

мания. Для номотетической психодиагностики эта тенденция есте-

ственна. Экономичнее и на операциональном, и на концептуальном уровнях представить индивидуальные особенности в качестве инди-

видуальных отличий по нескольким общим какой-либо группе людей

326

характеристикам или определять степень похожести на какие-либо ти-

пичные «личности». Естественно, при этом индивидуальное сознание лишается самостоятельной значимости для психодиагностики, пре-

вращается в «поставщика» материала для номотетической интер-

претации.

Недостаточность традиционных психодиагностических подходов для решения многих задач, которые встали перед психологами, про-

явилась достаточно остро. В целом ряде исследований (Adams-Webber J.; 1979; Kenrick D., String-field D., 1980) показано, что инди-

видуальные параметры оценок и самооценок у разных людей могут быть настолько различными, что возникает проблема психологичес-

кого обоснования групповых шкал: не являются ли они математичес-

ким артефактом процедуры, следствием усреднения индивидуальных данных. Конечно, такая крайняя точка зрения едва ли оправданна.

Однако все это говорит о том, что есть объективная необходимость до-

полнить традиционные техники психодиагностики индивидуально ори-

ентированными методами.

До недавнего времени такое объединение и дополнение было невозможным. Во-первых, традиционная психометрика опиралась на мощный психометрический аппарат, тогда как идеографические тех-

ники были «понимающими», апеллировали к особой «проницатель-

ной» способности исследователя и мало чем отличались от обычного разговора (причем также не были свободны от спонтанной интерпре-

тации).

Во-вторых, индивидуальное сознание человека характеризуется динамикой смысловых образований, тогда как традиционная психо-

метрика нацелена на выявление и описание только воспроизводимых надежных фактов.

Важность охвата как устойчивых, так и изменчивых характерис-

тик можно проиллюстрировать на следующем примере. Традиционные тест-опросники позволяют сделать удовлетворительный прогноз в тех случаях, когда психологов интересуют предсказания на длительные промежутки времени жизни человека (например, при выборе профес-

сии), и оказываются плохо приспособленными для предсказания пове-

дения конкретных людей в конкретных ситуациях при варьировании социального контекста (объясняют менее 10 % дисперсии эксперимен-

327

тальных данных) (Kenrick D., Stringfield D., 1980; KenrickD., Braver, 1982). В этом проявляется гибкость и динамичность индивидуального сознания, тесная зависимость субъективной категоризации от контек-

стных факторов, от состояния, от особенностей той самой уникальной целостности личности, которая не ухватывается номотетическими ме-

тодами.

Дополнительность ТРР к традиционным методам по этому пара-

метру можно пояснить, перефразировав цитированное выше выска-

зывание К. Клакхона и Г. Мюррея: человек в чем-то не меняется ни-

когда (или меняется достаточно медленно), в чем-то меняется часто и в чем-то не бывает постоянным никогда. ТРР позволяет описывать и такие изменчивые характеристики.

Таким образом, ТРР предоставляет возможность не менее строго,

чем другие психометрические методы, «работать» на уровне ин-

дивидуального сознания, т. е. на том уровне, на котором разворачи-

ваются основные события психической жизни человека. Репертуарные тесты не требуют обращения к групповым нормам и большим выбор-

кам, позволяют применить весь арсенал многомерных статистических методов для анализа индивидуального сознания, охватывают не толь-

ко статику, но и динамику смысловых образований личности.

Методические задачи, стоящие перед нами, не позволяют под-

робно остановиться на концепции Дж. Келли, основоположника ТРР.

Позитивная оценка его подхода уже неоднократно давалась на стра-

ницах отечественной печати (Козлова И. Н., 1975; Шмелев А. Г., 1982а, 19826), 1983; Похилько В. И., Федотова Е. О., 1984). Многие положения теории Дж. Келли, такие, как принцип развития, целост-

ность и системность, принцип активности, представление о важной ро-

ли прогнозирования в развитии смысловой сферы, близки психологи-

ческой традиции. Однако мы не склонны преувеличивать самостоя-

тельный статус и концепции, и метода. Свою психологическую опре-

деленность они должны получить, на наш взгляд, на базе более обще-

го подхода, каковым является экспериментальная психосемантика

(Петренко В. Ф., 1983; Шмелев А. Г., 1983). Сходство многих положе-

ний и методов, средств анализа и представления экспериментальных данных - несомненно. Некоторые из них мы опишем подробно, некото-

рые - только назовем. Мы надеемся, что читатель сумеет оценить гиб-

328

кость и универсальность, красоту и конструктивные возможности ре-

пертуарных тестов.

Методики ТРР. При знакомстве с ТРР удивляет разнообразие ме-

тодик: это могут быть варианты структурированного интервью, мето-

дики типа «бумага - карандаш», стандартные компьютерные интерак-

тивные программы, методики сортировки и еще ряд других. Что же объединяет их и отличает от других техник субъективного шкалиро-

вания, стандартизированного самоотчета, интервью, таких, как семан-

тический дифференциал, аджективные контрольные списки или раз-

личные варианты клинической беседы?

Первое отличие от других стандартизированных психометриче-

ских методик заключается в том, что в ТРР используются не заданные извне, а собственные, «вызванные» у самого испытуемого, конструк-

ты.

При составлении репертуарной решетки необходимо учитывать следующие три принципа: принцип битюлярности конструкта, принцип индивидуальности, принцип диапазона применимости конструкта.

Принцип биполярности - один из самых важных и фундамен-

тальных для ТРР. Он требует учета не только феноменов сходства,

группировки и обобщения, но и феноменов противопоставления. Дей-

ствительно, оценки людей и событий через систему оппозиций макси-

мально информативны для целей предсказания, поскольку позволяют видеть не только нечто данное, но и противоположное первому. Это может быть альтернативный способ поведения, или качество, или вещь. Дж. Келли не одинок в своих представлениях о биполярности.

Дж. Диз вводит механизм противопоставления в качестве одного из двух определяющих ассоциативное значение (Dees J., 1965). Сходную позицию занимает советский психолингвист А. А. Брудный (1971), оп-

ределяя значение как систему оппозиций. В его работе есть хороший пример принципа биполярности. Дословный перевод понятия «желез-

ная дисциплина» с русского на осетинский язык имеет смысл, проти-

воположный действительному, поскольку в русском языке железо (как более твердое) неявно противопоставляется дереву, а в осетинском

(как более мягкое) - стали.

Конечно, конструкт не сводится к значению, но механизмы об-

разования - сходные. Конструкт отличается от концепта тем, что зада-

329

ет не номинальную шкалу (класс), а, как минимум, шкалу порядка.

Конструкт - это «референтная ось» (Bannister D., Fransella F., 1977)

типа «север -юг», основной параметр оценки, причем элементы, кото-

рые в одном случае могут быть на одном полюсе, в другом - могут ока-

заться на противоположном. Иными словами, если мы ожидаем в ка-

ком-либо помещении увидеть стул, то для понимания нашего ожида-

ния важно знать то, мы не ожидаем увидеть в этом помещении. Так,

например, это может быть кресло или табуретка.

Если человек использует в своих оценках качество «равнодуш-

ный», то для понимания смысла, который он вкладывает в это слово,

необходимо знать, чему в данном конкретном случае противопостав-

ляется им «равнодушие». Один может считать равнодушным человека в том случае, когда он незаботлив, немилосерден. Другой может счи-

тать равнодушным человека, когда он невосторжен, неэмоционален.

Надо сказать, что тотальность принципа биполярности конструк-

та оспаривается некоторыми исследователями.

Так, в работах В. В. Столина достаточно аргументированно дока-

зывается возможность существования однополюсных конструктов и в конкретном экспериментальном исследовании когнитивных и эмо-

циональных составляющих смысла «Я» показывается действительное наличие таких однополюсных конструктов у испытуемых. «Од-

нополюсный конструкт» означает, что «человек в своем сознании ис-

ключает саму возможность иного осмысления явления, события, об-

стоятельства» (Столин В. В., 1983, с. 158). В традиции теории Келли такие конструкты называются конструктами со скрытой, неявной оп-

позицией (вводится определение «погруженного» полюса, т. е. полю-

са, который не представлен в сознании). Последнее утверждение нуж-

дается в проверке. Во всяком случае, тотальность принципа биполяр-

ности пока еще нельзя считать абсолютно доказанной, скорее этот принцип представляет собой теоретическую и экспериментальную проблему, которая еще ждет своего решения. Тем не менее там, где это оказывается возможным, применение принципа биполярности дей-

ствительно позволяет конкретизировать и эксплицировать реальное содержание конструкта и оказывается важным и полезным в экс-

периментальной работе.

Принцип индивидуальности - следствие представлений Келли о

330