3 Этапа:

- соприкоснуться с произведением в целом, первоначальное ознакомление;

- аналитический – роль каждого элемента в целом произведении.

- синтез постигнутого – собирание элементов в целое произведение, но понимая суть произведения.

18. Причины фальшивого пения и методы работы с неточно интонирующими детьми.

Существуют различные причины неточного пения школьников:

- недостаточное развитие музыкального слуха,

- отсутствие координации между слухом и голосом,

- недоразвитый или смещенный диапазон,

- отсутствие певческих навыков,

- отсутствие внимания и сосредоточенности, пассивное отношение к пению,

- отсутствие музыкальной среды,

- застенчивость, неумение петь в коллективе,

- болезни голосового аппарата.

Методика работы со школьниками над точностью интонирования начинается с определения в диапазоне ребенка несколько тонов правильно звучащих. На этих звуках разучиваются различные попевки. Учащихся надо подготовить к усвоению звуковысотности. Дети должны научиться различать направление движения мелодии: нисходящее, восходящее, повторение одного звука. Параллельно идет развитие вокально-хоровых навыков. После укрепления примарной зоны в упражнения включаются и другие соседние звуки. Большое внимание следует уделять развитию музыкального слуха и музыкальной памяти. Эффективность данной работы определяет правильный анализ причин неточного пения школьников.

Вопрос о возможности музыкального развития фальшиво поющих детей издавна волнует педагогов-музыкантов. Суть проблемы очень серьезна: у детей нет основ навыка пения, их память избирательна и базируется только на ярких впечатлениях, поэтому педагогу важно уметь выразительно показывать новое произведение, ярко изображать музыку и не забывать об охране голоса детей, развивая его Одна из причин неверной интонации заключается в том, что многие дети еще не обладают устойчивыми навыками пения, плохо себя слушают и часто переходят на крик. Примером универсальности приемов несомненно является “концентрический” метод М.Глинки.. Сущность метода такова:1. Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных (или центральных) звуков.2. Объем (диапазон голоса) в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных) – всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов – октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения.3. Работать постепенно, без торопливости.4. Ни в коем случае не допускать форсирования звучания.5. Петь следует на умеренном звучании. 6. Наибольшее внимание необходимо уделять качеству звучания и свободе при пении.7. Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне.8. Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания

19.Концептуальные идеи и тенденции общего муз. Образования.

Именно в 20 в. достигнуто мировое соглашение – музыке надо учить всех детей. Т.о. во всех странах имеет место всеобщее и обязательное обучение музыке. В 1953 г. было создано международное общество по муз воспитанию детей – ИСМЕ.

В 20 в. было предложено несколько оригинальных авторских разработок. Орф – Австрия, Жак дель Кросс – Швейцария, Кодай – Венгрия, Пьер Ван Хаузе – Голландия (методика комплексного развития муз способностей.Высоко оценило мировое сообщество деят-ть рус просветителей: Асафьева, Яворского и др. А так же обратила на себя внимание система Кабалевского (70-е гг.)Анализируя все данные авторские методики, можно выявить некоторые тенденции развития муз воспитания:

1. тенденция комплексного развития муз. способностей детей. Более широкое применение это система получила в Германии, где принимают в подготовительные группы всех детей и развивают их способности. Примерами могут служить: система Орфа направлена на развитие творч способностей, система Кабалевского направлена на развитие восприятий, современная система направлена на поэтапное формирование муз. мышления.

2. тенденция творч развития ребенка в процессе муз воспитания. Здесь высказывается мысль о том, что научить музыке можно только играя в музыку. ( Орф занимался творческим развитием уч-ся на начальном этапе обучения музыке).

3. репертуарная тенденция. В программы по муз стали включаться произв-я авангардной муз, рок, джаз и т.д.

4. взаимосвязь иск-в в преподавании муз (Золотова «Интегрированные занятия в польских школах»).

5. неортодоксальное использование традиционных муз инструм-тов. Она основана на пробуждающей методике – все звучит.

Кроме данных позитивных тенденций, можно выделить и некоторые негативные моменты. Они обусловлены сложившимися неблагоприятными соц-эконом условиями. Явно выражена сегодня девальвация духовных ценностей, использование пед-ми низкопробных в худ плане произв-ий. Наблюдается также слабая реализация пед потенциала муз. иск-ва отход от проверенных временем ориентиров.

Современный этап развития социокультурной сферы хар-ся рядом особенностей: - неблагоприятная соц-экономическая ситуация, закрытие многих культурно-просветительских учреждений, малое финансирование; - падение уровня исполнительского мастерства и качества худ произведений.

В настоящее время разрабатываются перспективные проекты возрождения культуры. Подготовка студентов в ВУЗах ориентирована на внедрение в содержание учебного процесса народного муз творчества.

Перестает существовать единая общеобразовательная школа с унитарным подходом (частные школы, лицеи, гимназии), разрабатывается много авторских программ (учитывают специфику, традиции), создаются школы-лаборатории эстетического направления, в кот исследуется возможность более широкого использования хорового пения. Коллективы ведут активную муз-просветительскую деятельность.

Проводятся научно-методические конференции по проблемам детского воспитания, организуются массовые фестивали детского творч-ва. В настоящее время детская муз культура держится благодаря энтузиазму и преданности пед-ов. Они гибко и оперативно реагируют на изменение потребностей и интересов молодежи, активно ведут муз-просветительскую деятельность в новых соц-экономических условиях.

Большинство исследователей и практиков базируют свою методику на стимулировании муз-познавательного интереса. Использование взаимодействия различных видов иск-в, актуализация межпредметных связей. Обращение к популярным у молодежи жанрам и видам проведения досуга (дискотека, рок- и поп-музыка).