- •1.Предмет и задачи пд. Ее место среди смежных дисциплин.
- •2.Сферы практического применения методов психологической диагностики. Практические задачи психодиагностики в системе образования.
- •3.Понятие «психологический диагноз». Виды психологического диагноза.
- •4.История развития психодиагностики за рубежом
- •5.История развития отечественной психодиагностики
- •6.Вклад л.С.Выготского в развитие психодиагностики
- •7.Классификации психодиагностических методик и их основания
- •1)По степени формализации
- •9.Надежность психодиагностических методик. Проверка надежности
- •1.Внешние условия:
- •3.Информационно-социальные обстоятельства:
- •10.Эмпирическая валидность. Процедура валидизации
- •11. Конструктная и содержательная валидность
- •12.Эксперимент как основной метод диагностики. Виды эксперимента
- •13.Тест. Общая характеристика метода
- •14.Классификация тестов
- •15.Опросники. Общая характеристика метода. Классификация опросников
- •16.Проективные методики. Общая характеристика. Классификация проективных методик
- •17.Диагностика психофизиологических особенностей человека
- •18.Наблюдение как метод диагностики
- •19.Беседы как метод диагностики
- •20.Контент-анализ
- •21.Педагогическая диагностика
- •22.Основные тенденции развития психодиагностики
- •23. Деонтологические правила в психодиагностике
- •24.Диагностика развития младенцев и детей раннего возраста
- •25.Диагностика развития дошкольников
- •26.Диагностика готовности к школьному обучению
- •1.Личностная готовность.
- •2.Интеллектуальная готовность.
- •3. Социально-психологическая готовность.
- •27.Диагностика развития младших школьников
- •28.Диагностика развития в подростковом и юношеском возрастах
- •29.Диагностика мотивационно - потребностной сферы
- •30.Психодиагностика состояний
- •31.Психодиагностика самосознания
- •32.Методики изучения самооценки и уровня притязаний
- •33.Психодиагностика межличностных отношений
- •34.Диагностика специальных способностей
- •35.Диагностика креативности
- •36.Методика «сан»
- •38.Тест фрустрации с.Розенцвейга
- •39.Типологические опросники. Mmpi
- •40.Опросники черт личности. 16 – pf
- •41. Социометрия
- •42. Методика «ддч»
- •43.Методика «Рисунок человека»
- •44.Методика «Несуществующее животное»
- •45.Тест д.Векслера
- •46.Тест р.Амтхауэра
- •47.Штур
- •48.Невербальные тесты интеллекта. Тест Дж.Равена
- •49.Методики исследования внимания
- •50.Методики исследования образной памяти
- •51. Методики исследования опосредованного запоминания
- •52.Методики исследования словесно-логического мышления
6.Вклад л.С.Выготского в развитие психодиагностики
Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой он принял активное участие. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций («Смысл психологического кризиса», рукопись, 1926), показывая бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к низшим элементам.
Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.
Идеи Л.С.Выготского о психологическом диагнозе
Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. Собственно психодиагностические работы в России начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в Советской России и за рубежом. Теоретические разработки способствовали развитию тестирования в нашей стране.
Предмет диагноза психологического — установление различий индивидуально-психологических как в норме, так и в патологии. Развитие теории диагноза психологического — одна из важнейших задач психодиагностики.
Диагноз может устанавливаться на разных уровнях.
Первый уровень — симптоматический (или эмпирический) диагноз ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы Здесь, устанавливая те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь лишен возможности непосредственно указать на их причины и место в структуре личности. Л.С.Выготский отмечал, что такой диагноз не является собственно научным, ибо установление симптомов никогда автоматически не приводит к подлинному диагнозу.
Второй уровень — этиологический — учитывает не только наличие определенных характеристик и особенностей (симптомов) личности, но и причины их появления. Важнейшим элементом научного психологического диагноза является выяснение в каждом отдельном случае того, почему в поведении обследуемого обнаруживаются данные проявления, каковы причины наблюдаемых особенностей и каковы их возможные следствия для детского развития. Диагноз, учитывающий не только наличие определенных особенностей (симптомов), но и причину их возникновения, и называется этиологическим.
Третий уровень — высший — состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Пока часто приходится ограничиваться диагнозом первого уровня, и о психодиагностике и ее методах обычно говорят в связи со способами собственно выявления и измерения.
Диагноз неразрывно связан с прогнозом, по Л.С.Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадают, но прогноз требует умения настолько понять «внутреннюю логику самодвижения» процесса развития, чтобы суметь на основе имеющейся картины настоящего предвосхитить путь последующего развития. Прогноз рекомендуется разбивать на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям.
Идеи Л.С.Выготского о психологическом диагнозе, высказанные в работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» (1936) имеют значение до сих пор. Как полагал Л.С.Выготский, это должна быть диагностика развития, основной задачей которой является контроль за ходом психического развития ребенка [25, т. 5]. Для осуществления контроля требуется дать общую оценку психического развития ребенка на основе соответствия нормативным возрастным показателям, а также выявить причины психологических проблем ребенка. Последнее предполагает анализ целостной картины его развития, включающей исследование социальной ситуации развития, уровня развития ведущей для данного возраста деятельности (игры, учения, рисования, конструирования и др.).
Совершенно очевидно, что такая диагностика невозможна без опоры на возрастную психологию развития. Кроме того, практика возрастно-психологического консультирования требует совершенствования уже существующего и поиска нового методического арсенала.