- •17. Особенности психического развития младшего школьника.
- •18. Учебная деятельность.
- •19. Особенности психофизического развития подростка
- •20. Психологическая характеристика подросткового кризиса.
- •21. Основными новообразованиями в подростковом возрасте
- •22. Ведущая деятельность в подрастковом возрасте.
- •25. Общая характеристика процесса обучения.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
- •28. Факторы, влияющие на процесс обучения.
- •29. Программированное обучение
- •30. Принципы обучения в системе Занкова.
- •32. Теории поэтапного форм-я умств. Действий (Гальперин)
- •33. Психологические основы проблемного обучения
- •34. Понятие уч.Деятельности. Мотивация уч.Деятельности.
- •35. Стр-ра уч.Деятельности.
- •36. Обучаемость как важнейшая хар-ка субъекта уч.Деятедлности.
- •37. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости и пути их преодоления.
- •38. Типы неуспевающих школьников.
- •39. Педогогическая содержание оценки. Виды пед.Оценки.
- •40. Психологическая сущность воспитания.
- •41. Психологические условия успешности воспитания.
- •42. Психология самовоспитания.
- •43. Общая хар-ка пед.Деят-ти. Стр-ра пед.Деят-ти.
- •44. Общие и специальные способности педагога
- •45. Эффективность деятельности учителя и критерии оценки.
- •46. Индивидуальный стиль пед. Деят-ти и основные его проявления.
- •48. Психолого-пед. Сопровождение учебно-воспитательного процесса.
35. Стр-ра уч.Деятельности.
УД имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих компонентов:
Мотивация
Учебные задачи
Учебные действия
Контроль
Оценка
Мотивация – совокупность мотивов учения, а мотивом должно стать желание и стремление овладеть знаниями для того, чтобы быть полезным обществу.
Учебные задачи – по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия. Она предлагается учащимся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации.
Учебная задача – основная единица учебной деятельности. Согласно Эльконину, основное отличие УЗ от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого объекта, а не предметов, с которыми действует субъект.
Учебное действие помогает решению УЗ. Это действия, в результате которых формируется представляющийся им предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образа.
В общей структуре УД значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля).
Контроль предполагает 3 звена:
Модель-образ желаемого результата
Процесс сопоставления этого образа и реального действия
Принятие решения о продолжении или коррекции действия
Оценка – фиксация качества результата обучения как мотивация последующей УД.
36. Обучаемость как важнейшая хар-ка субъекта уч.Деятедлности.
Обучаемость человека явл. одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знанй стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных сторон, но общеее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности.
Обучаемость – совокупность достаточно устойчивых и широко прявляющихся оссобенностей позновательной деятельности ребенка, которые обуславливуют успешность, т.е. быстроту и легкость усвоения знаний и овладения способами учения.
Обучаемость проявляется в запоминании уч.материала, решении задач, выполнения контроля собственной уч.деятельности. Термин обучаемость обозначает общие умственные способности к усвоению знаний. Обучаемость включает многие стороны личности. Она включает умственную выносливость, работаспособность, быстроту усвоения, гибкость и подвижность мыслительных процессов, быстрый темп продвижения. Эти стороны интеллектуальной деятельности характеризуют высокую обучаемость. Основой высокой обучаемости является активность в добывании знаний, в поисковых действиях.
Дети с низкой обучаемостью медленно усваивают уч.материал, их мыслительным процессам свойственна малоподвижность, инертность, их действия скованы первоначально найденным способом его выполнения, они испытывают трудности переключения с одной ситуации на другую при овладении новыми приемами умственной деятельности. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Но могут быть дети с высоким уровнем умственного развития при низкой обучаемости, которая компенсируется положительным отношением к учению, развитой мотивационной сферой.