- •В.В. Краевский Методология педагогическаго исследования
- •Редакционно-издательского совета
- •Введение
- •Глава I. Методология педагогики: определение, задачи, функции
- •§ 1. Строение, функции и уровни методологического знания
- •§ 2. Методология педагогики как система знаний и как область научно-познавательной деятельности
- •Глава II. Методологические вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики
- •§ 1. Единство и различия педагогической науки и педагогической практики
- •§ 2. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система
- •Структурно-функциональная модель цикла связи педагогической науки и педагогической практики
- •§ 3. Место и функции педагогического опыта в системе связи педагогической науки и практики
- •Глава III. Связь педагогики с другими науками
- •§ 1. Формы связи педагогики с другими науками
- •§ 2. Педагогика и философия
- •§ 3. Педагогика и психология
- •Глава IV. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики
- •§ 1. Методологическая рефлексия исследователя-педагога в системе его научной и практической деятельности
- •§ 2. Научное познание среди других форм отражения педагогической действительности
- •§ 3. Методологические характеристики педагогического исследования
- •Проблема
- •Актуальность
- •Объект и предмет исследования
- •Гипотеза и защищаемые положения
- •Цель и задачи исследования, его логика
- •Логика педагогического исследования (методологическая модель отношения педагогической действительности к ее отображению в педагогической науке)
- •Новизна, значение для науки и практики
- •Возможности и перспективы развития педагогической теории (Вместо послесловия)
- •Требования к методологическому уровню диссертаций
- •Методологические характеристики педагогического исследования
- •Требования к организации и проведению исследований
- •Требования к определению стратегии исследования
- •Требования к выбору и реализации тактических средств методологического анализа
- •Требования к понятийно-категориальной основе исследования
- •Критерии оценкикачества педагогических диссертаций по их результатам
- •Критерий новизны
- •Содержательная характеристика результата
- •Критерий теоретической значимости
- •Критерий практической значимости
- •Разработки
- •Актуальность исследования
- •Классификационные признаки кандидатской диссертации для информационной системы ваКа
- •Рекомендуемая литература
- •Оглавление
Требования к выбору и реализации тактических средств методологического анализа
Тактические средства методологического анализа (методы научного исследования, его аппарат) должны быть адекватными избранной стратегии, характеризоваться необходимостью и достаточностью: их набор, номенклатура и сочетание должны быть оптимальными. Аргументы выбора должны быть четко изложены во введении.
Набор тактических средств должен обеспечивать в частности получение достоверного и сопоставимого эмпирического материала, возможность его теоретической обработки и интерпретации.
В необходимых случаях следует использовать тактические средства, присущие базовым и смежным наукам, что позволяет выявлять новые аспекты исследуемых педагогических явлений.
Важнейшим средством доказательности результатов исследований является педагогический эксперимент. Он должен характеризоваться достаточной длительностью, обоснованным подбором испытуемых, тщательной подготовкой, адекватностью параметров, критериев и показателей изменений переменных, ясностью гипотезы, тщательностью проведения срезов, математической обработки результатов, обоснованной интерпретацией полученных данных, служить средством первичного внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Все это должно быть четко описано в диссертации.
Значительно шире следует использовать возможности метода моделирования.
Требования к понятийно-категориальной основе исследования
Диссертационные работы должны содержать ясные, однозначные формулировки вводимых авторами понятий, а также объяснения используемых понятий в тех случаях, когда авторское понимание отличается от принятого в педагогической науке.
Критерии оценкикачества педагогических диссертаций по их результатам
Повысить уровень диссертационных работ невозможно без объективного анализа их качества, разработки соответствующего критериального аппарата. Вместе с тем такой аппарат еще слабо разработан, в связи с чем качество исследований нередко приходится оценивать с помощью различных показателей и критериев, субъективных представлений. Эксперты не всегда могут адекватно описать новизну диссертаций, раскрыть их теоретическую и практическую значимость, актуальность.
В настоящем инструктивно-методическом письме делается попытка дать общий подход к оценке качества диссертационных иссле-
дований на основе последних науковедческих работ. Этот подход поможет экспертам в выборе и систематизации критериев для отдельных направлений педагогической науки.
Методика оценки диссертации зависит от ее типа и области, в которой она проводится (дидактика, теория воспитания, теория и история педагогики, школоведение, методика, педагогические технологии, средства и т.д.) В основу оценки качества положен дифференцированный подход.
Объектом анализа качества диссертации, наряду с методологическими аспектами, является ее результат - совокупность теоретических положений и практических рекомендаций, полученных в работе. Этот результат должен быть представлен таким образом, чтобы он мог быть использован в научной и практической педагогической деятельности, раскрыт с содержательной и внутренне связанной с ней ценностной стороны. Только при этом условии новые знания могут быть включены в общенаучный фонд, взяты на вооружение научными и практическими работниками.
Ниже приведены основные (по современным представлениям) критерии, которые рекомендуются экспертам при оценке качества диссертационных исследований по их результатам.