- •Вопрос № 1 Методология науки, педагогической науки: определение, задачи, функции
- •Вопрос № 2 Философский и общенаучный аспекты методологии науки.
- •Вопрос № 3 Конкретно-научный и технологический аспекты методологии науки
- •Вопрос № 4 Характер соотношения научной и практической деятельности
- •Вопрос № 5 Генезис понятия методологии науки.
- •Вопрос № 6 Уровни методологического знания и их характеристика
- •Вопрос № 7 Категориальный аппарат как основа научного знания
- •Вопрос № 8 Система научных понятий и образовательная концепция
- •Вопрос № 9 Основные правила и процедуры исследовательской деятельности
- •Вопрос № 10 Методологическая культура педагога. Характеристика основных компонентов методологической культуры
- •Вопрос № 11 Содержание понятия «методология педагогики». Нормативная направленность методологии педагогики. Функции методологии педагогики.
- •Вопрос № 13 Определение, сущность и основные характеристики научного исследования. Классификация исследований.
- •Вопрос № 14 Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
- •Вопрос № 15 Метод исследования: определение, сущность. Место и роль методов исследования в структуре научного исследования.
- •Вопрос № 16 Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификации методов исследования.
- •Вопрос № 17 Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Исследоват-е возм-ти различных методов.
- •Вопрос № 18 Метод наблюдения. Характеристика наблюдения как научного метода
- •Вопрос № 19 Предмет педагогического наблюдения и виды наблюдений. Средства наблюдения.
- •Вопрос № 20 Выбор предмета наблюдения. Протоколирование наблюдения. Требования к наблюдению и подготовка наблюдателей.
- •Вопрос № 21 Обобщение педагогического опыта: индивидуального и массового.
- •Вопрос № 22 Метод эксперимента. Характер и задачи педагогического эксперимента. Планирование эксперимента.
- •Вопрос № 23 Естественный и лабораторный эксперименты в психолого-педагогических исследованиях
- •Вопрос № 24 Интерпретация эксперимента, достоверность его результатов. Значение эксперимента в психологии и педагогике, его отношение к другим методам исследования.
- •Вопрос № 25 Метод анкетирования. Характеристика анкетирования как метода исследования
- •Вопрос № 26 Метод беседы (интервьюирование). Характеристика беседы как метода исследования.
- •Вопрос № 27 Тесты: педагогические и психологические. Возможности применения тестов в исследованиях
- •Вопрос № 28 Шкалирование. Измерение при изучении социальных отношений.
- •Вопрос № 29 Метод экспертной оценки. Использование его в исследованиях
- •Вопрос № 30 Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований
- •Вопрос № 31 Характеристика теоретических методов педагогического исследования
- •Вопрос № 32 Выбор методов исследования
- •Вопрос № 33 Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.
- •Вопрос № 34 Апробация работы. Апробация исследования - условие истинности результатов.
- •Вопрос № 35 Оформление результатов исследования
- •Вопрос № 36 Основные виды изложения материалов исследования: научный опыт, доклад, сообщение, статья, рецензия, методические рекомендации и т.Д.
Вопрос № 14 Фундаментальные педагогические исследования. Прикладные педагогические исследования. Исследования-разработки.
По своему характеру и содержанию исследования в области педагогики разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.
Фундаментальные исследования имеют целью раскрыть сущность педагогических явлений, найти глубинные, скрытые основания педагогической действительности, дать ей научное объяснение. В результате таких исследований создается теория обучения и воспитания.
Качество фундаментальных исследований определяется принципиально новыми концепциями, идеями, подходами в области обучения и воспитания, теории и истории педагогики, значимостью и влиянием полученных выводов на развитие теории и практики, перспективой, которую они открывают для развития прикладных исследований.
Результаты фундаментальных исследований составляют теоретическое основание для прикладных исследований, которые решают вопросы, более прямо связанные с практикой; их назначение - давать научные средства для решения этих вопросов. Нужно иметь в виду, что прикладную функцию имеют и фундаментальные исследования в области общественных наук, а прикладные исследования могут решать и теоретические вопросы. Различие лежит в доминантах, в выделении одного из двух аспектов - фундаментального или прикладного как главного. К числу прикладных относится, например, большая группа исследований в области методик обучения отдельным предметам (хотя здесь и возможны и в действительности ведутся фундаментальные исследования).
В разработках представлены конечные результаты исследований в их нормативной форме, непосредственно применяемые на практике.
Качество прикладных педагогических исследований и разработок определяется их практической значимостью, влиянием на процессы обучения и воспитания, актуальностью полученных знаний, новизной, возможностью использовать их для преобразования действительности.
С точки зрения логики исследования главное различие между фундаментальным исследованием и прикладным состоит в том, что первое нацелено на создание определенной новой теоретической концепции, в то время как во втором теоретические основания исследователю уже даны. Однако теоретическая модель создается в обоих случаях, хотя и по-разному. В фундаментальном исследовании она строится из новых материалов, и прежние теоретические предпосылки подвергаются критическому переосмыслению В прикладном исследовании модель строится для того, чтобы через призму уже имеющейся, "старой" теории выявить и описать те недостатки в педагогической практике, которые нужно преодолеть.