обухова

В пособии дано краткое изложение особенностей психического развития детей со слуховой депривацией с учетом общих закономерностей развития ребенка в норме. Представлена система коррекционной и развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.

ОТ АВТОРА

Возрастной период ребенка от рождения до поступления в школу -особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развитие познавательных способностей. В психолого-педагогических исследованиях весь дошкольный период рассматривается как время фактического формирования будущей личности, так как именно в этот период происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками - речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности, к знаковому преобразованию действительности, знаковому мышлению. Поэтому оказание помощи ребенку именно в этот возрастной период - одна из важнейших задач со стороны тех, кто окружает ребенка.

Эта проблема становится еще более актуальной относительно детей, развивающихся в условиях слуховой депривации. Исследования в области сурдопсихологии и сурдопедагогики (Л.С.Выготский, Г.Л.Выгодская, А.А.Катаева, Т.И.Обухова, Ф.Ф.Рау, С.Н.Феклистов, Н.Д.Шматко и др.) свидетельствуют о том, что раннее включение детей с нарушением слуха в систему коррекционно-развивающего обучения и воспитания приводит к тому, что они оказываются более состоятельными к овладению способами восприятия окружающего мира, способами общения, специфическими для детей раннего и дошкольного возраста ведущими и продуктивными видами деятельности, познают сферу эмоционального и социально-нравственного развития и достаточно активно включаются в нее.

Решение этих сложных задач зависит от профессионального мастерства педагога. Уровень этого мастерства во многом определяется психологической подготовкой педагога. Это может обеспечить не только общую стратегию работы с детьми, но и осуществить индивидуальный подход к каждом}' ребенку на основе понимания его психологических особенностей, своевременно выявить тяжесть нарушения в развитии и поведении ребенка и оказать необходимую психолого-педагогическую помощь.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

У ребенка со слуховой депривацией наряду с первичным нарушением слухового анализатора очень рано возникают вторичные и третичные нарушения: в речевом развитии, в области физического развития и познавательной деятельности. Таким образом, ребенок с нарушенным слухом (если нарушение является внутриутробным) сразу же после рождения (если поражение является постнатальным) попадает в неблагоприятные условия развития по сравнению с ребенком, у которого нет биологических отклонений в развитии. Это неблагополучие сказывается, прежде всего, в нарушении содержания возрастных этапов развития ребенка.

Как известно, сложившийся педагогический опыт и психологические наблюдения позволили выделить в ходе развития ребенка несколько возрастных этапов, для каждого из которых характерным является определенный вид ведущей деятельности. Ее содержание и структура изменяются на протяжении детства

Младенчество (от рождения до одного года). Врожденные, безусловно-рефлекторные механизмы обеспечивают ребенку выживание организма, работу его основных систем (дыхания, питания и т. д.), но не развитие и совершенствование свойственных человеку форм поведения. Ребенок с самого начала появления на свет находится в постоянном контакте со взрослым, под воздействием которого врожденные рефлексы ребенка постепенно теряют свое центральное значение, становятся условными (ребенок привыкает в одно и то же время спать, есть и т. д.) и уступают место новым потребностям - в получении новых впечатлений, в движении, в общении со взрослыми, благодаря чему осуществляется психическое развитие ребенка. Вместе с формированием новых потребностей складывается и первый вид ведущей деятельности - общение со взрослым. Сначала оно носит непосредственно-эмоциональный характер. Уже на втором месяце жизни ребенка обращение взрослого, его улыбка и речевое воздействие вызывают положительные ответные реакции - ребенок замирает и сосредоточивает внимание на взрослом; по истечению некоторого времени он улыбается взрослому, а вскоре появляется и двигательное оживление и гуление. К двум месяцам на основе всех перечисленных компонентов складывается «комплекс оживления», который быстро приобретает характер активной деятельности ребенка, направленный на привлечение внимания взрослого, поддержание и углубление общения с ним.

Во втором полугодии жизни деятельность общения меняется, так как в этот процесс включается предмет (игрушка). У ребенка к этому времени развивается действие руки: движения к предмету, хватание, удержание, притягивание, отталкивание и т. д. Взрослый помогает ребенку «войти» в предметный мир, формирует отношение к этому миру. Общение принимает форму совместной деятельности, в ходе которой взрослый демонстрирует ребенку элементарные действия, помогает их выполнить. Общение становится эмоционально-действенным. Ребенок получает самые разнообразные впечатления от окружающих предметов и объектов: слуховые, зрительные, тактильные. Начинается процесс формирования образов восприятия, которые направляют и регулируют хватательные движения, а затем и простейшие манипуляции с предметами. При помощи взрослого ребенок учится держать голову и управлять ею, вставать, садиться, ползать, принимать вертикальное положение и делать первые шаги. Это создает у ребенка готовность к восприятию окружающего мира в более полном объеме. Действия взрослого становятся объектом подражания, которое начинает складываться уже в первые месяцы жизни ребенка. От внешних форм подражания происходит переход во внутренние формы, что, в свою очередь, становится основой формирования представлений о действиях с предметами, а затем и о самих предметах. Таким образом, подражание играет большую роль в умственном развитии ребенка.

В процессе общения происходит подготовка детей к овладению речью -развитие речевого слуха и формирование голосовых реакций (гуление, звукоподражание, лепет, произнесение первых слов).

Общение постепенно перестает быть ведущим видом деятельности. К концу младенческого возраста ребенок в результате активного манипулирования начинает все более целенаправленно действовать с некоторыми предметами с учетом их функционального назначения, то есть намечается переход к предметной деятельности.

Таким образом, существенными новообразованиями в младенческом возрасте нормально развивающихся детей является развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, последовательное овладение важными двигательными функциями, развитие общения со взрослыми, зарождение и развитие «комплекса оживлении», овладение действиями с предметами на уровне манипуляции, зарождение компонентов восприятия и образных представлений, предпосылки активной и пассивной речи.

Развитие детей в условиях слуховой депривации отстает от нормально развивающихся детей по всем означенным показателям. Определенная компенсация происходит на более поздних возрастных этапах, что влечет за собой качественное и количественное своеобразие, что вызывает необходимость проведения определенной коррекционной работы.

Ранний возраст (от одного года до трех лет). Ведущий вид деятельности - предметная, которой дети овладевают в ходе взаимодействия со взрослым, то есть происходит овладение действиями, характер которых зависит от функционального назначения предмета. При выполнении этих действий у детей впервые возникает необходимость учитывать свойства предметов в их отношении со свойствами других предметов. Это проявляется тогда, когда ребенок начинает овладевать соотносящими действиями (закрывание коробок крышками, собирание пирамидок, матрешек и т. д.). Сначала ребенок использует внешние действия, пробует (прикладывает, накладывает и т. д.), на основе которых формируются действия восприятия. Затем переходит к зрительному соотнесению свойств, то есть, не используя пробы, сразу выполняет действие на основе представления, которое сложилось в процессе практических действий. Начинается интенсивное накопление представлений, составляющих фундамент последующего развития образных форм познания.

Наряду с развитием восприятия при овладении предметными действиями у ребенка формируются и основные компоненты мышления: перед ребенком впервые начинают раскрываться связь между предметами, возможность воздействовать одним предметом на другой. Особое значение при этом имеет овладение простейшими орудиями - ложкой, совочком, карандашом и др. Такое действие - опосредованное. Начиная с усвоения конкретных видов такой связи, ребенок переходит к ее установлению в новых условиях, при решении новых задач.

В развитии мышления также, как и при развитии восприятия, дети переходят от решения задач путем внешних проб (наглядно-действенное мышление) к решению задач во внутреннем плане (наглядно-образное мышление). Развитие образных форм мышления основано на формировании первых обобщений.

В раннем возрасте благодаря предметной деятельности развиваются не только наглядные формы мышления, но и происходит зарождение знаковой функции сознания: ребенок начинает оперировать условными действиями и условными предметами (воображаемое питье из воображаемой чашки), использовать предметы-заместители. Но в этом возрасте ребенок еще не дает предмету-заместителю название замещаемого предмета.

На третьем году жизни ребенок начинает отделять себя от других, осознавать себя как постоянного источника желаний и действий, то есть возникают зачатки самосознания. Зарождение самосознания вызывает иное отношение ребенка к взрослому. Впервые у ребенка появляется стремление действовать как взрослый, выполнять его роль. Возросшие возможности приводят ребенка к противоречию со сложившимися ранее формами общения и деятельности. Это противоречие названо кризисом трех лет. Основное проявление кризиса - требование самостоятельности. Однако возросшие возможности не соответствуют возможностям самого ребенка, не позволяют ему реально выполнять взрослую деятельность. Переход к сюжетно-ролевой игре способствует разрешению этого кризиса, так как здесь ребенок может действия и взаимоотношения взрослых только изображать.

Таким образом, можно выделить основные линии, по которым идет развитие ребенка раннего возраста: смена ведущих видов деятельности (переход от эмоционально-действенного общения к предметной деятельности), овладение ходьбой, мелкой моторикой, усвоение определенной суммы сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, звуки и др.), развитие наглядно-действенного мышления и зарождение компонентов наглядно-образного мышления, развитие ситуативноделового общения со взрослым и становление общения со сверстниками, развитие действий с сюжетной игрушкой разного содержания, формирование самосознания (появление знаний о своих возможностях и способностях). Преобладающий способ действия - действие по образцу.

У детей со слуховой депривацией отмечаются значительные отставания по всем линиям развития, а по некоторым - полное отсутствие каких-либо новообразований. Прежде всего, это задержка в переходе к предметной деятельности, что влечет за собой и другие особенности: трудности в различении признаков предметов, явлений, в овладении пространственными отношениями; недоразвитие наглядно-действенного мышления и отсутствие каких-либо компонентов образности; преобладающий способ действия - действие по подражанию, трудности в оценке своих возможностей, отсутствие или глубокое недоразвитие речи, основной способ общения - невербальный (бытовые жесты, голосовые реакции, эмоциональное выражение поведения и др.), преобладающие игровые действия - предметно-отобразительные, но могут иметь место и манипуляции, отсутствие предметного изображения. Ряд особенностей связаны с задержкой в овладении ребенком основными двигательными функциями (крупные движения и мелкая моторика).

Дошкольный возраст. Выделяется младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет), старший (5-7 лет). Весь дошкольный период один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий вес его последующее развитие. На протяжении этого возраста идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма и создаются предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладение новыми видами деятельности. В качестве ведущего вида деятельности рассматривается сюжетно-ролевая игра. Развиваются и другие формы деятельности: продуктивная (рисование, лепка, аппликация) и конструктивная. Можно наблюдать элементы учения и труда.

Преобладающие формы мышления - наглядно-действенное и наглядно-образное, но закладываются основы и логического мышления. Формы речевого общения со взрослыми - внеситуативные. Более богатым, содержательным и предпочтительным становится общение детей друг с другом.

Дошкольный возраст - сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Ребенок может учиться по программе взрослого, но результативность зависит от того, насколько программа учителя становится собственной программой ребенка. Игровая, продуктивная и конструктивная деятельность предоставляет широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми, так как это позволяет учитывать интересы и склонности, возможности самого ребенка.

В старшем дошкольном возрасте начинают формироваться определенные элементы учебной деятельности: умение действовать по образцу, ориентироваться на правило и на способ действия, развивающаяся произвольность познавательных психических процессов и т. д.

Таким образом, основные линии развития ребенка-дошкольника следующие: переход к новому виду ведущей деятельности и овладение типичными видами деятельности; совершенствование наглядных форм мышления и овладение элементами логического мышления (понимание причинных зависимостей, логики последовательности событий, их закономерности и т. д.); овладение способами общения в разных условиях; овладение нормами личностной культуры, умение подчинять свои желания желаниям окружающих; анализировать и оценивать свои действия и результаты.

У детей с нарушением слуха в течение дошкольного периода в сенсорном и интеллекту льном развитии происходят определенные изменения. Завершается развитие предметных действий. В действии по подражанию большинство детей воспроизводят не только соотносящие действия, но и более сложные, если количество предметов не превышает четырех. Некоторые дети могут действовать по образцу, учитывая несколько свойств одновременно. Отмечается также способность детей оперировать целостным образом предметов. Таким образом, в развитии восприятия происходят значительные положительные изменения. Изменения отмечаются и в действии с игрушками: увеличивается количество детей, действующих на уровне предметно-отобразительных игровых действий, а некоторые - и на уровне неразвернутых сюжетно-отобразигельных действий. Такая динамика в развитии действий с игрушкой связана с овладением детьми предметными действиями, которые и становятся ведущими для детей дошкольного возраста. В то же время в структуре такой игры спонтанно не формируются компоненты, составляющие необходимую основу для перехода к сюжетно-ролевой игре, что свидетельствует о смещении в овладении детьми с нарушением слуха ведущими видами деятельности.

На протяжении дошкольного возраста происходят изменения относительно развития внимания (улучшается концентрация, проявляется способность к переключению) и в личностном поведении ребенка (использование и понимание указательного жеста, установление подлинного контакта со взрослым, появление адекватной реакции на одобрение, неудачу и т. д.).

Так, в спонтанном развитии ребенка на протяжении всего возрастного периода, начиная от рождения, происходят определенные положительные изменения. Но это развитие идет очень медленно и своеобразно в количественном и качественном отношениях, так как в силу первичного дефекта очень рано возникают отклонения как в физическом, так и в познавательном развитии. Хотя в ходе спонтанного развития у детей со слуховой депривацией и отмечаются одни и те же тенденции развития, что и у нормально развивающихся детей, но, по определению Л. С. Выготского, культурное развитие такого ребенка будет протекать по иному руслу, чем нормального, и качественный характер развития будет существенно различным, так как дефект создает одни затруднения для органического развития, а другие - для культурного. В то же время у ребенка с нарушением слуха имеются большие потенциальные возможности, которые могут быть реализованы. И, как подчеркивал Л. С. Выготский, для этого необходимо не только правильно установить степень тяжести нарушения, но и правильно определить содержание коррекционно-развивающей работы и путь, по которому необходимо повести ребенка, реализуя его потенциал.

Вопросы и задания

1. Составьте схему психического развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста.

2. Какие новообразования отмечаются у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста?

3. Охарактеризуйте все новообразования, появившиеся у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.

4. Что является причиной особенностей физического и познавательного развития детей со слуховой депривацией?

5. Перечислите все особенности в развитии ребенка с нарушением слуха в сопоставлении с линиями развития детей в норме.

6. По каким направлениям должна проюдиться психокоррекционная работа с детьми с нарушением слуха?

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Все разнообразие отклонений в развитии ребенка со слуховой депривацией не является следствием только ограниченного доступа звуковых раздражителей. Здесь как прямое следствие вытекают лишь отклонения в речевом развитии. У такого ребенка возникает своеобразие в развитии разных сторон, в том числе в сфере физического развития (Р. Д. Бабенкова, А. О. Костян, Г. В. Трофимова и др.), в познавательной сфере (А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Н. Г. Морозова, Т. И. Обухова и др.). Это приводит к нарушению ориентировки в пространстве и в предметном мире, к задержке взаимодействия с миром вещей, что отражается на развитии чувственной основы и практического мышления; несвоевременно и неполноценно происходит формирование процесса присвоения общественного опыта. Все это вызывает необходимость создания для таких детей с самого раннего возраста особых условий воспитания и обучения, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии. Эти условия прежде всего должны обеспечить связь коррекцион-ных мероприятий с формированием практических умений и навыков. Основополагающим разделом такой работы является коррекция основных линий психического развития ребенка со слуховой депривацией.

1. Особенности развития внимания и виды работы по его коррекции

Внимание определяется как развитие способности ребенка сосредоточиваться на объекте своей деятельности и противостоять влиянию внешних и внутренних отвлекающих факторов.

Наиболее ранние проявления зрительного и слухового сосредоточения отмечены у ребенка в середине первого месяца его жизни. Так, слуховое сосредоточение у нормально развивающего ребенка появляется на второй-третьей неделе после рождения, а на третьей-четвертой неделе заметно сосредоточение ребенка на голосе взрослого человека, разговаривающего с ним. У детей со слуховой депривацией такое сосредоточение отсутствует, что свидетельствует о нарушении в развитии слухового внимания.

Начиная со второго месяца жизни заметно увеличивается время внимания ребенка к яркой игрушке, особенно если она звучит и движется и ребенок видит ее, поворачивая голову. У детей с нарушением слуха такие реакции затруднены или полностью отсутствуют, так как нарушен зрительно-слуховой поиск не только в связи с дефектом слуха, но и из-за более позднего овладения движением головы. Не воспринимается и такой сильный раздражитель для привлечения внимания ребенка, как голос взрослого. Таким образом, едиственным объектом внимания ребенка является только тот объект, который находится непосредственно в поле его зрения, которое оказывается достаточно суженным.

С пятого-шестого месяца жизни объектом внимания нормально развивающего ребенка все чаще становится предмет, которым он манипулирует. Это вызывает у ребенка значительную активность, являющуюся важнейшим условием поддержания и развития его внимания, а к концу первого года жизни ребенок начинает действовать с несколькими предметами, что свидетельствует о появлении распределения внимания и об увеличении его объема. Большое значение для развития внимания ребенка имеет овладение им ходьбой, так как увеличивается количество объектов, попадающих в сферу его деятельности. Внимание ребенка развивается в сторону его распределения, времени концентрации, объема и т. д. Развитие речи, появление потребности в общении с другими людьми, возникновение интереса к их действиям, речи способствует тому, что ребенок начинает обращать внимание на более широкий круг явлений окружающей деятельности, на значение слова. Словесное воздействие становится действенным средством регуляции внимания.

Развитие детей с нарушением слуха, начиная с младенческого возраста, как было отмечено ранее, проходит в иных условиях, что и сказывается на развитии как зрительного, так и слухового внимания: недостаточная конценричность, трудности в переключении, в распределении, а следовательно, и в расширении объема внимания. Развитие внимания детей на протяжении раннего и дошкольного возраста в условиях стихийного обучения остается, практически, в рамках данной выше характеристики. В то же время, как показывает практика, в условиях специально организованного педагогического воздействия внимание ребенка с нарушением слуха развивается достаточно активно и качественно и достигает психологических нормативных показателей. Этот процесс может быть более совершенным, если в практику педагогической работы включать еще и специальные упражнения, направленные на развитие и повышение качества внимания, своевременный его переход на новый уровень - произвольное внимание, которое является одним из важных компонентов готовности ребенка к школе.

Примерные упражнения, направленные на развитие внимания

Игра «Ку-ку»

Цель - развитие концентрации внимания.

Оборудование: кукла (мишка, зайка, собака, кошка и др.), ширма.

Содержание. Из-за ширмы в одном и том же месте многократно появляется кукла и приветствует детей. Затем могут быть использованы и другие игрушки. Дети постепенно все более целенаправленно ждут появление игрушки, эмоционально приветствуют ее. Результат такой игры - у детей развивается способность к более концентрированному вниманию к объекту.

Игра «Ку-ку»

Цель - развитие способности к переключению внимания.

Оборудование: куклы и другие сюжетные игрушки, ширма.

Содержание. Из-за ширмы в двух противоположных местах попеременно появляется кукла или другая игрушка, затем попеременно в двух постоянно разных местах появляются разные игрушки (кукла и мишка, зайка и кошка и т. д.). В результате многократного проведения игры у детей развивается способность к ожиданию появления игрушки в двух разных местах, формируется важное свойство внимания - его переключаемость.

Игра «Вот идем, вот бежим»

Цель - совершенствование переключаемости и концентрации внимания, расширение объема внимания.

Оборудование: разные сюжетные игрушки (машина, кукла, кошка, собачка и т. д.), ширма.

Содержание. Из-за ширмы появляется кукла, которая за короткую тесьму везет машинку. Кукла медленно перемещается вдоль ширмы (действие повторяется несколько раз). Затем аналогичный сюжет разыгрывается с другими игрушками (мишка и зайка, кукла и собачка и т. д.). В следующих вариантах игровых изображений необходимо увеличивать расстояние между первой и второй игрушкой (удлинение тесьмы; собачка бежит, а кошка идет и т. д.).

Игра «Какой игрушки нет?»

Цель - совершенствование концентрации внимания, его распределения, объема.

Оборудование: две машины, куклы, матрешка, юлы, собаки, кошки; два мишки, зайки, самолета и др.

Содержание. Перед детьми выставляются три игрушки. Такие же игрушки ставятся на другом столе, которой находится на близком расстоянии от детей. Используется указательный жест для привлечения внимания детей к каждой игрушке. Затем за экраном одна игрушка убирается, после чего убирается экран и внимание детей привлекается к оставшимся игрушкам. Взрослый своим поведением выражает удивление по поводу исчезнувшей игрушки, обращает внимание на игрушки на втором столе и предлагает выбрать ту игрушку, которая была ранее непосредственно перед детьми. Игра повторяется несколько раз с разными вариантами набора игрушек и с их увеличением до четырех.

Аналогичную игру можно провести с набором иллюстраций, когда у детей уже сформирована готовность к восприятию изображений.

Игра «Поставь игрушку на место»

Цель - развитие концентрации внимания, его объема и переключаемости (эту игру можно проводить и с целью развития памяти).

Оборудование: разные сюжетные игрушки, знакомые детям по игровому опыту.

Содержание. Перед детьми выставляется сначала три игрушки, а затем и четыре (с учетом возможностей детей). Взрослый фиксирует внимание детей на месте нахождения каждой игрушки: «Вот тут, вот тут, вот тут». Затем за экраном какая-то из игрушек переставляется. Экран убирается и детям предлагается поставить игрушку на прежнее место. Игра повторятся несколько раз с разными вариантами расположения игрушек.

Игра «Сделай верно»

Игра может проводиться как на невербальной основе, так и вербальной, в зависимости от готовности детей; важное условие - ориентировка детей в геометрических формах.

Цель - упражнять детей в распределении и переключении внимания.

Оборудование: набор карточек с изображенными геометрическими фигурами (четыре горизонтальные ячейки в трех вертикальных вариантах). Количество разных геометрических форм постепенно увеличивается от двух до четырех-пяти).

Содержание. Каждому ребенку предлагается рассмотреть свою карточку, назвать или найти одинаковые фигуры. Затем дается инструкция (словесно или в виде наглядного показа), какую геометрическую фигуру надо зачеркнуть, переходя от одного ряда к другому. После выполнения задания его результаты анализируются.

Игра может иметь разные варианты в зависимости от количества геометрических фигур. Фигуры могут быть и разного цвета. В этом варианте ребенок должен учитывать два признака - форму и цвет. В качестве наглядного материала могут использоваться карточки с изображенными цифрами в хаотичном порядке. Перед ребенком ставится задача зачеркнуть определенную цифру. Как один из вариантов - зачеркивание цифр определенного цвета.

Игра «Не ошибись»

Цель - развитие концентрации внимания (игру можно проводить и с целью развития памяти), развитие общих движений и мелкой моторики.