Тех. карта 1 курс 2014

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ « ПЕДАГОГИКА» 2013--2014 уч.год

Наименование дисциплины

Уровень образования

Статус дисциплины в РУП

Кол-во зачётных единиц

050300.62 «Педагогическое образование»,

профиль подготовки: 050303 «Образование в области Иностранный язык»

Педагогическое образование:

Профессиональный цикл (базовая часть)

10 з.е. (360 ч)

№ п/п

Тема

Общ.

Лекции

Практ.

Лабор.

Конс.

Спец. сам. раб.

СРС

1.1.

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Предмет педагогики.

2

4

1.2

Педагогическая деятельность и личность учителя

2

4

1.3. 

Профессиональная компетентность учителя: сущность понятия, структура и содержание.

2

2

6

1.4.

Категориально-понятийный аппарат современной педагогики, его обновление как отражение процессов развития педагогической науки и практики

4

2

6

1.5. 

Развитие, социализация и воспитание личности в педагогической теории и практике

2

6

1.6

Проблема педагогических целей и содержания образования в педагогической теории и практике

2

2

4

1.7.

Методология науки и педагогической деятельности.

2

2

4

1.8.

Логика и методы педагогических исследований.

2

4

1. 9

Участие педагога в исследовательской деятельности. Виды и формы исследовательской деятельности.

2 

8

2.0

Целостный педагогический процесс. Обучение и воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

4

2

4

2.1.

Взаимодействие субъектов педагогического процесса.

 2

4

2.2.

Современная система отечественного образования..

2  

2 

6

2.3

Инновации в отечественном образовании

2

6

Часов

Итого за модуль

16

22

-

4

66

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• Общекультурные компетенции (ОК):

• владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

• способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

• способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

• способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

• готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

• готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

• способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

• готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

• готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

• способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

• Профессиональные компетенции (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

• осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

• способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

• способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

• способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).

в области педагогической деятельности:

• способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

• готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

• способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

• способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

• готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

• способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

Самостоятельная работа студента.

Самостоятельная деятельность является важнейшим фактором профессионального становления будущего педагога. На ее организацию в системе подготовки бакалавра отводится приблизительно 50 % учебного времени.

Это время расходуется на подготовку к за­нятиям по изучаемому учебному курсу, на выполнение письменных заданий по отдельным темам и собственной творческой работы исследовательского и практического характера.

К заданиям для самостоятельной работы студентов по педагогике относятся:

• работа с научно-педагогическими текстами (на основе реферирования, аннотирования, рецензирования; технологий развития умений критического мышления).

• сравнение педагогических концепций, теорий;

• сравнительный анализ трактовок сущности методологических подходов в различных источниках;

• подготовка к участию в теоретических дискуссиях, дебатах и др.

• анализ результатов выполненных исследований по рассматриваемым проблемам (по индивидуальному выбору студента);

• выполнение рефератов проблемного или аналитико-оценочного характера.

• анализ конкретных образовательных систем с целью выявления и описания конкретного опыта.

Контрольное задание

КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Тема. Компетентностная модель современного учителя.

На контрольное задание – 20 баллов.

Задание выполняется по частям ( 4 части ).

1. Диагностика личностных и профессиональных качеств учителя.

2. Цель и содержание педагогической деятельности.

3. Исследовательская компетентность учителя.

4. Инновационная компетентность учителя.

Критерии оценки контрольного задания.

1. Подробное описание всех фрагментов .

2. Конкретные и взаимосвязанные тексты.

3. Корректность используемой педагогической терминологии.

4. Наличие развёрнутых оценочных суждений.

5. Оформление.

По каждому критерию задание оценивается по следующей системе:

• наиболее полно соответствует данному критерию – 1 балла;

• частично соответствует данному критерию – 0,5 балл;

не соответствует – 0 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить студент за выполнение каждой части задания – 4 балла.

ОТВЕТ НА СЕМИНАРЕ

Критерии оценки ответов студента на семинаре.

1. Корректное использование теоретических знаний.

2. Обоснованность суждений.

3. Полнота ответа.

По каждому критерию задание оценивается по следующей системе:

• наиболее полно соответствует данному критерию – 1 балл;

• частично соответствует данному критерию – 0,5 баллов;

не соответствует – 0 баллов.

Система оценивания КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

В контрольной работе предлагается 20 заданий. Каждое задание оценивается по следующим критериям:

1) правильность ответа;

2) полнота ответа на вопрос.

По каждому критерию выясняется:

• полное соответствие 0,5 балла;

• частичное соответствие – 0,1- 0,2 балла;

• не соответствие – 0 баллов.

Максимальное количество баллов за выполнение заданий контрольной работы - задание – 10 баллов.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ( полный список в планах семинаров).

1. Составление словаря основных педагогических терминов (педагогический процесс, воспитание, образование, обучение) с использованием разных источников (учебники, энциклопедии, словари, сайты, образовательные порталы и т.д.).

2. Составьте схемы, включающие разделы педагогики как науки и учебной дисциплины и отрасли.

3. Проанализируйте направленность, проблематику, структуру двух-трех научно-методических журналов, адресованных педагогам и одной из профессиональных педагогических газет. Соотнесите проблемы с основными задачами педагогики как науки. Переформулируйте практические педагогические задачи в задачи науки.

4. Проанализируйте статьи (не менее 5) в педагогических изданиях, в которых рассматривается проблема необходимости учёта разных факторов (наследственности, социальной среды, целенаправленного взаимодействия и самовоспитания) в педагогическом процессе. Выпишите основные идеи, проблемы статей, обоснуйте свою позицию.

5.Сравнить различные подходы к конструированию целей и содержания образования.

6.Написать отзыв о произведении художественной литературы (фильме, спектакле), описывающем труд учителя, его становление, проявления профессионализма, взаимоотношения с учениками и т.д.

7. Составьте проект своей личной библиотеки современного педагога (учителя-воспитателя). Представьте его сокурсникам.

7. Познакомьтесь с рекомендованной литературой о технике работы с научными педагогическими текстами. Составить памятку для читателя, описывающую один из способов работы. Опишите этот способ однокурсникам.

8.По каталогу в библиотеке проанализируйте, спектр педагогической литературы по проблемам воспитания (самовоспитания), адресованный педагогу, учащимся, их родителям.

9. Примите участие в микроисследовании, выявляющем круг чтения педагогов-воспитателей.

10.Сформулируйте тему и запишите интервью с педагогом-воспитателем как читателем.

11.Разработать рекламный проект по книге, фильму, статье, касающихся современных проблем профессионализма педагога.

12.Подготовить проекты: педагогический журнал, хрестоматия “Идеал педагога”, «Имидж педагога».

13.Проведите мини-исследование по изучению проблем, возникающих в карьере начинающего педагога: какие факторы ей мешают, а какие помогают в профессиональном развитии?

14.Из текстов художественной, публицистической, мемуарной литературы подберите и выпишите отрывки, иллюстрирующие или доказывающие необходимость у педагога того или иного блока профессионально-значимых качеств личности и умений. Укажите выходные данные подобранных Вами литературных источников.

15.Познакомьтесь со статьями в педагогических изданиях, в которых рассматривается проблема взаимодействия (общения, совместной деятельности, отношений) педагогов и школьников. Проведите мини-исследование по изучению проблемы.

16.Проанализируйте не менее 5 различных источников информации (книги, периодические издания, сайты, теле-, радиопередачи, кинофильмы и др.), посвященные проблемам взаимодействия педагогов и школьников. Составьте список данных проблем. Вычлените предлагаемые в источнике информации способы решения указанной проблемы. Сформулируйте собственные выводы по наиболее актуальным проблемам взаимодействия педагогов и школьников. Результаты оформите в виде таблицы.

17.Подготовьте материалы для организации дискуссии по проблеме взаимодействия педагогов и школьников и организуйте её на занятии.

18.Проанализируйте педагогические источники, в которых рассматривается проблема инноваций в общем среднем образовании. Изучите опыт одной из современных авторских школ и составе малых групп (4-6чел.) подготовьте презентацию школы.

Исследовательская компетентность учителя (Логика выполнения письменной творческой работы).

• Сформулировать самостоятельно проблему, на решение которой будет направлено исследование.

• Сформулировать противоречия, которые обусловливают проблему исследования.

• Предложите параметры, по которым необходимо доказать актуальность исследуемой проблемы.

• Определить теоретические концепции, лежащие в основе исследования и выбрать из них основную, на которой выстраивается исследование.

• Сформулировать ведущую идею и замысел исследования.

• Обосновать выбор методологического подхода для осуществления исследования.

• Выбрать объект и предмет исследования.

• Продумать логику исследования

• Сформулировать цель исследования.

• Сформулировать задачи исследования.

• Определить ведущие понятия исследования.

• Сформулировать гипотезу исследования.

• Используя эмпирические методы исследования, разработать методику микроисследования на предложенную тему.

• Предложить способы обработки собранного эмпирического материала.

• Используя количественные методы обработки результатов в педагогических исследованиях, разработать методику представления результатов исследования.

.Вопросы зачёта.

Первый вопрос зачёта – теоретический.

Второй вопрос – практический. Примерные задания представлены в планах семинаров.