Головеева

'J Л.Ю. Головеева г. Барнаул

ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

ПОДХОДА

Важным этапом в деятельности учителя является целеполагание. Грамотно выстроить учебный процесс и получить желаемый результат можно только в том случае, если четко представляешь, чего ты хочешь достигнуть. Однако зачастую именно этому этапу работы учителя уделяют меньше всего внимания или он выпадает совсем. Общение с педагогами (не только историками!) и опыт преподавания на курсах повышения квалификации учителей показывает, что их интересы лежат в области содержания учебного материала, методов преподавания, организационных форм, педагогических технологий, а вопросы целеполагания (при внешнем понимании важности постановки целей) находятся за их пределами.

Опрос педагогов и анализ планов уроков показал следующие результаты. Лишь 14,3% респондентов отметили, что на уроке важно формулировать образовательные, воспитательные, и развивающие цели, примерно половина учителей согласилась с важностью постановки только образовательных целей. Из сорока трех проанализированных планов уроков в 16% работ не было сформулировано целей, 26% определены только образовательные цели; 33% поставлены образовательные и развивающие задачи; и только каждый четвертый учитель сформулировал, наряду с образовательной и развивающей, воспитательную цель. Следовательно, уже на этом этапе нарушается целостность процесса обучения и его целенаправленность. Кроме того, поставленные педагогом задачи не всегда реализуются в учебном материале и организации учебной деятельности. Только в каждом третьем плане содержание, методы и виды деятельности соответствовали поставленным целям.

Причины такого положения дел нам видятся не столько в том, что педагоги не осознают важности процесса целеполагания, сколько в его сложности и трудоемкости. Наибольшие проблемы у учителей вызывает формулирование целей, что связано с различием подходов к конструированию целей в педагогике и частных методиках: от таксономии Б. Блума (1) и триединой цели урока до свободного определения общей целевой установки.

Помочь учителю могли бы поурочные разработки и методические пособия, однако зачастую их авторы далеки от понимания теории

урока и предлагают решать такие цели, как рассказать, объяснить и т.п., подменяя таким образом цели методическими приемами и планируя собственную деятельность, а не деятельность учащихся. Кроме того сегодня, когда приняты новые образовательные стандарты, в основе которых лежит деятельностный подход, такие пособия не подходят. Системно деятельностный подход, по мнению разработчиков стандарта, должен обеспечить:

«формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» (3).

Исходя из этих положений, в целях урока должны быть заключены не только ключевые знания, которые подлежат усвоению, но и деятельность учащихся по их усвоению.

Кроме того, Стандарт устанавливает требования к достижению предметных, метапредметных и личностных результатов, что ориентирует учителя на включение в цели урока - «целевую установку урока» по В.В. Вяземскому и О.Ю. Стреловой (1, с. 81) - образовательных, развивающих и воспитательных целей.

Образовательные цели формулируются через категории «знания», «умения», «навыки». В соответствии с предметными результатами освоения основных образовательных программ, эти цели направлены на освоение в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразование и применение в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Для постановки образовательных целей необходимо определить:

• какие компоненты исторических знаний предстоит усвоить на уроке: представления (картина прошлого, образ), понятия (сущность события, явления, процесса) или причинно-следственные связи и закономерности исторического развития;

• уровень усвоения знаний и приемов работы (запоминание, понимание, применение).

Формулировки могут быть следующими:

• обеспечить усвоение (повторение, закрепление) научных фактов (основных понятий, системы понятий, законов, теорий)...;

• сформировать (продолжить формирование, способствовать формированию, закрепить) умение (прием, навык)...;

• добиться усвоения (понимания, уяснения) причин (последствий, значения)...;

• сформировать (овладеть) у учащихся понятие о ;

• подвести к пониманию сущности (значения, особенностей, общих черт, различий)...;

• создать представление о..,;

• актуализировать (восстановить, углубить, расширить) знания

о...;

• систематизировать знания о...;

• восполнить пробелы в ... знаниях (умениях).

Следует предупредить довольно распространенную ошибку в определении целей. Не стоит формулировать цель как «рассказать о восстании Спартака», «объяснить причины промышленного подъема», т.к. «рассказать», «объяснить» - это методические приемы, с помощью которых учитель добивается реализации цели, и они не могут служить самоцелью обучения.

Кроме этого, следует отметить еще одну важную деталь постановки цели к уроку истории: поскольку представление в структуре исторического знания - это картинка, образ, то в формулировке следует написать «создать образ», а не «сформировать», т.к. придать форму образу вряд ли возможно.

Формулировки целей должны отражать не столько деятельность учителя, сколько деятельность школьника, которая первична на уроке, для этого учитель и проводит занятия. Поэтому и цели урока в большей степени должны отражать работу учеников. Если деятельность учителя обусловлена, например, целью «раскрыть сущность» какого-либо вопроса, то цель лучше сформулировать следующим образом: «обеспечить усвоение учащимися сущности...».

К метапредметным результатам освоения основных образовательных программ и основой для постановки развивающих целей относятся межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Развивающие цели связаны с развитием познавательных

процессов (памяти, внимания, мышления) и творческих способностей, они включают

• умения, которые должны быть сформированы в ходе урока: учебно-организационные (планирование деятельности, рациональное выполнение заданий, самооценка, режим дня), речевые — письменные и устные (умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать, рецензировать), учебно-информационные (работа с книгой, библиографией, каталогом), учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведение, самоконтроль);

Сформулированы развивающие цели могут быть следующим образом:

• развивать умение выделять главное, существенное (главные факты и теоретические положения, определения, оценки) в изучаемом материале и абстрагироваться от второстепенного (делать выводы);

• формировать (продолжить формирование, создать условия для формирования) умение сравнивать изученные факты (выявлять общее и частное, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять, анализировать, выявлять противоречия, обобщать, прослеживать закономерности общественного развития, соотносить исторические факты и теорию, строить доказательство);

способствовать формированию умения применять теоретические положения для осмысления сущности исторических фактов...;

вырабатывать умение логически излагать (доказывать, аргументировать, иллюстрировать) свои мысли (предусмотреть для этого в ходе урока составление плана параграфа, подготовку конспекта или тезисов ответа, формулирование вопросов к параграфу);

• развивать и обогащать речь учащихся;

• формировать умение правильно локализовать события и явления во времени [работа с хронологией] и пространстве [работа с картой];

• создать условия для самостоятельного решения школьниками исторических проблем;

• устранять недостатки в развитии интеллекта с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

• развивать память (зрительную, слуховую, механическую, ассоциативную), внимание (произвольное, непроизвольное), воображение.

При формулировании целей урока следует обратить внимание на их предельную конкретность. Не просто, например, «формировать умение работать с текстом учебника» (такая формулировка подойдет для целей изучения темы, курса или предмета), а «формировать

умение составлять сложный план (формулировать вопросы, делать выводы, составлять синхронистические таблицы и т.п.) на основе текста учебника». То есть в цели должен быть зафиксирован тот прием работы с текстом, который будет отрабатываться на данном уроке.

Наибольшие затруднения у учителей вызывает постановка воспитательных целей, в основе которых лежат личностные результаты обучения: готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, система значимых социальных и межличностных отношений, ценностно­смысловые установки, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Их формулировка, т.к. в программах и методических пособиях они обозначены лишь в самом общем виде (если вообще обозначены), требуют диагностики уровня воспитанности и развития школьников (что весьма трудно поддается точному учету). Кроме того, воспитание личности и ее отдельных качеств не может быть ограничено рамками урока.

Важно помнить, что воспитательные цели урока основываются не только на содержании учебного материала по истории, его идейно­нравственном потенциале. Они связаны также с формированием положительного отношения к учебе, взаимоотношений с одноклассниками и учителем.

Воспитательные цели формулируются через категории «отношение», «интерес», «потребность», «ценностные ориентации», «чувства»:

• обеспечить усвоение мировоззренческих идей...;

• прививать интерес (уважение) к изучению истории (Отечества, зарубежных стран)...;

• вырабатывать (патриотические, интернационалистические) взгляды (убеждения, потребность, привычку, качества)...;

• воспитывать нравственные (эстетические) качества личности...;

• развивать желание и умение трудиться, (преодолевать трудности в учении);

• вызвать (возбудить) у учеников сочувствие (симпатию, уважение, возмущение жестокостью, чувство непримиримости) к...;

• развивать эмоциональную сферу учащихся (создавать на уроках ситуации удивления, радости, занимательности, парадоксальности)

развивать волевую сферу школьников (усидчивость, аккуратность, собранность, ответственность, точность выполнения

заданий);

- формировать навыки работы в парах (группе, коллективе) [уважительно относиться к одноклассникам, помогать друг другу].

Для более точных и конкретных формулировок воспитательных целей нужно знать содержание воспитательной работы педагога, перечень качеств личности, требования к личностным результатам освоения основных образовательных программ, обозначенных в государственном образовательном стандарте.

Для формулировки развивающих и воспитательных целей урока не следует использовать глаголы совершенного вида, обозначающие завершенность действия (сформировать, развить), т.к. сформировать какое-либо качество или умение за один урок невозможно, лучше использовать глаголы несовершенного вида (формировать, развивать).

Образовательные, воспитательные и развивающие цели тесно переплетены между собой и не могут полноценно реализовываться отдельно друг от друга. При таком подходе уроки и их цели составляют определенную систему, каждый компонент которой обеспечивает достижение главной цели образования школьников.

Вместе с тем, на этом этапе деятельность учителя по формированию целей не заканчивается. Ему предстоит еще продумать и поставить цели перед учащимися, выбрать адекватные целям приемы, средства и формы организации процесса обучения. В соответствии с ними реализовать намеченный проект деятельности и проанализировать и оценить достигнутые результаты.

Библиографический список

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М., 2003.

2. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига, 1999.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] URL : http: //standart.edu.ru

Н. В. Кладова г. Барнаул

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ КРЕСТЬЯН В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕКТИВИЗАЦИИ (ПО МАТЕРИАЛАМ СЛЕДСТВЕННЫХ ДЕЛ РЕПРЕССИРОВАННЫХ)

Проблема модернизации СССР в 1930-е гг. является одной из наиболее дискуссионных в новейшей отечественной историографии. В 1990-е гг. вышло огромное количество публикаций разоблачительного характера о внутреннем положении в СССР, в которых представлена

98