ishvanovaEM_Пол.идентичность

120

Глава 4. Роль семьи в формировании маскулинности-фемининности личности женщины (на материале трехпоколенных семей)

4.1. Цели, гипотезы и задачи исследования

Основной генетический закон культурного развития Л.С. Выготского и концепция социализации А.Г. Асмолова позволяют сделать предположение, что отношение к гендерным ролям связаны не только с определенными культурно-историческими, но и семейными условиями.

В соответствии с этапами психосексуального развития личности, (М.А.Догадина, Л.О.Пережогин,1999), в возрасте от года до 6 лет у ребенка развивается представление о своей половой принадлежности, которое начинает формироваться в семье. Как показали работы М.И.Лисиной и ее последователей, образ себя и другого формируется у ребенка в раннем возрасте и представляет собой аффективно-когнтивный комплекс. М.И.Лисина изучала процесс общения между взрослым и ребенком с точки зрения того, что можно непосредственно наблюдать, а наблюдать непосредственно можно поведение, проявляющее в поступках, высказываниях, эмоциональном отношении.

Цель исследования данной главы – изучение особенностей трансляции маскулинности-фемининности в трехпоколенных семьях женщин.

В данной главе проверяются две гипотезы:

гипотеза 4: наиболее значимыми семейными факторами, обуславливающими полоролевую идентичность женщин в трехпоколенных семьях, являются транслируемые старшими женщинами в семье паттерны полоролевого поведения.

гипотеза 5: особенности полоролевой идентичности женщин в семье связаны с характерными для семей аффективными образами Мужчины и Женщины.

Задача, решаемая в данной главе: «исследование влияния семейных факторов на соотношение маскулинности-фемининности женщины», состоит из 4-х подзадач:

5) Исследование влияния семейных факторов на полоролевую идентичность женщины:

а) определение особенностей, закономерностей и трансляции отношения к гендерным ролям женщин в трехпоколенных семьях; б) исследование особенностей и трансляции полоролевой идентичности женщин в трехпоколенных семьях

в) исследование преемственности трансляции отношения к гендерным ролям в рамках трехпоколенных семей г) особенности аффективного характера образов Мужчины и Женщины для исследуемых семей

121

а) определение особенностей и закономерностей принятия гендерных ролей женщин в трехпоколенных семьях;

б) определение особенностей соотношения маскулинности-фемининности женщин в трехпоколенных семьях;

в) исследование преемственности трансляции отношения к гендерным ролям и соотношения маскулинности-фемининности женщин в рамках трехпоколенных семей;

г) особенности аффективного характера образов Мужчины и Женщины для исследуемых семей

Эмпирическая программа исследования состоит из 2-х блоков.

1 блок: методики ролевой гендерной идентичности

Методики, определяющие Я- социальное (ролевую - принятие гендерных ролей и выбора полоролевой иерархии) (О.А.Гаврилица, 1998):

1) Методика диагностики ценностного предпочтения гендерных ролей (когнитивный

выбор)

2)Методика диагностики эмоционального предпочтения гендерных ролей

(эмоциональный выбор)

3)Методика на диагностики поведенческого компонента принятия гендерной роли

(поведение).

2 блок: личностные особенности, связанные с полоролевой идентичностью

1)«Психологический пол» - определяет качественное и количественное соотношение маскулинности - фемининности (Гаврилица, О.А., 1998, Т.Л.Бессонова, 1994).

2)Незаконченные предложения, определяющие качественное соотношение маскулинности - фемининности (МиФ) (Т.Л.Бессонова, 1994, Н.В.Дворянчиков, 1998).

3)Психосемантическая - модификация методики «Кодирование» (Н.В.Дворянчиков, 1998, Е.М.Ижванова, 2004), (глава 2).

4)Методика когнитивного выбора гендеров Родителя и Ребенка (Е.М.Ижванова,

2004).

4.2. Описание методов исследования 1 блок: методики ролевой идентичности

Методики, определяющие Я- социальное (ролевую - принятие гендерных ролей и выбора полоролевой иерархии) (Гаврилица, 1998):

1) Методика диагностики ценностного предпочтения гендерных ролей (когнитивный выбор) (О.А.Гаврилица, 1998).

В тесте дается таблица из 8-ми социальных ролей, которые обычно выполняет женщина:

122

1)Хозяйка

2)Профессиональная деятельность, творчество

3)Мать

4)Деловая женщина

5)Жена

6)Подруга

7)Женщина

8)Любовница Испытуемой нужно расположить роли в порядке убывания для нее когнитивной

значимости. Результат выбора значимости ролей говорит о сознательном выборе, о том, что индивид считает «как должно быть».

2) Методика диагностики эмоционального предпочтения гендерных ролей

(эмоциональный выбор) (О.А.Гаврилица, 1998).

Эта методика включает в себя два этапа: на первом этапе испытуемым предлагается тест цветовых предпочтений Люшера. На втором этапе испытуемым предлагается для каждой роли подобрать ассоциативный цвет. В результате теста имеем эмоциональное предпочтение ролей.

3) Опросник на диагностику поведенческого компонента принятия гендерной роли (поведение) (О.А.Гаврилица, 1998).

Данный тест характеризует поведенческий компонент реаклизации роли и представляет собой опросник, в котором ответ на вопрос надо выбирать из предложенных вариантов.

Тесты данной группы позволяют определить согласованность когнитивного, эмоционального о поведенческого компонентов ролей и полностью приведены в Приложении 1 к главе 4..

2 блок: личностные особенности, связанные с маскулинностью-фемининностью

1)«Психологический пол» - определяет качественное и количественное соотношение маскулинности - фемининности (Гарилица, О.А., 1998, Т.Л.Бессонова,1994). В бланке теста приведены характеристики маскулинности-фемининности вместе с нейтральными качествами. Испытуемым надо обвести ту характеристику, которая, с их точки зрения, наиболее подходящим образом их отражает. Полный текст методики приведен в Приложении 2 к главе 4.

2)Незаконченные предложения (МиФ) - (Маскулинность и фемининность), определяющие качественное соотношение маскулинности - фемининности (Т.Л.Бессонова, 1994, Н.В.Дворянчиков, 1998).

Методика основана на классической структуре «Я-концепции» и позволяет анализировать целый ряд ее составляющих. «Я- реальное» - наиболее глубокая, базовая половая идентичность, отражающая то, что означает личность человека, как представителя

123

определенного пола, для самого себя (пропорция маскулинности/фемининности «Я - реального»).

«Я-идеальное» - набор индивидуальных представлений мужчин и женщин о желаемых образцах поведения (пропорция М/Ф в образах «Женщина должна быть..», «Мужчина должна быть..», пропорция М/Ф «Я-идеального» соотношение образов «Я- идеальное» и «Женщина должна быть..»);

«Я-рефлексивное» - совокупность субъективных представлений мужчин, женщин о том, какими их видят другие (соотношение черт маскулинности/фемининности в паттернах, демонстрируемых мужчинам и женщинам (пропорция М/Ф в образах «Мужчины считают, что я...» и «Женщины считают, что я...»).

Вкачестве выбираемых характеристик использовалась шкала маскулинности - фемининности S.Bem (1974), модифицированная Т.Л.Бессоновой (1994).

Испытуемым нужно завершить незаконченное предложение словом из предложенных характеристик маскулинности/фемининности: «На самом деле я ...», «Хотелось бы, чтобы я был...», «Мужчина должен быть...», «Женщина должна быть....»,….

Методика позволяет рассматривать целостную систему полового самосознания. Полный текст методики приведен в Приложении 2 к главе 4.

3) Психосемантическая - модификация методики «Кодирование» (Н.В.Дворянчиков, 1998, Е.М.Ижванова, 2004), описана в главе 2.

4) Методика когнитивного выбора гендеров Родителя и Ребенка (Е.М.Ижванова, 2004), описана в главе 3.

Втабл.4.1 приведены методики, определяющие соотношение маскулинностифемининности личности женщины.

Перечень методики определения полоролевой идентичности

Испытуемые: 4 трехпоколенные семьи женщин, примерно одного возрастного состава, различающиеся с точки зрения семейного сценария.

1. Семья Б-х.

1 поколение.

Мать Л.М. – 84 года, вдова в течение 15 лет, имеет образование среднее, рано вышла замуж, немного работала в библиотеке, пока не отбила с помощью своей матери мужа у другой женщины; домашнее хозяйство вела вместе с собственной матерью и находилась под

еесильным влиянием.

2 поколение.

1)Первая дочь Л.М. - Н.Н.(56 лет), имеет высшее образование, две дочери от разных отцов и два брака, окончившихся разводами; оба мужа – алкоголики, один с высшим образованием, другой – без образования; работа никогда особенного значения не имела, хотя была и толковым работником, держалась главным образом на умении «сказать нужное ласковое слово» нужному человеку;

2)вторая дочь Л.М. - Е.Н. (52 года), имеет высшее образование, кандидат наук, имеет одного сына, один брак и один развод; была нелюбимой внучкой у властной бабки со стороны матери; работа и профессиональная реализация – один из главных вопросов в жизни; имеет трудности в общении.

3 поколение.

1)Первая дочь Н.Н. – Н.В. (36 лет), имеет высшее образование, сына и дочь, один брак, не разводилась, ее воспитанием занималась бабушка - Л.М.; работа никогда не привлекала,

125

была бы возможность, она бы не работала, отсутствие данной возможности ее очень раздражает;

2) вторая дочь Н.Н. – М.А.(27) лет, имеет высшее образование, второй раз замужем, детей нет, ее воспитанием занималась собственная мать – Н.Н.; хороший профессионал, на работе самореализуется, второй муж без высшего образования; редкое сочетание красивой внешности, хорошего характера и ума.

2. Семья И-х

1 поколение.

Мать Р.С.– (77 лет), образование высшее, мужу 81 год, он занимается общественной деятельностью; Р.С. была последним ребенком, разница в возрасте между ней и старшими братьями и сестрами была от 18 до 25 лет; несмотря на тяжелое материальное положение родителей, они ее избаловали как могли с одной стороны, а с другой, нереализованные желания в плане материальном (одежда и обувь были старыми – престарыми) породили низкую самооценку; школу закончила с отличием и поступила в военный институт, где было материальное довольствие; участница войны, к профессиональной деятельности подходила ответственно, но без большого интереса.

2 поколение.

1)Первая дочь Р.С. - Е.М. (51 год), образование высшее, кандидат наук, имеет дочь и сына, замужем одним браком; в младенчестве и раннем детстве воспитывали разные няньки, т.к. мать была старшим лейтенантом и работала; Е.М. была очень болезненным ребенком, а позднее и не слишком любимым. Работа - основной способ самореализации;

2)Вторая дочь Р.С. – Т.М. (47 лет), образование высшее, кандидат наук, имеет дочь и сына, замужем одним браком; любимая дочь в семье.

3 поколение

1)дочь Е.М. – А.Ю.(28 лет), образование высшее, учится в аспирантуре, не замужем;

2)дочь Т.М.(младший брат 15 лет) – М.Е. (21 год), образование высшее, не замужем.

3и 4. Объединенная семья К-х состоит из семей двух родных сестер:

1поколение.

1)О.П. (78 лет)- вдова в течение последних 6 лет, образование среднее, имеет одну дочь и двое сыновейблизнецов. У нее был один брак; в 13 лет была отдана в няньки чужим людям, чего до сих пор не может простить своей матери; живет с одним из сыновей, после того как «помогла ему развестись с женой», сын - алкоголик; семья другого сына практически прекратила всякие с ней контакты. Не удовлетворена жизнью.

2)М.П. (родная сестра О.П., 76 лет) - вдова в течение последних 5 лет. Образование среднее, имеет две дочери, был один брак; веселый характер, общительна, по сравнению со

126

своей сестрой является более терпимой и контактной, хотя в интеллектуальном развитии от старшей отстает; очень долго не бросала работу, хотя большой необходимости в этом не было, считалась очень хорошим профессионалом (была бухгалтером);

2 поколение.

1)Дочь О.П. - Т.К.(54 года), образование высшее, имеет дочь, замужем одним браком;

вподходе к построению своей жизни исходила из желания делать все не так, как ее мать; хороший профессионал, но работа не играет главной роли в ее жизни;

2)дочь М.П. - Е.С.(52 года) - образование высшее, имеет и сына, замужем одним браком; больше интересуется домом и семьей, хотя считается хорошим работником, работа для нее – дело второстепенное;

3)дочь М.П. – М.Т. (44 года) - образование высшее, имеет дочь и сына, замужем второй раз; спокойный, ровный характер, умная и интересная собеседница, на работе пользуется уважением и работа играет очень важную роль в ее жизни;.

3 поколение

1)Дочь Т.К. – О.Р. (27 лет), образование высшее, был один брак и один развод, детей нет; имеет повышенное вниманием со стороны мужского пола, что ее иногда утомляет; хороший профессионал, работает с удовольствием;

2)дочь Т.К. – А.Т.(19 лет) – учится в вузе, не замужем, хозяйственная, много работы выполняет по дому вместо матери по собственному желанию.

4.3.Особенности и закономерности принятия гендерных ролей женщин в

трехпоколенных семьях

В процессе построения своей полоролевой идентичности первым ориентиром для ребенка является мать или лицо, которое непосредственно занимается его воспитанием. При этом главную роль играет поведение матери или воспитывающего лица, т.е. то, что ребенок непосредственно наблюдает.

Работы М.И.Лисиной и ее последователей были посвящены изучению того, что ребенок может непосредственно наблюдать. Результаты этих исследований показали, что образы близкого взрослого и своего «Я» уже на ранних стадиях онтогенеза образуют аффективно-когнитивные комплексы, т.е. с самого раннего возраста образы отца и матери как представителей гендерных ролей имеют эмоциональную окрашенность.

Для исследования особенностей и закономерностей выбора гендерных ролей испытуемые осуществляли когнитивный и эмоциональный выбор женских ролей в соответствии с выбранными методиками, затем они определяли свое поведение в реальной жизни. Далее выяснялось, насколько полученные когнитивная, эмоциональная и поведенческая иерархия ролей для каждой женщины соответствовали друг другу.

127

Для проверки не случайности распределения полученных иерархий гендерных ролей была составлена матрица размерности 17 х 8, где число 17 – количество испытуемых в выборке, а 8 – количество гендерных ролей в методиках.

Однофакторный дисперсионный анализ для связных выборок Fэмп=19,699>Fкр=4,791 для α=0,01 показывает, что распределение полученных иерархий неслучайно. В данном случае факторами считались испытуемые – члены семьи, а параметром – выбор ранга каждой из ролей, сделанный когнитивно, эмоционально и отразившийся в поведении.

Важной характеристикой является соотношение компонентов когнитивного и эмоционального выбора гендерных ролей и их отражение в поведении.

Для определения характера связей между тремя компонентами использовался метод ранговой корреляции для малых выборок Спирмена (Е.Сидоренко, 2002).

Корреляционные связи рассматривались между парами: когнитивная-эмоциональная, эмоциональная-поведенческая и когнитивная-поведенческая компонентами.

На рис.4.1 представлено число значимых коэффициентов ранговой корреляции Спирмена (не ниже r=0,64 для и n=8 - число гендерных ролей для уровня статистической значимости α=0,05) между личностными парами иерархий ролей: когнитивная – эмоциональная, когнитивная – поведенческая, и эмоциональная - поведенческая компонентами (в процентах от общего количества испытуемых в семье).

Результаты проверки достоверности различий и значения всех коэффициентов корреляции для каждой пары составляющих: когнитивная – эмоциональная, когнитивная – поведение, эмоциональная – поведение по каждой испытуемой семье приведены в Приложении 3 к главе 4.

Как видно из рисунка, каждая семья имеет свою картину распределения значимых корреляций. Это связано с различным отношением личности к какой-то стороне действительности и различным способам поведения, которые могут не полностью и даже вообще не соответствовать содержанию отношения (А.А.Бодалев, 1982).

Для семьи Б-х наибольшая доля приходится на пару когнитивная – поведенческая (я делаю это потому, что считаю это важным), при этом отсутствуют значимые корреляции между поведением и эмоциональным выбором (мне не нравится, но я это делаю).

Всемье И-х больше, чем в других семьях, наблюдается согласованность когнитивного, эмоционального и поведенческих компонентов.

Всемье К-х больше всего согласованы эмоциональный и когнитивный выборы, поведение эмоционально поддерживается мало.

Важно отметить, что связь между когнитивной и поведенческой, а также между поведенческой и эмоциональной компонентами носит отрицательный характер. Это значит,

129

С помощью коэффициентов ранговой корреляции Спирмена проверяется значимость корреляционных связей между когнитивными, эмоциональными и поведенческими составляющими между членами испытуемых семей.

В качестве значимого коэффициента корреляции в соответствии с критерием Спирмена был взят коэффициент не ниже r=0,64 для и n=8 - число гендерных ролей для уровня статистической значимости α=0,05.

На рис.4.2 приведено число значимых корреляций когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющими между старшими и младшими женщинами в каждой семье (в % от общего числа рассмотренных корреляционных связей в семье). Полные данные расчета корреляционных связей между иерархиями гендерных ролей женщин в семьях приведены в Приложении 3 к главе 4.

Как видно из рисунка 4.2, свыше 70% значимых корреляционных связей соответствует поведенческой составляющей, около 30% - когнитивной и только около 10% - эмоциональной. Следовательно, наиболее выражена связь между поведенческой составляющей старших и младших женщин в семье. Эмоциональное отношение слабо влияет на собственный выбор. Женщина может не одобрять мать, но делать так же, как она. Подобное явление часто наблюдается в психологическом консультировании.

Значимые корреляции между гендерными иерархиями

Семьи

.

Рис.4.2. Соотношение составляющих гендерных иерархий между старшими и младшими женщинами в семьях испытуемых

Таким образом, закономерность принятия личностной иерархии гендерных ролей женщин младшего поколения обуславливается интериоризованной гендерной иерархией старшего поколения, наблюдаемая младшим поколением на уровне паттернов гендерного