1 курс / Психология / Психология_одиночества_С_Г_Корчагина

После этой работы необходимо сделать перерыв на 15-20 минут, лист с каракулями нужно убрать так, чтобы он был недоступен для клиента. Можно отдохнуть или продолжить беседу. В последнем случае разговаривать о только что проделанной работе не следует. Если этого не удается, и клиент постоянно возвращается к теме«каракули», нужно настойчиво, ссылаясь на необходимость, предложить ему устроить небольшой перерыв, обозначив продолжение работы после него. По окончании перерыва следует вновь показать клиенту разрисованный им лист и попросить еще раз назвать те образы, которые он видит. При этом важно, чтобы испытуемый именно «видел» сейчас, а не вспоминал, что видел ранее. Повторное разглядывание каракуль составляет содержание третьей серии. Психологу при этом следует составить список №2 по ранее предложенной схеме.

Анализ и обработка результатов

Отмечается время и характер рисования каракули. Обычно клиенты рисуют не более30-40 секунд. Нужно запротоколировать свои наблюдения за тем, как рисовал клиент: с открытыми или закрытыми глазами, быстро или медленно, с нажимом или без, были ли перерывы и по какой причине(клиента спрашивать об этом не рекомендуется).

Затем анализируются отдельно список №1 и список № 2. Следует отметить, какие предметы или образы называет испытуемый: конкретные или абстрактные, одушевленные или нет. Какой характер у этих образов и их комментариев: фантастический, юмористический, травматический, сюжетный и т. д.

Далее психолог сопоставляет список №1 и список № 2. Необходимо отметить расхождения в списках, то есть какие образы испытуемый не назвал при

втором рассмотрении, какие повторились и что появилось нового.

Кроме таких специальных сведений, из первого этапа молено получить данные об особенностях восприятия и воображения клиента, что, несомненно, будет характеризовать некоторые личностные аспекты.

Интерпретация

Характер рисования оценивается и объясняется так же, как в других рисуночных методиках, за исключением специфичных для ИГД нюансов, которые будут рассмотрены более подробно. Сильный нажим и интенсивное, жесткое расчеркивание листа свидетельствуют о нервно-психической напряженности человека. Здесь возможны проявления как возбудимости, так и тревожности, что особенно характерно для людей, переживающих одиночество. Кроме того, быстрый темп рисования

иинтенсивный нажим могут свидетельствовать о пере-

живании насилия - эмоционального или психологического20, и агрессивной реакции на это. Медленный темп

исильный нажим также говорят о тревожности, нервном и психическом напряжении, часто о субдепрессивном состоянии. Здесь тоже может быть переживание насилия, но с противоположным реагированием - подавленность, чувство вины, безнадежность. Безусловно, один лишь признак - сильный нажим - не может служить основанием для окончательных и серьезных выводов. Это лишь косвенный признак вышеперечисленных симптомов, который обязательно должен быть подтвержден другими средствами, в том числе личной историей клиента.

Преимущество одушевленных предметов, выделенных во второй серии первого этапа, свидетельствует

20 О сексуальном насилии данных собрано недостаточно.

опроблемах в сфере межличностных отношений и часто

отом, что человек соотносит причины этих проблем с конкретными людьми. Здесь необходимо фиксировать, какие именно образы возникают у клиента и какие параллели можно провести с его изложением ситуации, по поводу которой он обратился за помощью. Иногда бывает так, что предметы называются неодушевленные, но они символизируют конкретного человека в окружении клиента.

Например, молодая женщина 27 лет обратилась к психологу с просьбой помочь разобраться в причинах резкого ухудшения отношений с мужем. В браке состоит пять лет, детей нет, была одна беременность, закончившаяся поздним выкидышем год назад. Потерю нерожденного ребенка переживали с мужем вместе. До определенного момента он выказывал понимание и сочувствие, но с некоторых пор стал упрекать ее

втом, что она не смогла сохранить беременность. Приводил такие доводы, как «не пролежала в больнице положенный срок», «вела достаточно активный образ жизни (работала, встречалась с подругой)», хотя, по словам клиентки, это было не так. В результате у женщины сформировался комплекс вины, она не могла ничего ответить мужу на его слова, в то время как

вкабинете психолога приводила разумные доводы его неправоты. В первом списке она выделила следующие образы:

1)ангел с маленьким крылом;

2)голова девочки;

3)молния;

4)паутина;

5)курительная трубка.

Уточнений и поправок не было.

144

Список № 2 выглядел так:

Во втором списке появились новые образымуж- ской профиль, могила, не названа голова девочки. Появляются также небольшие комментарии к новым образам и уточнение к пункту 5 из первого списка.

Если психолог знает содержание переживаний клиента, его ближайшее окружение и значимых людей, то уже на первом этапе можно строить какие-то предположения. В данном случае ангел с маленьким крылом ассоциировался с потерянным ребенком. Крыло маленькое, нефункциональное, означало то, что ребенок погиб, не родившись и, естественно, не доразвившись. Голова девочки символизировала желаемый пол ребенка. Молния - проекция конфликта в семье, а курительная трубка с дымом представляла проективный образ свекра, который действительно курит трубку и принимает участие (на стороне клиентки) в сложившейся ситуации. Он и предложил женщине обратиться к психологу. Специфику отношений между обозначенными персонажами можно будет увидеть на последующих этапах методики, если психолог сочтет необходимым их проводить.

По результатам второго этапа можно судить об актуальном состоянии клиента, его самочувствии, месте и роли, которые он отводит себе в конфликтной ситуации (если вообще это делает), и распределении ролей других

145

участвующих людей. Это возможно благодаря анализу расположения рисунков на листе, а также по наличию и характеру связей между ними. Но, прежде чем приступить к этому, нужно определить характер самих образовотдельных рисунков.

Не так часто, но встречаются случаи, когда все образы выдержаны в одном стиле. Например: трон, корона, замок, королевская мантия, волосы Златоглавки, или подводное царство, трезубец (Нептуна), молнии, шторм, обломки корабля. И в первом, и во втором примерах явно выделяются сказочные образы, но в первом примере не прослеживается сюжет, а во втором можно предполагать, сюжетную линию. Спрашивать что-либо у клиента на первом этапе не рекомендуется, если же он сам пытается объединить своих персонажей в сюжет, нужно мягко прервать его или отвлечь, так как впереди еще два этапа и лучше, чтобы методика выполнялась последовательно.

Иногда все персонажи имеют яркий негативный характер, например: смерть с косой, огромная ядовитая змея, дождь из кислоты (после уточнений - все разъедающий), окровавленный нож, крест (после уточнений - на могиле). В таком случае методику нужно обязательно довести до конца, подробно проговорить с клиентом все этапы ее выполнения, при этом желательно получать от клиента комментарии всего, что он будет делать. Дело в том, что если на первом же этапе ИГД из бессознательного выходит материал, который клиент «запрятал» туда с помощью защитных механизмов, значит, настала пора для его выхода и, разумеется, анализа. Клиент к этому готов, возможно, поэтому он и находится сейчас в кресле напротив психолога или психотерапевта. Задача последнего - помочь человеку осознать и оценить значимость того, что долгое время его тревожило.

Выполнение и анализ второго этапа

Приготовьте второй чистый лист бумаги и простой карандаш. Выполните следующую инструкцию.

1. Перед Вами чистый лист бумаги. Возьмите, по жалуйста, простой карандаш и изобразите символически те образы и предметы, которые Вы видели на своих кара кулях. Рисуйте так, как Вам хочется. Перерисовывать с каракулей не нужно, главное, чтобы Вы понимали, что оз начает данный рисунок. Качество рисования не имеет зна чения.

После этого возьмите, пожалуйста, красный и синий карандаши и приготовьтесь выполнить следующий пункт инструкции.

2.У Вас есть два цветных карандаша - красный

исиний. Вам нужно с помощью цветов отобразить, как относятся друг к другу ваши персонажи. Нарисуйте, по жалуйста, связи между ними с помощью линий, заканчива ющихся стрелками, чтобы было понятно к какому предме ту направлена связь. Если связь окажется взаимной, изоб ражайте ее двумя линиями. Красный цвет будет означать позитивное отношение, синий - негативное.

Описание и анализ второго этапа

Второй этап содержит две серии и может проводиться как сразу после первого, так и во время последующей встречи.

В первой серии клиенту предлагают еще один чистый лист бумаги (формат А4) и простой карандаш без ластика. Его просят простым карандашом отобразить на бумаге все те образы и фигуры, которые он видел или вновь видит на своих каракулях. Отмечается, что перерисовывать предметы так, как они представлялись на каракулях, не нужно, достаточно их просто обозначить.

Тем самым испытуемому предоставляется возможность изобразить предметы так, как он хочет. Здесь обычно наблюдаются изменение размеров фигур относительно друг друга и свободный характер рисования, что позволяет получить дополнительный материал для анализа. Каракуля дается в том случае, если клиент об этом просит. При этом ему надо сказать, что качество изображения значения не имеет .

Вторая серия. По завершении этой работы испытуемому предлагаются два цветных карандаша или фломастера - синий и красный, и дается новое задание. Ему нужно расставить связи между предметами, имея в виду, что красный цвет - это позитивная связь, синий - негативная. Здесь важно соблюдать инструкцию: не заменять цвета на другие (оранжевый, розовый, фиолетовый, зеленый, черный) и правильно обозначать связи. Связи должны быть направленными, то есть заканчиваться стрелкой, которая должна быть только с одной сторонытой, куда направлена связь. Если стрелки будут направлены в обе стороны на одной линии, то тем самым связь будет либо двусторонне положительной, либо двусторонне отрицательной, что чисто механически исключает возможность двусторонней разнохарактерной связи.

На данном этапе идет более глубокое, детальное, конкретное структурирование диагностируемого материала. Время, так же как и на первом этапе, не ограничивается, но обычно не превышает 7-8 минут. Этот этап очень важный и серьезный, поэтому не нужно ограничивать человека во времени. Когда испытуемый расставляет связи, он, по сути, дает оценку отношениям между выделенными персонажами, которые, в свою очередь, являются проекци ей отношений объ ектов проблемной ситуации. А это требует сосредоточения, размышлений, рефлексии.

148

Анализ и обработка результатов

Учитыва ется общее вр емя работы . Заслуживает внимания как слишком быстрое (до 1,5 -2 минут), так и слишком медленное (более 15 минут) выполнение заданий. В первом случае правомерен вопрос о непринятии инструкции. В такой ситуации методику, по мере необходимости, можно повторить, но не ранее чем через 1,5-2 месяца. В случае затруднений и излишн е медленной работы исп ытуемом у можно помочь нав одящи ми вопросами. При этом не следует проводить какие бы то ни было аналогии с его жизненной ситуацией, тем более преждевременно проводить вербальный анализ методики. Если испытуемый не просит первый лист - каракулю, то он будет рисовать персонажи по памяти . Здесь нужно фиксировать, что именно он вспоминает и в какой последовательности рисует. Если же испытуемый попросит первичный материал, тогда психолог протоколирует свои наблюдения за тем, как человек рассматривает каракули и что он видит на них уже в третий раз. Дополнительные инструкции к разглядыванию перепутанных ли - ний не даются.

На этом этапе необходимо учесть следующее. 1. Как заполняется пространство листа:

а) фигуры расположены в ряд — горизонтальный, вертикальный, внизу вверху, справа, слева, посе редине;

б) фигуры по краю листа - по какому; в) наличие центральной фигуры - какой именно;

г) порядок рисования, а следовательно, припоми нания, узнавания или нового выделения образов на каракулях.

2. Расстановка связей:

а) наличие связей - между какими предметами;

149

б) характер связей - цвет (красный, синий); в) взаимность связей и их характер;

г) какие фигуры остались вообще не связанными с другими;

д) какие фигуры имеют только однонаправленные связи, указать их цвет и направление;

е) совпадает ли центральное положение фигуры (если таковая имеется) с наибольшим количест вом связей.

Этот пункт удобно протоколировать в форме таб-

лицы:

3. Характер рисования фигур: а) сила нажима при рисовании;

б) степень прорисованное™ отдельных элементов фигуры (тщательность рисования);

в) наличие штриховок;

г) размер фигур по отношению к размеру листа и друг к другу.

Интерпретация

Прежде всего нужно отметить, какие фигуры изобразил клиент и в какой последовательности. Это может соответствовать списку № 1 или № 2, но чаще испытуе-

мый выбирает другую последовательность, иногда «забывает» предметы или добавляет новые, особенно если перед ним лежит лист с каракулями. Таким образом можно составить список №3 и проанализировать его так, как предложено на первом этапе.

Наличие и характер связей на рисунке проецирует отношения между участниками конфликта или проблемной ситуации, равно как и расположение фигур на листе. Если есть центральная фигура, это может быть свидетельством того, что человек выделяет либо главного участника - субъекта конфликта, приписывая ему ведущую роль, либо обозначает основную причину своего состояния. При запущенных ситуациях, застарелых конфликтах, центральная фигура может отражать состояние человека. Например, встречаются случаи, когда испытуемый изображает в центре пространства молнию, большую заштрихованную змею, смерч, развалины, смерть, комок перепутанных нитей (проволоки) и т. д. Это, конечно, не участники конфликта, а образное, символическое отражение состояния клиента.

Фигуры, расположенные в ряд, могут свидетельствовать либо о формальном отношении клиента к диагностике (горизонтальный ряд), либо о желании разместить персонажи по рангу(вертикальный ряд), то есть ввести некую иерархию. Заполнение пространства листа оценивается так же, как и в других рисуночных методиках. Наиболее подробные пояснения к этому даются в книге В. Т. Лободина «Путь к единству. Самоанализ и познание внутреннего мира». Он предлагает следующую схему интерпретации пространства листа.

Центр - это «Я» человека, сознательная жизнь, что обозначается концентрическими кругами.

А, Б - зона духа, интеллекта, развития, связей с окружающими.

Секторы В и Г проецируют связь с другими людьми, альтруизм.

Д и Е- бессознательное, материальное, инстинктивное, сексуальное, коллективное.

Зоны И, К обозначают связь с самим собой, с прошлым, а также эгоизм.

Кроме представленных секторов, В. Т. Лободин предлагает рассматривать и границы между секторами, что в его интерпретации отражает некоторые поведенческие характеристики человека в значимых, нестандартных ситуациях. Так, например, расположение рисунков между

152

зонами Б и В будет означать протест и нападение, между Г и Д - упорство и преданность, граница Е-И - захват, К-А - осторожность и сдержанность.

Расположение рисунков в левой части означает привязанность к прошлому, к матери, в правой - потребность опереться на чей-либо авторитет. Левая позиция со смещением к центружелание обрести покровителя ,и одновременно, быть от него независимым. Правое расположение с центральной тенденцией - поиск согласия с внешним миром. Если рисунки в центре со смещением вправо, человек хочет найти согласие между собственными желаниями и стремлениями и потребностями и интересами других людей. Строго центральное расположение проецирует осознанную необходимость в систематизации своего жизненного опыта. В случае рисования только в верхней четверти листа у испытуемого предполагается субдепрессивное состояние, которое он пытается прервать активными действиями. Скорее всего, такой человек неустойчив в жизни, ищет способы саморегуляции.

В зависимости от содержания рисунков иногда молено увидеть амбиции, желание навязывать себя и свои проблемы другим. Расположение рисунков в нижней половине говорит о чувстве покинутости, депрессии и самобичевании.

Далее рассматриваются связи - отношения между предметами. Если имеется центральная фигура и она же получает наибольшее количество связей, то это можно считать признаком того, что человек не только приписывает ей причины конфликта, но и соотносит с ней возможности выхода из него. Даже если большинство связей синие, то есть негативные, материал для психологической работы обозначен. Необходимо выяснить (можно на последующем этапе), с кем или с чем ассоциирует человек эту фигуру. Это может быть реальный человек, образное

153

выражение своего состояния или ведущая проблема, например, алкоголизация, наркомания, депрессия, безнадежность, запутанность и т. д.

При планировании дальнейшей работы с клиентом необходимо учитывать, с какими предметами и как связывает человек центральную фигуру. Детализируется это на третьем этапе и в последующих обсуждениях, беседах с клиентом. Конечно, опираться нужно на позитивные связи. Если испытуемый их не обозначил, нужно иметь в виду, что они могут возникнуть как новые или преобразоваться из негативных. Центральная фигура по положению на листе может не совпадать с той, у которой наибольшее количество связей. Чаще всего это наблюдается в случаях ассоциирования фигур со своим состоянием или проблемой. Это тоже следует учесть в своей работе с клиентом, выбирая ту фигуру, у которой больше позитивных связей, исходящих от нее. Это справедливо и в тех случаях, когда такую фигуру человек ассоциирует с собой.

Выполнение и анализ третьего этапа

Третий этап выполняется самостоятельно каждым студентом.

Инструкция:

Сейчас Вам предстоит придумать сказочный сюжет, в котором будут участвовать все Ваши персонажи. То, что Вы придумаете, необходимо записать для того, чтобы мы могли в последующем обратиться к этим записям и уточнить какие-то нюансы.

На выполнение этой работы отводится 20-30 минут.

Описание и анализ третьего этапа

Третий этап наиболее сложный и интересный. Он подразумевает объединение всех персонажей в один сю-

жет. Испытуемому предлагается сочинить и обязательно записать сказку, в которой участвовали бы все персонажи. Запись нужна для того, чтобы можно было провести кон- тент-анализ. Жанр «сказка» задается для того, чтобы испытуемый был как можно более раскован в придумывании сюжета, отдельных действий, введении новых персонажей и т. д. Немаловажно и то, что выделенные клиентом персонажи уже могут носить сказочный или фантастический характер и оперировать ими в реалистичном жанре не удастся. В отдельных случаях эту работу можно дать на дом, если клиент вдумчивый, рефлексирующий и при этом медлительный. Но чаще третий этап выполняется на приеме у психолога в течение 20, максимум 30 минут. Человеку предлагается двойной тетрадный лист и шариковая ручка. На время написания сказки или рассказа испытуемого лучше оставить одного.

Анализ и обработка результатов

На данном этапе отмечаются следующие моменты.

1.Характер сказки - юмористический, лиричес кий, романтический, ужасный и пр.

2.Наличие главного героя и его характер: положи тельный - отрицательный, добрый — злой, силь ный - слабый, веселый - печальный и т. д.

3.Участие в сказке персонажей - все ли задейство ваны и как.

4.Появление новых героев и их роль.

5.Все ли нарисованные связи отображаются в тек сте или появляются новые.

6.Отражается ли в тексте взаимность связей на ри сунке.

7.Как в тексте описываются отношения между персонажами, соответствует ли характер связи (цвет) на рисунке специфике отношений между героями в сказке.

8.Как заканчивается сказка - хорошо или плохо, возможно, она вообще не имеет выраженной кон цовки.

9.Контекст сказки.

10.При необходимости и достаточном объеме текста проводится контент-анализ.

Интерпретация

Самое важное на этом этапепонять, как клиент сейчас видит разрешение своей проблемной ситуации или ее исход. Для нас особый интерес представляет субъективная трактовка своего одиночества: причин, содержания переживаний, исхода и т. д. О многом можно судить по содержанию сказки и ее контексту, то есть скрытому содержанию, содержанию «между строк». Здесь могут проявляться направленность личности, доминирующие мотивы, мотивация поведения, прослеживается связь с акцентуациями характера, спецификой межличностных отношений, а также находят свое выражение желания, интересы, потребности, некоторые состояния, например, одиночество, депрессия, скука.

Если сказка имеет насыщенный, действенный сюжет

ихорошо кончается, человек в принципе осознает то, что с помощью активных действий, поиска и так далее можно добиться желаемого результата. Характер этих действий выясняется из контекста сказки. Если же сказка кончается плохо - смертью главных героев, изгнанием, нищенством

итому подобным, то можно предполагать, что клиент не видит позитивного варианта решения своей проблемы.

156

Иногда в сказке появляется добрый волшебник, фея - как новые персонажи. В этом случае испытуемый нуждается в помощи такого человека, чьи возможности (знания, опыт) в определенной области значительно превышают его собственные. Это может быть кто-то из значимых или близких людей клиента, причем возможности этого человека часто преувеличиваются. Иногда эта роль приписывается психологу или психотерапевту.

В последнем случае необходимо доходчиво объяснить клиенту, что любые, самые сложные и запутанные ситуации человек может разрешить с чьей-то помощью, но именно - с помощью, то есть по сути сам. Бессмысленно ожидать от кого бы то ни было, что он придет и все решит, исправит, уберет, уничтожит, увезет отсюда и т. п. Это нормально для ребенка и в некоторой степени для подростка, но не для юношей и девушек, тем более - взрослого человека.

И все же мы постоянно сталкиваемся с этим в ходе нашей работы с людьми. Конечно, каждый случай уникален, неповторим, но есть нечто, объединяющее таких клиентов: неверие в собственные силы и возможности. Причины этого столь многообразны, что, наверное, нет смысла анализировать их в данном пособии. Этому посвящено много литературы, как научной, так и популярной.

Можно выделить две очень большие категории факторов, опосредующих потерю веры в себя: ситуативные и личностные. Понятно, что личность развивается в определенных ситуациях, поэтому оба фактора сопряжены, но, тем не менее, один из них обязательно является ведущим.

Отметим, что сложность психологической работы мало зависит от преимущественного фактора, а вот направление, содержание этой работы практически им определяются. Поэтому необходимы беседы с клиентом, уточняю-

157

щие как саму проблемную ситуацию, так и причины ее происхождения. Это обычные этапы психологической помощи, хорошо известные специалистам. ИГД в данном случае предоставляет возможность вести диалог не -на прямую, а в отвлеченной, аллегорической форме, как бы не о себе, а о тех персонажах, которых выделяет клиент. Последнему это дает возможность говорить более открыто, а психологу - получить более полную и связанную информацию, чем при обсуждении конкретных реальных проблем. Разговор о насущном еще предстоит, но предварительная подготовка к нему, в том числе с помощью ИГД, сделает его содержательнее и конструктивнее.

Желание переложить ответственность за свою жизнь на другого, «сделать» кого-то виновным в своих неурядицах - путь хотя и легкий, но сопряженный с многочисленными страданиями. Легкий по выбору, он порой становится невыносимым но прохождению, так как кроме обжигающей обиды непременно сопровождается неосознаваемым и разрушающим чувством вины перед теми, кого человек обвиняет, делает причиной своих бед. Таким образом получается замкнутый кругобвиняя кого-то, человек мучается чувством вины перед ним.

Это парадоксально только на первый взгляд. Ю. М. Орлов это прекрасно описал и экспериментально доказал в своей авторской психотерапевтической программе «Саногенная рефлексия». Обида и вина - чувства зеркальные, они отражают друг друга в личности, одного без другого не бывает. Другое дело, что не всегда это осознается.

Освоение методики саногенного мышления может помочь каждому человеку не только лучше понять себя и других, но и существенно «оздоровить» свое мышление и, как следствие, обрести психическое здоровье. Неосознанная привычка подчиняться внешним обстоятельст-

вам (по сути, другим людям) со временем переходит в устойчивый комплекс собственной неценности с утратой веры в свои силы, возможности, способности. У человека даже не пробуждается мысль о том, что он сам может влиять на ход событий, планировать и строить свою жизнь, не перекладывая ответственность на другого. Поэтому он начинает искать того, кто мог бы не столько ему помочь, сколько все сделать за него.

Известно, что этот момент - один из самых важных как в психологическом консультировании, так и в психотерапии. Иногда клиенты легко соглашаются с необходимостью поиска собственных ресурсов, но, к сожалению, только на словах. В процессе работы может выясниться, что от специалиста ждут «рецептов», схем, четких указаний, которые привели бы к немедленному и кардинальному изменению ситуации, то есть клиент пытается приобрести «волшебную палочку», а на серьезную психологическую работу, размышления, оценки, переоценки, коррекцию собствешюго поведения он либо не настроен, либо не готов к ней. Конечно, появление в сказке волшебника — больше позитивный признак, чем негативный, так как человек все же надеется разрешить травмирующую его ситуацию, но пока не знает, как это сделать реальными средствами.

Характер сказки говорит об общем настрое человека. Один из благополучных вариантовюмористический - свидетельствует об оптимистичное™, жизнерадостности, иногда - ироничности. Это, безусловно, облегчает последующую работу психолога, так как человек настроен на благоприятный исход, склонен относиться к некоторым проблемам с определенной долей юмора, что в целом расширяет диапазон приемлемых психологических и психотерапевтических приемов, средств и способов взаимодействия с ним.

Лирический и романтический сюжеты во многом отражают соответствующие личностные черты, что следует учитывать в последующей работе с клиентом. Фантастический вариант с элементами ужасов, в том числе с появлением новых персонажей: вампиров, маньяков, смерти (как действующего лица), свидетельствует о высокой тревоге, беспокойстве, ориентированности на плохой, неблагополучный исход. Часто это является косвенным подтверждением различных фобий, страхов (по контексту можно судить, каких именно).

Особое внимание нужно уделить главному герою, его характеру, роли, степени активности и значимости. Все эти и, возможно, другие характеристики заносятся в протокол.

Очень важно понять, с кем или с чем в реальной жизни ассоциирует испытуемый главного героя. В зависимости от характеристик этого персонажа делается вывод о том, кому или чему клиент приписывает главную роль в текущих событиях его жизни и в чем заключается эта роль. Если активный, сильный, смелый, добрый герой связывается с собой, то это самый благоприятный вариант из всех возможный. Человеку в данном случае нужна не столько помощь, сколько поддержка. Если же подобный главный персонаж связывается с другим человеком, клиенту нужно помочь избавиться от иллюзий, что кто-то будет решать его проблемы. Здесь требуется продолжительная тонкая психологическая работа. То же самое можно сказать в случае пассивности главного героя, когда последний сидит и ждет, наблюдает, как другие персонажи суетятся, стараются что-то сделать, исправить, кого-то победить. Испытуемый скорее всего имеет неадекватную самооценку, а в последнем случаезавышенный уровень требований к окружающим. Он либо недооценивает свои силы и возможности, либо привык жить за счет других.

160

Иногда главный герой выступает как резко отрицательный персонаж - монстр, злой дух, злобный карлик, вампир и т. д. В этом случае также требуется детальный анализ как действий героя, так и того, с кем или с чем ассоциирует его клиент. Заметим, что отрицательные главные герои встречаются редко и в большинстве своем«перевоспитываются» по ходу сказки. Например, вампир осуществляет свою мечту смотреть на солнце и теряет кровожадность. Злой дух влюбляется в прекрасную девушку и превращается в обычного человека. Злобный карлик съедает волшебное яблоко, становится добрым и берет к себе потерявшуюся собаку. Когда встречаются такие случаи трансформации отрицательных героев, причем не обязательно главных, человек надеется на исправление ситуации, которая его травмирует, посредством либо собственной коррекции, либо коррекции других, что значительно сложнее. Иногда коррекция других относится к детям, особенно часто - к подросткам с отклоняющимся поведением. В таких случаях это, конечно, оправданно.

Кроме перечисленного, обязательно нужно проследить, как описываются в тексте обозначенные на рисунке связи. Почти всегда в сказке появляются отношения между предметами, не связанными на рисунке. Это важный момент, так как клиент, не сумев оценить отношения в рамках «плохо - хорошо», то есть соединить предметы синим или красным, описывает их в тексте более сложно, неоднозначно. Когда испытуемый получал задание сочинить сказку с участием всех персонажей, ему не говорилось о том, что он должен будет цветом обозначать характер отношений. Поэтому психологу нужно не только от- м е тит ь но вы е св яз и - о т но шен ия и и х ха р а кт е ,р но и посмотреть, как меняются отношения между предме- тами-персонажами по ходу сказки. Например, если на ри-