1 курс / Психология / Психология книга еще одна
.pdf
|
Шаг |
|
Содержание шага |
|
|
|
|
||
|
Переживание — |
Глубокое чувствование действительности, в отличие от |
||
|
полное, живое, |
|
поверхностного взгляда на нее. |
|
|
беззаветное |
|
|
|
|
|
|
|
|
Схема показателей и |
для анализа рисунков |
25 |
||
|
Выборкритериевпользу |
Выбирать рост — это значит открыть себя новому, не- |
||
|
роста |
|
ожиданному опыту, но рисковать остаться в неизвестном. |
|
|
|
|
Самоактуализация — выбор не между новым и старым, а |
|
|
|
|
открытие себя, прислушивание к себе. |
|
|
|
|
||
|
Сонастроенность с |
Важно научить себя сонастраиваться со своей внутренней |
||
|
внутренней природой |
природой, слышать, что мне нравится, а что нет. Независимо от |
||
|
|
|
точки зрения других. |
|
|
|
|
|
|
|
Честность и |
при- |
Важно искать ответы внутри себя, а не позировать или |
|
|
нятие ответственностистараться выглядеть порядочным и правильным. |
|||
|
за свои действия |
|
|
|
|
|
|
||
|
Обнаружение защит |
Есть нечто стереотипное, препятствующее росту. Важно это |
||
|
и работа с ними |
|
вовремя обнаружить и проработать. |
|
|
|
|
|
|
|
Развитие |
потен- |
Самоактуализация — постоянный процесс развития своих |
|
|
циала |
|
потенциальностей. Именно не единое переживание, а процесс. |
|
Мистические пик- Моменты, когда человек чувствует великий экстаз, благо- переживания говение, восторг. Являются главной причиной важных жиз-
ненных перемен самоактуализирующегося человека.
Стремление |
к Вера в свои способности и действие в соответствии с ними и |
лучшему, к |
совер-человеческими ценностями. |
шенствованию |
|
Абрахам Маслоу создал концепцию мотивации как иерархии потребностей, согласно которой все потребности являются врожденными и могут быть расположены в порядке их очередности:
•физиологические потребности;
•потребности безопасности и защиты;
•потребности принадлежности и любви;
•потребности самоуважения;
•потребности в знаниях;
•эстетические потребности;
•потребности самоактуализации, личностного совершенствования. Благодаря идеям А. Маслоу мы имеем серьезную концептуальную
основу для анализа рисунков. Предположим, что «уровень самоактуализации» можно установить, поняв, в какой степени у человека удовлетворены его потребности. В этом случае в основу анализа рисунков можно положить иерархию потребностей и выделить соответствующие показатели.
Схема показателей и критериев для анализа рисунков
26 |
ГруппаГлава |
ПоказателиI. Тесты-рисункипроявле: |
история, подходы,Критериивозможности |
|||||
|
|
|
|
|
|
|||
|
потребностей |
ния потребности |
«проблемный» |
|
«ресурсный» |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
3 |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|||
|
11еихофизио- |
Сексуальные желания. |
Чрезмерный акцент |
наНаличие |
символов |
|||
|
логические |
|
области |
гениталий,«здоровой |
сексуаль- |
|||
|
потребности |
|
неоправданое |
|
ности»: рыба, грибы, |
|||
|
|
|
изображение |
обна-цветы и пр. |
||||
|
|
|
женных фигур и пр. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||||
|
|
Ощущение безопас- |
Тревожная штриховка,Спокойная |
штриховка, |
||||
|
|
ности. |
сюжеты |
и |
символы,сюжеты |
и символы, |
||
|
|
|
свидетельствующие |
освидетельствующие об |
||||
|
|
|
проявлении |
тревоги,ощущении |
бе- |
|||
|
|
|
страха. |
|
Символы,зопасности. |
|||
|
|
|
свидетельствующие |
о |
|
|||
|
|
|
проявлении агрессии. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Группа |
|
оказатели |
проявления |
|
|
|
|
Критерии |
|
|
|
|||||
|
потребностей |
|
потребности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«проблемный» |
|
|
«ресурсный» |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Схема показателей |
Потребности |
|
Способность |
сопро- |
Демонстрация |
в сю- |
В |
сюжете, |
характере |
||||||||
и критериев |
для анализа рисунков |
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
||||||
|
безопасности и |
тивляться жизненнымжете рисунка, |
в |
ха- |
изображения |
отобра- |
|||||||||||
|
защиты |
|
трудностям, |
|
не-рактере |
изображенияжается |
способность |
||||||||||
|
|
|
благоприятным |
фак-бессилия |
и |
неза-противостоять |
|
не- |
|||||||||
|
|
|
торам внешней среды. щищенности. |
|
|
|
благоприятным |
воз- |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действиям. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
Наличие |
|
символовПри |
наличии |
в |
ри-При наличии в рисунке |
|||||||||
|
|
|
конструктивной |
пси-сунке агрессивной илиагрессивной |
|
или |
|||||||||||
|
|
|
хологической защиты. неблагоприятной |
|
неблагоприятной среды |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
среды |
наблюдаетсяавтор |
изображает |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
отсутствие |
символовсимволы |
адекватной |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
защищенности. |
|
|
защиты (например, в |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рисунке «Человек |
под |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дождем» — зонт). |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
Потребность |
в |
Ощущение общности сОтсутствие |
или |
не-Наличие |
общности: |
|||||||||||
|
принадлежно- |
|
группой (семьей). |
|
достаточность |
общ-фигуры |
на |
рисунке |
|||||||||
|
сти и любви |
|
|
|
|
|
ности. |
Фигуры |
надержатся |
за руки, рас- |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
рисунке |
ничего |
неположены |
близко |
друг |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
объединяет. |
|
|
|
к другу и пр. |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
Ощущение близости,Отсутствие близости,Идентификации: |
рас- |
|||||||||||||
|
|
|
персональные |
|
индивидуализм, |
|
|
крашивание себя одним |
|||||||||
|
|
|
предпочтения. |
|
изоляция |
(по |
цвету,цветом с кем-то из |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
выбору |
животного,членов семьи, |
близость |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
героя). |
|
|
|
|
образов и пр. |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Потребность |
|
Ощущение принятия иВ |
сюжете |
рисункаВ |
сюжете |
рисунка |
на- |
|||||||||
|
самоуважения |
|
положительной |
|
наблюдается |
|
явноеблюдается |
|
принятие, |
||||||||
|
|
|
оценки |
со |
стороныотвержение |
|
|
илиуважение |
по |
отноше- |
|||||||
|
|
|
окружающих. |
|
агрессия по отноше-нию к фигуре автора |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
нию |
к фигуре |
авторарисунка |
со |
стороны |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
со |
стороны |
|
другихдругих фигур. |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
фигур. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Группа |
|
оказатели |
проявления |
|
|
Критерии |
|
|
|
|
|
||
|
потребностей |
|
потребности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«проблемный» |
«ресурсный» |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Схема показателей |
и критериев |
Ощущение |
уверен- |
Автор |
изображает |
Автор |
|
изображает |
себя |
|||||
для анализа рисунков |
исебя в виде ущербных |
28 |
виде |
|
образов, |
|||||||||
|
|
|
ности в своих силах |
в |
|
|||||||||
|
|
|
способностях. |
|
образов. |
|
|
обладающих |
силой, |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
знаниями, |
навыками, |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способностями, |
та- |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лантом. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Потребности |
|
вНаличие |
образов, |
Отсутствие |
изобра- |
Изображение |
символов |
||||||
|
знаниях |
|
символизирующих |
|
жения |
символов по- |
познания. |
|
|
|
||||
|
|
|
стремление к новымзнания (книги, тетра- |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
знаниям, обучению. ди, блокноты и пр.). |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
Наличие |
действий,Отсутствие |
изобра- |
Изображение |
действий, |
|||||||
|
|
|
указывающих |
нажения |
действий, со- |
сопряженных |
|
с |
||||||
|
|
|
стремление к приоб-пряженных с обуче- |
обучением или приоб- |
||||||||||
|
|
|
ретению новых |
зна-нием, приобретением |
ретением новых знаний |
|||||||||
|
|
|
ний, обучению. |
|
новых знаний и опыта. |
(читает книгу, |
сидит за |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
партой, |
оказывается на |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
распутье и пр.). |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Эстетические |
|
Гармоничность |
ри-Фигуры несоразмерны |
Фигуры |
соразмерны |
||||||||
|
потребности |
|
сунка. |
|
|
листу, расположены |
листу, |
|
композиция ри- |
|||||
|
|
|
|
|
|
в |
хаотической |
сунка |
|
|
гармонична, |
|||
|
|
|
|
|
|
последовательности, |
уравновешенна. |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
рисунок |
несиммет- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ричен, |
композиция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисгармонична. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Эстетичность рисунка. Рисунок |
|
выполнен |
Рисунок |
|
выполнен |
||||||
|
|
|
|
|
|
неаккуратно, |
не- |
старательно |
и |
акку- |
||||
|
|
|
|
|
|
брежно, формально. |
ратно, |
|
неформально, с |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
любовью, |
прорисованы |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
детали, |
автор стремится |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
к тому, чтобы рисунок |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
был красивым. |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Группа |
Показатели |
проявле- |
|
|
Критерии |
|
||
|
потребностей |
ния потребности |
|
|
|
|
|
||
|
«проблемный» |
|
«ресурсный» |
||||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
|
3 |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
Потребности |
Идеальный образ себя |
При рисовании |
ска- |
При рисовании ска- |
||||
Формирование задач психологической работы |
зочных |
образов |
вы- |
29 |
|
||||
|
самоактуали- |
и другого. |
|
зочных образов выби- |
|||||
|
зации и |
лич- |
|
|
бираются |
ущербные |
раются созидательные |
||
|
ностного |
со- |
|
|
герои, нуждающиеся в |
герои, |
обладающие |
||
|
вершенство- |
|
|
помощи. |
|
|
большим потенциалом. |
||
|
вания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проявление |
творче- |
Изображение |
стан- |
Рисунок |
необычен, |
|
|
|
|
ства. |
|
дартно, обычно. |
|
неординарен, имеются |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
необычные |
детали, |
|
|
|
|
|
|
|
|
ощущается |
полет |
|
|
|
|
|
|
|
|
фантазии автора. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Безусловно, не все потребности могут найти отражение в одном рисунке. Но, анализируя рисунки на основании данной схемы, мы можем установить, какая потребность проявлена, «проблемно» акцентирована, а какие потребности гармонизированы. Если в рисунке проявились преимущественно «проблемные» критерии по большинству групп потребностей, мы можем говорить о низком «уровне самоактуализации». Что, в свою очередь, свидетельствует о необходимости психологической работы. Если в рисунке проявились преимущественно «ресурсные» критерии по большинству групп потребностей, можно говорить о достаточном «уровне самоактуализации». Такой человек не нуждается в коррекционном воздействии, но профилактическая и развивающая работа ему будет на пользу.
Чаще всего «проблемные» и «ресурсные» критерии находятся в определенном соотношении. В этом случае можно выделить наиболее «проблемную» и наиболее «гармоничную» группы потребностей. Знание «проблемной» группы потребностей позволит психологу сформировать задачи психологической коррекции, а знание «гармоничных» групп потребностей даст психологу информацию об источниках силы, ресурсах для психологической работы.
Формирование задач психологической работы
Попробуем представить процесс формирования задач психологической работы в обобщенном виде. Психолог может заполнить приведенную ниже таблицу. По вертикали выписываются «проблемные» группы потребностей. Причем необязательно выписывать все группы потребностей, как в предыдущей таблице. В таблицу вносятся только те группы, которые являются актуальными для автора рисунка. Проявление «гармоничных» групп потребностей описывается в графе «ресурсы психологической
работы». Соотнесение «проблемных» проявлений и ресурсов позволит психологу сформировать задачи работы.
|
«Проблемная» |
|
«Проблемная» группа |
Ресурсы для |
Задачи психологи- |
||||||
|
группа |
|
потребностей |
психологической |
ческой работы |
||||||
30 |
Глава |
I. Тесты-рисунки: |
история, подходы, возможности |
|
|
||||||
потребностей |
|
проявляется через... |
работы |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
(описание) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
|
3 |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Психофизио- |
|
Чрезмерный акцент на |
Эстетика, |
творчество,Сублимировать |
сексу- |
|||||
|
логические |
|
область гениталий. |
когнитивные |
|
альную |
энергию через |
||||
|
потребности |
|
|
|
способности. |
|
творчество, |
|
научить |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
контролировать |
сексу- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
альные импульсы. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Потребности |
|
Слабая выраженность |
Потребности |
в зна-Сформировать |
модели |
|||||
|
безопасности |
и |
способности к про- |
ниях. |
|
|
эффективного |
по- |
|||
|
защиты |
|
тивостоянию |
небла- |
|
|
|
ведения |
в |
условиях |
|
|
|
|
гоприятным факторам |
|
|
|
действия |
|
стрессовых |
||
|
|
|
внешней среды. |
|
|
|
факторов. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Потребность |
|
Общность с |
группой |
Есть стремление |
кОказать |
|
содействие |
|||
|
принадлежности |
(семьей) |
выражена |
близости |
с |
отдель-гармонизации |
внут- |
||||
|
и любви |
|
недостаточно. |
ными членами группы. рисемейных |
|
взаимо- |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
отношений. |
|
Содей- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ствовать |
|
принятию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отдельных |
членов се- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
мьи автором рисунка. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содействовать |
приня- |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тию |
автора |
|
рисунка |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
членами семьи. |
|
|
|||
31 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Глава |
I. Тесты-рисунки: |
история, подходы, возможности |
|
пони- |
|||||||||||
|
Потребность |
|
Автор изображает себяЕсть |
стремление к |
Содействовать |
|||||||||||
|
самоуважения |
|
в |
образе |
уязвленных,личностному росту. |
манию |
|
автором |
соб- |
|||||||
|
|
|
|
травмированных, |
|
|
|
|
ственных |
возможнос- |
||||||
|
|
|
|
ущербных существ. |
|
|
|
|
тей, |
|
способностей. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сформировать |
ситуа- |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
цию |
символического |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«превращения» |
|
из |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ущербного героя в со- |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зидательного. |
|
|
|||
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
Потребность |
в |
В рисунке есть изоб-Сама по себе потреб-Построить |
программу |
||||||||||||
|
знаниях |
|
|
ражение книг, книж-ность |
в знаниях яв-приобретения |
|
не- |
|||||||||
|
|
|
|
ные полки, тетради,ляется |
не |
«проблем-обходимых знаний, |
при |
|||||||||
|
|
|
|
компьютер. |
ной», |
а |
ресурсной.условии |
того, |
что |
они |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
Необходимо |
в про-будут использованы для |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
цессе |
беседы |
устано-развития |
|
личности |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
вить |
к |
какого-родаавтора рисунка. |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
знаниям |
стремится |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
автор рисунка. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Эстетические |
|
Рисунок |
неаккурат- |
|
|
|
|
Содействовать |
|
фор- |
|||||
|
потребности |
|
ный, грязный, дис- |
|
|
|
|
мированию |
|
чувства |
||||||
|
|
|
|
гармоничный. |
|
|
|
|
прекрасного, |
приобщать |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
к культурной традиции. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
Потребности |
|
Автор изображает себяПрисутствует |
стрем-Сформировать |
образ |
|||||||||||
|
самоактуали- |
|
в |
виде |
волшебника,ление к росту. |
|
человека-созидателя и |
|||||||||
|
зации и |
лич- |
короля, лебедя и пр. |
|
|
|
|
наметить |
|
программу |
||||||
|
ностного |
со- |
|
|
|
|
|
|
|
самореализации. |
|
|||||
|
вершенство- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нередко через рисунок выявляются несколько «проблемных» групп потребностей. В этом случае от психолога потребуется расстановка приоритетов в реализации поставленных задач. Логика расстановки приоритетов — от «низших» потребностей к «высшим». То есть, если у ребенка имеются проблемы в области безопасности, а также в области эстетики, начинать работу необходимо с формирования моделей эффективного поведения в условиях действия стрессовых факторов. Чаще всего решение задач психологической работы происходит комплексно и параллельно, так как основные методы коррекции оказывают воздействие на личность в целом.
Прежде чем перейти к обсуждению конкретных тестов-рисунков, иапомним, что на основании вышеизложенного рисунки могут быть рассмотрены как символические «фотографии» внутренней динамики самоактуализирующегося человека. Таким образом, сравнивая рисунки,
сделанные одним автором в разные периоды, мы можем оценить, как менялся его внутренний мир, самоощущение в семье, какие качества появились и пр. На этом основании представляется эффективным использовать тесты-рисунки для сравнительной диагностики, а также для оценки эффективности и результативности психологической работы с их авторами (или семьей). В этом случае психолог просит клиента выполнить задание тестов-рисунков на первой встрече и, по завершению психологической работы, предлагает то же самое задание (на последней нстрече). Подобная форма тестирования проводится как в индивидуальной, так и групповой формах.
Итак, мы рассмотрели основы психодиагностики через рисунок. В следующих главах мы остановимся на возможности исследования:
•самоощущения человека в семье;
•способности к противостоянию неблагоприятным воздействиям окружающей среды;
•индивидуального образа цели и особенностей процесса целеполагания на основании «психологического» подхода.
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА СЕМЬИ
Сегодня почти каждый студент психологического и педагогического вуза знаком с тестом «Рисунок с.емьи». Благодаря работам С. Кауфмана, В. Хьюлса, Р. Бернса, А. Захарова, Т. Хоментаускаса, Е. Романовой данная методика получила широкое распространение.
Традиционно цель теста «Рисунок семьи» — выявление особенностей внутрисемейных отношений. Благодаря рисованию ребенком семьи и беседе с ним оказывается возможным оценить особенности его восприятия и переживания отношений в семье.
Тестируемым (чаще всего ими являются дети от 5 до 12 лет) предлагается стандартный лист белой бумаги (формат А4) и карандаши (или простой карандаш и ластик), а также дается инструкция: «Нарисуй свою семью». Причем комментарии к данной инструкции считаются недопустимыми. Средняя продолжительность рисования — до 30 минут.
Процедура тестирования помогает психологу установить взаимоотношения с клиентом, что чрезвычайно важно в тех случаях, когда специалист только начинает свою карьеру. Обсуждение рисунка задает контекст беседе, благодаря чему и клиент, и психолог начинают чувствовать себя более свободными.
Итак, рисование семьи часто выполняет функцию конструктивного коммуникатора. Однако не всегда психолог может иметь столь безоблачную картину. Представьте себе, что клиент имеет серьезные трудности в общении со своими близкими, создал внутренний мир, куда может
«спастись бегством», и вдруг психолог предлагает ему нарисовать то, что ввергает его в состояние стресса! Конечно, в этом случае функция рисунка как конструктивного коммуникатора не может быть достойно реализована.
Как бы ни складывались события, функция «Рисунка семьи» как
хранителя информации о клиенте и его самоощущений в семье, эффективно
Формирование задач психологической работы 33
реализуется всегда. Главное, найти ключ. Именно этому посвящена данная глава.
Организация процедуры тестирования
Материалы: 3-4 листа белой бумаги формата А4; один лист бумаги с нарисованными в ряд восьмью кружочками (диаметр 25-30 мм); набор из Организация првосьмицедуры цветныхтестированиякарандашей (красный, желтый, 34синий, зеленый,
фиолетовый, коричневый, серый, черный).
Перед началом тестирования психолог просит клиента удобно устроиться за столом; кладет перед ним лист бумаги с нарисованными в один ряд восемью кружочками и комплект из восьми цветных карандашей.
Инструкция 1: «Пожалуйста, раскрасьте эти кружочки разноцветными карандашами. Каждый кружочек должен быть одного цвета».
Мы просим клиента раскрасить кружочки до выполнения основных заданий для того, чтобы узнать его цветовые предпочтения. Благодаря тому, что кружочки расположены в один ряд по горизонтали, мы увидим, какое место в ряду занимает каждый цвет. Эта процедура покажет цветовые предпочтения на момент тестирования. При повторных тестированиях, если психолог желает узнать цветовые предпочтения, ему придется проделать данную процедуру еще раз.
Инструкция 2: «Нарисуйте свою семью».
Инструкция 3: «Нарисуйте свою семью в любых образах». Естественно, такая обобщенная форма инструкции вызовет немало вопросов. Можно дать разъяснение: «Образы могут быть самыми разнообразными: все, что мы когда-либо видели, и есть образ». Нередко клиенты переспрашивают: «А машину можно?», «А кошелек можно?», «А вулкан можно?» и пр. Это не должно смущать психолога, ибо рисовать можно все, что угодно.
Инструкция 4: «Нарисуйте свою семью г, образах животных». Инструкция 5: «Нарисуйте свою семью в образах сказочных или
мифологических героев».
Выполнить все четыре инструкции за один раз могут только самые «стойкие» клиенты. Поэтому процедуру тестирования можно разделять и проводить за два раза, дать «домашнее задание» (правда, тогда придется вручить клиенту и комплект карандашей, иначе потеряются «цветовые
предпочтения»).
С другой стороны, возможны варианты тестирования:
Вариант |
Номера инструкций |
|
|
|
|
А |
1 |
2 |
|
|
|
В |
1 |
2; 3 |
|
|
|
С |
1 |
3; 4 |
|
|
|
Б |
1 |
3 |
|
|
|
Е |
1 |
4; 5 |
|
|
|
Р |
1 |
3; 4; 5 |
|
|
|
Как видно, инструкция № 1 дается во всех случаях. Однако это необязательно, если психолог не предлагает клиенту цветные карандаши, а
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/