5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Нейропсихология_Игры_и_упражнения_1

Если присутствует хотя бы одна из перечисленных проблем, ребён­ ку необходимы дополнительные занятия для развития той или иной психической функции.

Принципы занятия

1.Коррекционный — преодоление неуспеваемости, устранение де­ фектов за счёт корректировки и развития тех или иных психических функций.

2.Эмоционально-реабилитационный — восстановление уверенности ребёнка в своих возможностях, повышение учебной мотивации, создание ситуации успеха.

3.Стимулирующий — побуждение к разнообразным видам деятель­ ности.

Самая приемлемая форма для дополнительных занятий — это игра. Игра является ведущей деятельностью, начиная с младенчества, ког­ да появляются предпосылки игры, и до младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятель­ ность. Но и в этом возрасте дети продолжают активно играть. Именно в игре проявляются их характер, эмоциональные переживания, уме­ ние действовать по правилам.

В школьном возрасте внимание ребёнка становится более устой­ чивым, идёт непроизвольное освоение учебного материала. Игровая форма повышает эффективность овладения материалом. Ребёнок, обучаясь, при этом получает удовольствие. Такая форма коррекции особенно полезна тревожным детям, которые боятся ситуации «не­ успеха». Именно в игровой деятельности такие дети могут сбросить напряжение и полностью проявить себя, взять инициативу в свои руки.

Желательно выбрать для занятий 20-25 минут несколько раз в не­ делю. Очень важно при этом не входить в роль строгого учителя, а соз­ дать доброжелательную обстановку. Нужно исключить из поля зрения все отвлекающие предметы (телевизор, радио и т. п.).

Описанные ниже упражнения подойдут для детей 4-12 лет, в зави­ симости от подготовленности ребёнка и его индивидуальных особен­ ностей. Упражнения являются авторскими или модификацией методик, предложенных другими авторами.

11

1. Модифицированная таблица Шульте

Развитие концентрации и распределения внимания

(См. вклейку, с. 1.)

Вариант 1. Нужно найти и показать все числа от 1 до 25 (одного цвета), затем все числа от 25 до 1 (одного цвета).

Вариант 2. Показать числа двух цветов одновременно, от 1 до 25 и в обратом порядке. Например: 1 (синий) — 1 (зелёный).

Вариант 3. Показать числа двух цветов одновременно, но один цвет по восходящей нумерации, другой по нисходящей, например: 25 (жёл­ тый) — 1 (красный), 24 (жёлтый) — 2 (красный) и т. д.

2. Числовой поиск

Развитие произвольного внимания и самоконтроля

Приготовьте заранее таблицу с числами от 1 до 100 и отдельные кар­ точки с числами, тоже от 1 до 100. Числа в таблице располагаются в свободном порядке, некоторые числа отсутствуют. Ребёнку выдаёт­ ся от 2 до 50 карточек в зависимости от его подготовленности. Нужно по очереди посмотреть на каждую карточку и сравнить, есть ли такое число в таблице. Если есть, показать.

12

3. Найди и вычеркни

Развитие внимания, пространственного мышления, закрепление графического образа цифр

Приготовьте произвольно набранную «мешанину» из цифр и букв. Ко­ личество знаков зависит от возраста и подготовки ребёнка.

Ребёнок должен найти и зачеркнуть все буквы перед цифрой 5 и все буквы после цифры 6.

Цифры, а также их количество могут быть любые. Лучше всего брать цифры, которые менее упрочены у ребёнка (т. е. он их путает и / или долго вспоминает начертание), которые схожи по оптическому при­ знаку при написании, и цифры, которые ребёнок может отзеркалить.

6УХ5 0 4 Д Ь Р 6 Ш 8 Л 0 4 Т А Н 2 И Э 5 Ю Х 1 0 Ы 2 И К 1 Й О 6 Ф И 5 М Е 3 В Л 4 М 5 Н Е 6 Р

П 0 Б И 8 Т 0 Ч О Ы 6 О С 5 Т Ы 6

УЙ 4 Р А Л 6 В С Ь 7 Г Н 5 Б 4 Й Ю 6 Ф З Б Я О З Т С 5 Н А 7 Ы Л

4 Ы 1 5 3 Е 8 Л В А 9 М О В 1 Т У

И5 М Н А 8 Ч Л Ы 4 И А Е С 2 В

ЛЕ 6 Д Л X Ъ Ф 2 С О В 6 Т К 4 М 0 7 Л М 6 И П 5 Н Е А О В 8 Л Ы

Д9 Ф Ж С 7 И Г А 5 0 У Т 6 В И М Е Ф Й Г В 5 Ё Ж 2 И Л Н 3 8 И

ЛА Ь б Н О Т Л В 1 Р С К У Й 5 Ъ

ЦЗ У 6 Ш К Г Е 6 Н П 5 Р А 4 В Л Ы Д 5 Ф Ж З Я Э С Ь 6 М Т 6 И Ю

13

4. Лишние буквы

Развитие зрительного внимания отработка образа слова

Приготовьте распечатки стихов, в которые вставлены лишние буквы. Степень искажения может быть разной.

Ребёнок должен найти лишние напечатанные буквы в стихотворе­ ниях, вычеркнуть их, а затем прочитать текст.

В тексте, который приведён ниже, нужно найти лишние буквы Р и Ж.

Боржья кожровржка, Улежти нар жнебор, Прринежси нам жхлержбар, Чежрнорго и белоргож, Тролькжо неж гжорежлогро.

А в этом тексте найти лишние буквы В и Н.

Сивнинчка, свининичнка, Вонробьвю снествричнка, Вноровбенй-ворнриншнка Завлевз в амвнбаришнко Клневанть пронсо Тувпынм новсонм.

5. Лабиринт

Развитие зрительного внимания, самоконтроля

Предложите ребёнку, глядя на рисунок, помочь автобусу проехать в зоопарк, а на втором лабиринте помочь детям пройти на пикник.

Желательно, чтобы сначала ребёнок проложил путь, опираясь только на зрительно-моторную координацию (т. е. одними глазами), и только потом нарисовал путь карандашом.

14

Как автобусу проехать в зоопарк?

15

Как детям пройти через поле на пикник?

6. Учим словарные слова

Развитие воображения, ассоциативной памяти

Ребёнку часто сложно запомнить правильное написание орфограммы в словарном слове. Запоминать правильные буквы лучше всего, опи­ раясь на те или иные образы.

16

Сначала нарисованный образ обязательно проговариваем: «Корова говорит "ооооо"». Затем просим ребёнка закрыть глаза и представить эту картинку. И третий этап — нарисовать самому.

Ниже представлены примерные варианты слов. Придумывание опорных образов для других слов развивает воображение и ассоциа­ тивную память.

17

7. Изучаем профессии

Развитие мышления и обогащение словарного запаса

Ребёнку предлагается ряд профессий для запоминания. Предпочти­ тельно давать более широкое и профессиональное определение и те профессии, которые менее упрочены в сознании: программист, режис­ сёр, машинист, журналист и т. п. Желательно, чтобы ребёнок составил собственное определение. Это будет развивать речь и мышление.

Профессия — основной род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и обучения.

Художник — человек, создающий произведения искусства при по­ мощи различных средств (краски, карандаш, пастель и т. д.). Художник пишет картины. Бывают также художники-иллюстраторы, художникимультипликаторы, художники-проектировщики (проектирование ме­ бели, текстиля и т. д.).

Повар — человек, профессией которого является приготовление пищи. На флоте повара называют «коком».

Космонавт (астронавт) — специально подготовленный человек, осуществляющий полёт в космическом пространстве.

Лётчик — человек, управляющий летательным аппаратом. Лётчи­ ков также называют пилотами. Бывают лётчики военной и граждан­ ской авиации.

Шофёр (водитель) — человек, управляющий транспортным сред­ ством (автомобиль, трамвай, троллейбус, автобус). Водитель должен владеть навыками управления транспортом в разных условиях и знать правила дорожного движения. Слово «шофёр» произошло от француз­ ского слова "chauffeur", означающего буквально «истопник». Это свя­ зано с тем, что в качестве топлива в первых транспортных средствах с паровым двигателем использовались уголь и дрова.

Химик — человек, который занимается изучением различных ве­ ществ, их соединением между собой, свойствами и особенностями хи­ мических реакций.

Физик — учёный, который изучает предметы окружающей среды и законы их взаимодействия между собой.

Врач — специалист, который предупреждает, распознаёт и лечит различные заболевания и травмы у человека.

18

Кондитер — человек, изготавливающий кондитерские изделия. К ним относятся: карамель, конфеты, шоколад, мучные кондитер­ ские изделия (торты, печенье, пирожные, кексы и др.). Работают кондитеры на кондитерских фабриках, а также в ресторанах, кафе и т. п.

Эколог — специалист, который анализирует и разрабатывает меры по уменьшению вреда, наносимого людьми окружающей среде. Эко­ логи изучают причины, по которым высыхают водоёмы, ухудшается со­ стояние воды, воздуха и т. п.

Инженер — специалист, который изобретает и изучает технические устройства.

Архитектор — специалист, который осуществляет архитектурное проектирование зданий, разрабатывает проектную документацию и чертежи.

Биолог — человек, который изучает живые существа, их взаимо­ действие с окружающей средой.

8. Чтение стихотворения под хлопки

Развитие слухомоторной координации, улучшение дикции

Взрослый читает и одновременно прохлопывает стихотворение. Голо­ сом и хлопками выделяются ударные слоги (в тексте эти слоги помече­ ны ударением).

Метод прохлопывания стихотворения полезен при заучивании лю­ бых стихов наизусть, так как к работе подключается левая височная доля мозга (речь, текст стихотворения) и правая височная доля (ритм, мелодика).

Зима недаром злится. Прошла ее пора'. Весна в окно стучится И гонит со двора'.

(Ф. И. Тютчев)

19

9. Игра «Алфавит»

Отработка звукобуквенного анализа, развитие речи и мышления

Количество игроков — от двух человек. На листе бумаги пишется весь алфавит русского языка. Первый игрок выбирает любую букву и при­ думывает на неё слово. В нашем примере игра начинается со слова «алфавит». Второй игрок придумывает слово на одну из букв слова «алфавит». Но на букву «А» придумывать уже нельзя, она выбыла из игры. Для удобства выбывшие буквы вычёркиваются из алфавита, т. е. у ребёнка на выбор — Л, Ф, В, И, Т.

Допустим, ребёнок придумал слово «лошадь» на букву «Л». Взрослый может взять любую букву из этого слова, кроме «А» и «Л». Если в слове есть буквы «Ы», «Ъ», «Ь», то можно придумать слово, где эти буквы находятся в середине или в конце. В итоге ко­ личество игровых букв постепенно сокращается. Когда игрок при­ думывает слово, полностью состоящее из выбывших букв, кроме первой, он получает очко. Теперь второй игрок выбирает любую свободную букву для новой цепочки слов. Выигрывает тот, кто за­ работал больше очков.

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф

ХЦ Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

10.Графический диктант

Развитие пространственной ориентации на листе бумаги, произвольного внимания

Вариант 1. Ребёнок должен рисовать (не видя рисунок) по устной ин­ струкции взрослого.

Например: 2 клетки вправо, 7 клеток вниз, 4 клетки вправо и т. д.

20