5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Рабочая_программа_учителя_дефектолога_для_детей_старшей_группы_с

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.Пояснительная записка

1.1.Актуальность программы……………………………………………………………... 3

1.2.Теоретические основы ………………………………………………………………... 3

1.3.Специфика содержания программы………………………………………………….. 4

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности детей, особенности 4

образовательного учреждения………………………………………………………...

1.5.Цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО…………………………………………... 9

1.8.Информация об используемых образовательных технологиях……………............. 14

1.9.Временная продолжительность реализации программы, срок реализации……….. 17

1.10.Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания

программы……………………………………………………………………………… 17

II.Основное содержание рабочей учебной программы

2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям……………………… 20

2.2.Режим дня……………………………………………………………………………… 21

2.3.Учебный план………………………………………………………………………….. 21

2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………………………………………………………………… 22

2.5.Календарно-тематическое планирование……………………………………………. 25

2.6.Содержание коррекционной работы…………………………………………………. 29

2.7.Традиционные события, праздники, мероприятия………………………………….. 45

2.8.Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………………….. 45

III.Условия реализации программы

3.1.Материально-техническое оснащение кабинета…………………………………….. 45

3.2.Программно-методическое обеспечение кабинета………………………………….. 45 IV. Список литературы……………………………………………………………………. 46

V. Приложения к рабочей программе…………………………………………………… 47

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Актуальностьпрограммы

Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР.

1.2.Теоретические основы

Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

-Закона Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.

-Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155

-Конвенции о правах ребёнка (ратифицированной Верховным Советом Союза ССР от 13 июля 1990г.)

-Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» № 124-ФЗ от 27.07.1998г.

-Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным образовательным программам дошкольного

образования»

-Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ред. от 10 марта 2009 г. № 216)

-Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13

от 15 мая 2013 года, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26

3

-Устава МБДОУ ДС № 43

-Концепция дошкольного образования (одобренной решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.89 № 7/1)

-Семейного кодекса Российской Федерации

1.3. Специфика содержания программы

Данная рабочая программа разработана на основе адаптированной программы МБДОУ ДС № 43 и предназначенадля работы с детьми дошкольного возраста в старшей группе с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть, это дети, имеющие временные отклонения в психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Реализация данной программы способствует относительному выравниванию в соответствии с возрастными требованиями психических процессов детей. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей, особенности

образовательного учреждения

Внимание детей 5-6 лет с задержкой психического развития характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

4

Многие дети 5-6 лет с задержкой психического развития испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного).

Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-

исследовательская деятельность в целом имеет более низкий по сравнению с нормой уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентирования в свойствах предметов. Сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).

Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети 5-6 лет с задержкой психического развития не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях,

но главным образом страдают фонематические процессы.Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предметов, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма,

величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей шестого года жизни с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей,которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной,

слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в ритмировании пространственных ориентировок.

5

Память детей 5-6 лет с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной

деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-

представлений. Отмечается сложность создания целого из частей и выделения

частей из целого, трудности в пространственном оперировании

образами.Отмечается репродуктивный характер деятельности детей 5-6 лет с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным,

либо по функциональным признакам.

Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта.Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. Много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций,

логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на краю поля», дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, то есть затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.Дети 5-6 лет с задержкой психического развития имеют

6

ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные,

наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы. Грамматический строй речи отличается некоторыми особенностями.

Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку 5-6 лет с задержкой психического развития трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и

на вопросы педагога он отвечает правильно. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

Часть детей 5-6 лет с задержкой психического развития проявляют выраженное отсутствие интереса к обучению или решению возникающих проблем. Они проявляют беспомощность. В попытке уменьшения негативного результата ребенок может заранее ожидать наиболее низкого эффекта от своих действий и даже не пытаться приложить больше усилий. При возникновении ситуации, требующей решения, дети с задержкой психического развития могут быстро сдаваться и отказываться от приложения усилий, либо ожидать помощи. Часть детей с задержкой психического развития не могут подойти к решению проблемы самостоятельно, так как не ощущают контроля над ситуацией и полагаются на помощь или принятие решения со стороны.

Дети с задержкой психического развития имеют явные сложности с адаптивным поведением. Эта особенность может проявляться в самых разнообразных формах. Болезненное восприятие критики, ограниченный самоконтроль, странное или неуместное поведение, так же как агрессия или даже собственное членовредительство, наблюдаются у детей с задержкой психического развития.

7

Списочный состав группы -10детей

Год обучения - II

Таблица I

8

1.5. Цели и задачи в соответствии с ФГОС ДО

Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту,ставит перед собой следующие цели и задачи.

Основная цель рабочей программы – создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка и формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи:

1.Осуществление диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы учителядефектолога в соответствии с программным содержанием.

2.Формирование определенного запаса представлений формирования целостной картины мира, фонда знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом дошкольного образования.

3.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

4.Формирование способности к целостному смысловому высказыванию.

5.Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,

потребностей и интересов дошкольников.

6.Формирование элементарных математических представлений, формировать количественные, пространственные и временные представления у дошкольников с ЗПР; приобщать детей к математическому материалу,

развивать воображение, интеллект, эмоциональную сферу ребёнка.

Коррекционные задачи, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития:

Коррекция внимания

-Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания наобъекте).

-Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на

объекте).

9

-Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный переносвнимания с одного объекта на другой).

-Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов).

-Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охваченывниманием ребенка одновременно).

-Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

-Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

-Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

Коррекцияпамяти

-Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.

-Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.

-Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

-Развивать прочность запоминания.

-Формировать полноту воспроизведения словесного материала

(воспроизводить словесный материал близко к тексту).

- Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала

(правильностьформулировок, умение давать краткий ответ).

-Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно –следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

-Работать над увеличением объема памяти.

-Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.

Коррекция ощущений и восприятия

-Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.

-Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала

и качестваобъекта. Обогащать чувственный опыт детей.

10