Компетентностный подход к преподаванию акушерства и гинекологии

Методический совет

лечебного факультета ИГМУ

02.04.2012

Зав. кафедрой акушерства и гинекологии лечебного факультета ИГМУ, д.м.н., проф. В.В. Флоренсов

Откуда это пришло?

В настоящее время мировой тенденцией в образовании в целом и в высшем медицинском образовании в частности стало освоение компетентностного подхода. Отечественная высшая медицинская школа также осваивает это направление в педагогике. Так, компетентностный подход включен в концепцию модернизации российского образования.

Терминология

Существуют различные понимания термина «компетенция». Слово сompetence (англ.) является однокоренным по отношению к словам сompetition – конкуренция, соревнование, конкурс; сompetitor – конкурент, соперник.

В советские времена существовал институт государственного распределения, и выпускник вуза мог не беспокоиться о своем профессиональном трудоустройстве.

В настоящее время молодой специалист оказывается в конкурентной среде на рынке труда, и это заставляет его осваивать предметные области, в которых он к окончанию вуза должен быть компетентным, т.е. способным к самостоятельной продуктивной работе.

Роль рабочей программы

Роль рабочих программ существенно выросла в последние годы в связи с тем, что вуз выступает не просто как учебное заведение, но и как производитель и продавец образовательной услуги. Покупатель этой услуги вправе знать, что именно он приобретает, и получить об этом представление он может, прежде всего, на основе изучения рабочих программ.

Внедрение компетентностного подхода находит отражение в структуре рабочих программ. Прежде всего, в рабочих программах указываются как ключевые компетенции на входе, так и на выходе (цели курса).

Специфика преподавания

Все кафедры медицинского вуза ориентированы в своей деятельности на некоторую идеальную модель специалиста, создавая условия для приобретения профессиональных компетенций. Тем не менее, их работа имеет ряд различий.

Кафедры, которые работают на модель специалиста непосредственно.

Например, кафедра, на которой ведется преподавание социально-исторических наук. Ключевые компетенции, приобретенные в ходе обучения на таких кафедрах, встраиваются в модель специалиста, поскольку специалист с высшим образованием должен быть компетентен в данных вопросах. Однако на обучение с участием других кафедр, наличие или отсутствие данных компетенций влияет не особенно сильно.

Зачем нужна анатомия?

Другие кафедры способствуют приобретению компетенций, которые имеют более короткое действие – они будут востребованы уже по ходу учебного процесса, поскольку необходимы для изучения других дисциплин. Овладение такими компетенциями в рамках медицинского образования представляют собой не цель, а средство. Так, например, знание нормальной анатомии необходимо для овладения топографической анатомией. Знание топографической анатомии необходимо при изучении хирургических болезней. В структуре деятельности врача знания нормальной анатомии необходимы, но лишь постольку, поскольку они применимы именно в его специальности.

Как мы взаимодействуем?

Каждая кафедра предстает в своей деятельности в двух противоположных, взаимодополняющих качествах: в амплуа заказчика и исполнителя. Заказчиком, например, является клиническая кафедра по отношению к кафедре общетеоретической. В то же время клиническая кафедра является исполнителем по отношению к кафедрам, осуществляющим постдипломную подготовку, например, в клинической ординатуре. Те, в свою очередь, являются исполнителями по отношению к практическому здравоохранению.

Каждая кафедра встраивается в некоторую образовательную цепочку, или вертикаль, вершину которой составляет модель специалиста.

Наши акушерско- гинекологические «ОК»

Под «компетенцией» модуля клинических дисциплин (ОК-1) - способность и готовность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медико- биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности понимается совокупность знаний, умений и навыков, способность их применять и успешно действовать на основе практического опыта при решении задач в области акушерства и гинекологии, охраны материнства и детства.

Наши акушерско-гинекологические «ПК»

(ПК-1) - обладать способностью и готовностью реализовать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, взрослым населением и подростками, их родителями и родственниками понимается совокупность знаний, умений и навыков при проведении акушерских и гинекологических исследований, лечебных мероприятий.

(ПК-18) - совокупность знаний, умений и навыков при проведении дифференциально-диагностических мероприятий между соматическими

игинекологическими заболеваниями, а так же совокупность знаний, умений и навыков необходимых для правильной клинической интерпретации результатов исследований в период беременности, родов

ипослеродовом периоде.

(ПК-20) - совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для лечения акушерской и гинекологической патологии.