книги2 / 398-1

отрицательная – значимая связь между стратегией избегания и стратегией поиска социальной поддержки (-0,38) на уровне p ≤ 0,001.

Анализируя полученные связи между копинг-стратегиями и параметрами жизнестойкости, выделяются две значимые положительные корреляции. Параметр жизнестойкости «контроль», демонстрирует положительные связи со стратегией агрессивных действий (0,43) на уровне p ≤ 0,001, и со стратегией осторожных действий (0,28) на уровне p ≤ 0,05.

Полученные результаты показывают, что для исследуемой группы характерен достаточно низкий уровень жизнестойкости и преимущественно использование негативных и нейтральных копинг – стратегий. Связи внутри жизнестойкости показали, что, чем выше уровень вовлечённости и контроля, тем выше общая жизнестойкость. Это свидетельствует о том, что, чем больше личность убеждена в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, тем больше она получает удовольствие от собственной деятельности. Положительно связанные стратегии агрессивных и асоциальных действий, показывают, что чем сильнее личность испытывает негативные чувства, при неудачах и конфликтах с другими людьми, тем чаще они выходят за социально допустимые рамки и ограничения. Связь стратегий асоциальных действий с манипулятивными демонстрирует, что, чем выше выражен эгоцентризм и стремление к удовлетворению собственных желаний, тем чаще личностью руководят скрытые побуждения к управлению другими для достижения своих целей. Положительные связи стратегии осторожных действий со стратегией социального контакта, показывают, что тщательное обдумывание и взвешивание возможных вариантов решения проблемы, усиливает стремления к совместным действиям, а значит и более эффективному разрешению критических ситуаций. Обнаруженная отрицательная значимая связь между стратегией избегания и стратегией поиска социальной поддержки указывает что, чем сильнее стремление отдалиться от конфликтной ситуации и откладывать решение возникшей проблемы, тем меньше стремление к установлению контактов и совместному поиску решений. Параметр жизнестойкости «контроль», демонстрирует положительные связи со стратегиями агрессивных и осторожные действий. Основываясь на этих показателях, можно сделать вывод,

260

что, чем больше убеждённость во влиянии борьбы на происходящее, тем чаще личность испытывает негативные чувства при неудачах и конфликтах, внутреннюю напряженность, разочарование. А также, чем сильнее выражен контроль, тем больше стремление избегать риска и действовать обдуманно.

Таким образом, выбор пассивных и асоциальных стратегий поведения связан у студентов с фактором контроля при низком уровне общей жизнестойкости. Использование неэффективных адаптационных стратегий и низкий уровень жизнестойкости, могут существенно влиять на способы преодоления проблем во всех сферах жизни.

Литература

1.Битюцкая Е.В. Современные подходы к изучению совладания с трудными жизненными ситуациями // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2011. №. 1. С. 100-111.

2.Водопьянова Н.Е., Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. Издательский дом «Питер», 2013.

3.Волк М.И. Особенности проявления общительности и жизнестойкости у студентов //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2012. №. 3. С. 98-101.

4.Галиев Р.Р. Обзор исследований жизнестойкости личности // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. №. 1 (93). С. 129-133.

5.Гагарин А.В., Бехтер А.А. Развитие копинг-стратегий будущих психологов посредством рефлексивных методов обучения // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2014. №. 3. С. 9096.

6.Запесоцкая И.В. Структурная организация современной перцепции как ресурс жизнестойкости // Психология жизнеспособности личности: научные подходы, современная практика и перспективы исследований. 2021. С. 25-31.

7.Киселева А.А. Определение копинг - стратегий и их продуктивности со позиции интегративной методологии //

261

Методология современной психологии. 2021. №. 13. С. 175180.

8.Леонтьев Д.А. Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с.

9.Наливайко Т.В. Исследования жизнестойкости и ее связей со свойствами личности. – 2006.

10.Kramer U. Coping and defence mechanisms: What's the difference? Second act // Psychology and psychotherapy: theory, research and practice. 2010. Т. 83. №. 2. С. 207-221.

Психолого-педагогические средства формирования благоприятного социально-психологического климата в школьных классах

Демина А.В.

ГБУ ВО «ЦПППиРД», Воронеж, Россия nas-dy22@yandex.ru

Под социально-психологическим климатом (СПК) понимается качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде общности психологических условий, которые способствуют или препятствуют всестороннему развитию личности и продуктивной совместной деятельности в группе [1].

Благоприятный социально-психологический климат является одним из важнейших условий для полноценного личностного развития личности и процесса обучения. Причем он имеет позитивное значение не только для обучающихся, но и для педагогического состава образовательного учреждения в целом. Сложность состоит в том, что благоприятный СПК не является простым следствием усилий отдельных классных руководителей, педагогов, педагогов-психологов. Он представляет собой итог систематической учебно-воспитательной работы с каждым субъектом образовательного процесса, заключающегося в осуществлении мероприятий, направленных на организацию отношений между классным руководителем и классом, классом и педагогическим составом, одноклассниками между собой, с родителями (законными представителями).

262

Процесс формирования благоприятного социальнопсихологического климата должен быть адаптирован к возрастному составу обучающихся, поскольку каждая возрастная категория требует своего подхода: учета возрастных особенностей, социальной среды, уровня социальных связей [2]. Вследствие чего психологопедагогические задачи формирования благоприятного социальнопсихологического климата для начальной, средней и старшей школы должны учитывать эту социально-возрастную специфику.

В контексте формирования благоприятного СПК в ученическом коллективе период начальной школы имеет важнейшее значение. Именно в первые четыре года обучения младшие школьники формируют представление как себя можно и нельзя вести в процессе обучения, общения и взаимодействия друг с другом. В этот период происходят существенные изменения в детском организме, которое характеризуется определенным этапом его созревания: идет интенсивное развитие и совершенствования опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц развития и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы, когнитивных процессом.

Учитывая все физические изменения организма младших школьников и резкие изменения социального пространства и окружения, процесс организации социально-психологического климата следует сначала направить на организацию и закрепление физического пространства. Так, например, в вопросах «учебного пространства / рабочего места», важно, чтобы все было предсказуемо, расположено определенным образом, желательно, так как дети сами организовали с помощью взрослых. Параллельно с этим необходимо установление правил и норм поведения, традиций класса. Они должны быть четкими и понятными для детей, и самое главное соблюдаться ими. И только после организации физического пространства переходить на уровень социальных связей (навыков). В этом возрасте формирование социально-психологического климата происходит через установление педагогом правил и норм, за соблюдением которых он следит и которые обучающиеся воспринимают как установленное правило, которое необходимо соблюдать.

Период средней школы характеризуется переходным возрастом от младшего школьного к младшему подростковому, в котором желание быть полноценным членом группы и проявить индивидуальность,

263

выделиться встречаются друг с другом. Это может негативно сказываться на процессе формирования благоприятного СПК, который включает в себя создание атмосферы взаимовыручки и коллективности, чувства ответственности за принадлежность к группе

иза свои действия. В этом возрасте расширяется социальный круг детей, что требует постоянной работы по профилактике конфликтов, работе с потенциальными стрессовыми ситуациями и проблемами адаптации. Обучающиеся среднего звена еще прислушиваются к правилам, установленным взрослыми, но важную роль при формировании СПК уже имеют их формирующиеся ценностные установки, на которые также следует опираться.

Старшая школа – это подготовка к будущей жизни, где ученики уже сами выбирают учебный путь и формируют свои ценности. В старшей школе формирование благоприятного климата, становится ассоциированным с развитием самостоятельности и ответственности учеников. Организация процесса формирования благоприятного социально-психологического климата в старшей школе должна предполагать воспитание личности в целом, умение взаимодействовать в коллективе, находить конструктивные пути решения проблем, которое возможно только через обращение к ценностных установкам старших подросток, их ценностных ориентиров, просто фразы что «можно / что нельзя» будут неэффективны в процессе формирования благоприятного СПК.

Наконец, важно отметить, чтобы достичь общей цели формирования благоприятного социально-психологического климата, необходима гармоничная работа всех представителей педагогического

инепедагогического состава школы, педагога-психолога, родителей (законных представителей).

Литература

1.Карпенко Л. А., Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс] // psychology.academic.ru: электронные словари и энциклопедии.

Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. URL: https://psychology.academic.ru/901/климат_социально-

психологический (дата обращения: 08.04.2023)

264

2.Фролова О.В. Особенности развития детей подросткового и юношеского возраста [Электронный ресурс] // Вестник КГЭУ.

2009. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti- razvitiya-detey-podrostkovogo-i-yunosheskogo-vozrasta (дата обращения: 08.04.2023): 10.04.2023).

Взаимосвязь самооценки спортсменов-профессионалов с успешностью их выступления на соревнованиях

Демьяненко Е.Э., Аблековская О.Н.

БГУ ФФСН, Минск, Республика Беларусь lizademyanenko19@gmail.com

К настоящему времени в психологии накоплено достаточное количество эмпирических данных о связи уровня сформированности самооценки с различными свойствами личности и типами поведения. Так, например, в зарубежной психологии, благодаря работам Р. Бернса, самооценку связывают с понятием «Я-концепция», под которым понимают динамическую систему представлений индивида о себе. Результаты интегративной работы в сфере самопознания и в сфере эмоционально-ценностного отношения объединяются в особое образование самосознания личности – в самооценку [5]. Самооценка выражает фундаментальные свойства личности и, наряду с другими факторами, отражает ее направленность, активность. Кроме этого, самооценка является показателем определенного уровня психического развития личности

Являясь центральным образованием личности, самооценка в значительной степени определяет ее социальную адаптацию, выступает в качестве регулятора поведения и деятельности [1]. Формирование самооценки происходит в процессе ведущей деятельности и межличностного взаимодействия индивида с другими людьми, эффективность которого, в свою очередь, во многом опосредуется уровнем самооценки. Известно, что если у человека самооценка пониженная, то он может испытывать проблемы в установлении контакта, и, соответственно, для людей с высоким

265

уровнем самооценки, говорящим об их адекватном оценивании себя, характерна инициатива в общении [2; 3].

В свете сказанного можно ожидать, что успешная спортивная деятельность наряду с гармоничными взаимоотношениями спортсменов со своим социальным окружением (тренерами, товарищами по команде) может выступить в качестве средства формирования оптимальной самооценки, и наоборот.

Выборку исследования составили 107 спортсменов-пловцов в возрасте от 17 до 19 лет, профессионально занимающихся данным видом спорта. Все испытуемые принимали участие в республиканских соревнованиях 2022 г., где им были присвоены места в личном зачете. Респонденты осуществляли заплыв на разные дистанции. Для сбора эмпирических данных использовалась методика «Самооценка личности» О.И. Моткова в модификации методики Б.А. Сосновского [4]. Методика позволяет изучать общий уровень самооценки позитивного развития личности, самооценку отдельных факторов и качеств личности, а также ее адекватность или неадекватность.

Корреляционный анализ проводился с применением непараметрического критерия Спирмена, выбор которого был обусловлен отличным от нормального распределением результатов зависимых переменных (по данным теста Колмогорова-Смирнова).

При проведении корреляционного анализа были обнаружены следующие статистически значимые положительные взаимосвязи между местом на соревновании и фактором самооценки «самостоятельность» (r = 0,295, p = 0,002), фактором самооценки «креативность» (r = 0,210, p = 0,030) и общей самооценкой позитивных аспектов личности (r = 0,237, p = 0,014). Можно предположить, что уверенные в себе спортсмены лучше справляются с психологическим давлением соревнований, больше верят в свои силы и меньше зависят от других в плане поддержки. Кроме того, спортсмены с высокой общей самооценкой и позитивными аспектами личности могут иметь более сильные сети социальной поддержки, включая тренеров, товарищей по команде и членов семьи, которые могут подбодрить и поддержать их во время соревнований. Это может помочь спортсменам чувствовать себя более уверенными и мотивированными, а также может обеспечить практическую поддержку, такую как совет и обратная связь.

266

В качестве дополнительного исследования мы разделили нашу выборку на две группы: «призовые места» (респонденты, занявшие 1- е, 2-е и 3-е места), и «не призовые места» (все оставшиеся респонденты). Нам удалось установить статистически значимую положительную умеренную связь призового места на соревновании и такого компонента самооценки, как «гармоничность» (r = 0,278, p = 0,022). Социальное признание и одобрение, которые приходят с победой в соревновании, также могут способствовать чувству гармоничности спортсмена. Когда другие признают и хвалят достижения спортсмена, он может чувствовать себя более признанным и принятым, что может привести к большему чувству гармонии и принадлежности в его социальном окружении.

Для спортсменов, которые не заняли призовые места, установить статистически значимых взаимосвязей самооценки и достигнутых ими результатов не удалось.

Таким образом, самооценка личности спортсменов обнаруживает взаимосвязь с достигнутыми ими результатами на соревнованиях - чем выше место, тем более высокие значения по таким факторам самооценки как самостоятельность, гармоничность и креативность, а также общей самооценке позитивных аспектов личности. На наш взгляд, полученный результат можно рассматривать в качестве существенного фактора адаптированности спортсменов к их профессиональной деятельности.

Литература

1.Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. 2-е изд. М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 186187c.

2.Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие. М: Смысл, 2005. 368 с.

3.Сидоров К.Р. Самооценка в психологии. Мир психологии.

2006. № 2. С. 224 – 234.

4.Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. С. 87-91.

267

5.Чеснокова И.Н. Особенности развития самосознания в онтогенезе. Принцип развития в психологии. М., 2008, с. 2627.

Локус контроля и мотивация достижений у курсантов ВУЦ с разным социометрическим статусом

Дергилева Я.А., Завгородняя И.В.

ФГБОУ ВО ВГУ, Воронеж, Россия yanameal@yandex.ru, zavgorodnyai@mail.ru

Исследование психологических особенностей курсантов Военного Учебного Центра (ВУЦ) при гражданском вузе в последнее время представляет особый интерес. ВУЦ является структурным подразделением государственного вуза и создан в целях подготовки граждан Российской Федерации, обучающихся в образовательной организации в очной форме, к прохождению военной службы по контракту на воинских должностях, подлежащих замещению офицерами после получения высшего образования (офицеры кадра) [1]. Это направление обучения, сочетающее в себе признаки обучения, как в гражданском, так и в военном вузе.

Исследование соотношения локуса контроля и мотивации достижения с положением курсантов ВУЦ в учебной группе может способствовать более оптимальному развитию личностных качеств будущих военнослужащих, а также позволит сделать воинский коллектив более сплоченным и, соответственно, более продуктивным, чем и обусловлена актуальность проведенного исследования.

Цель исследования заключается в выявлении специфики локуса контроля и мотивации достижения у курсантов, имеющих разный социометрический статус в учебной группе ВУЦ.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что существуют различия в локусе контроля и мотивации достижения у курсантов ВУЦ, имеющих разный социометрический статус в учебной группе, а именно: у курсантов, занимающих высокостатусные позиции в группе, выражены интернальный локус контроля и мотивация успеха, в то время, как у курсантов,

268

занимающих низкостатусные позиции в группе, выражены экстернальный локус контроля и мотивация избегания неудачи.

Под высокостатусными позициями курсантов в группе ВУЦ понимаются статусы «звезды» и «предпочитаемые», а под низкостатусными – статусы «изолированные», «пренебрегаемые» и «отверженные». «Звезды» – это лица, которые эмоционально более привлекательны для других членов группы. «Предпочитаемые» востребованы и популярны в группе, могут стремиться к статусу «звезды». «Изолированные» представляют членов группы, у которых отсутствуют любые социальные выборы от членов группы, как положительные, так и отрицательные. У «пренебрегаемых» прослеживаются преимущественно отрицательные выборы и небольшое число предпочтений. «Отверженные» обладают исключительно отрицательными выборами членов группы [2].

Объектом эмпирического исследования являются курсанты ВУЦ ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет». Общий объем выборки составил 46 человек.

Вкачестве методик исследования выступили: методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» Дж. Роттера (по О.П. Елисееву); тест мотивации достижения А. Мехрабиана (в модификации М.Ш. Магомед-Эминова); методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрия») Дж. Морено. Для выявления статистически значимых различий между переменными применялся U-критерий Манна-Уитни.

Входе исследования было выявлено, что у курсантов чаще встречается интернальный локус контроля (53,2%), чем экстернальный (46,8%), что говорит о том, что они способны принимать ответственность за себя, свои поступки и происходящее с ними.

При этом количество курсантов, мотивированных на успех (15,2%) соответствует количеству курсантов, мотивированных на избегание неудачи (15,3%). У других курсантов выборки нельзя говорить о наличии преобладающей мотивации достижений.

Вучебных группах курсантов ВУЦ ВГУ чаще всего встречаются «предпочитаемые» (26,2%) и «изолированные» (24,1%) социометрические статусы, а реже всего – «пренебрегаемые» (15,4%).

269