- •1. Психология как наука. Предмет, объект и задачи психологии.
- •2. Этапы становления психологии как науки.
- •3. Методы психологии.
- •4. Сознание как высшая форма развития психики. Сознательное и бессознательное.
- •5. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект».
- •6. Личность и ее психологическая структура. Отечественная теория личности (по выбору).
- •7. Личность и ее психологическая структура. Зарубежная теория личности (по выбору).
- •8. Психология деятельности: определение, структура, основные виды.
- •9. Мотивационно-потребностная сфера личности. Направленность личности.
- •10. Общие и специальные способности. Уровни развития способностей.
- •11. Темперамент. Свойства и виды темперамента.
- •12. Характер. Акцентуации характера.
- •13. Эмоционально-чувственная сфера личности (эмоции, настроение, аффект, стресс, тревога, фрустрация, депрессия).
- •14. Воля. Структура волевого акта. Волевые свойства личности.
- •15. Внимание и его виды. Учет индивидуальных свойств внимания в деятельности.
- •16. Психический процесс ощущение: определение, виды, свойства.
- •17. Психический процесс восприятие: определение, виды, свойства.
- •18. Психический процесс память: определение, процессы, виды, приемы развития.
- •19. Психический процесс мышление: определение, виды, формы, процессы, приемы развития. Мышление и речь.
- •20. Психический процесс воображение: определение, виды, приемы, функции, приемы развития.
- •21. Социализация личности: определение, стадии.
- •22. Психология малых групп: определение, виды.
- •23. Стадии и уровни развития группы. Коллектив.
- •24. Динамические процессы в малой группе: феномен конформизма, групповая сплоченность, лидерство.
- •25. Психология больших групп: определение, виды, особенности.
- •26. Общение, его функции и структура.
- •27. Механизмы взаимопонимания в общении. Приемы эффективного общения.
- •28.Понятие конфликта. Виды конфликтов.
- •29. Психология педагогического общения.
- •30. Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, отечественная периодизация (по выбору).
- •31. Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, зарубежная периодизация (по выбору).
- •32. Факторы и закономерности психического развития (основные подходы).
- •33. Психологические характеристики возрастных кризисов.
- •34. Младенчество. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •35. Раннее детство: Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •36. Дошкольное детство. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •37. Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •38. Анатомо-физиологические и индивидуально-психологические особенности младших школьников.
- •39. Психологическая готовность к школе. Кризис 7 лет.
- •40. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •41. Анатомо-физиологические и личностные особенности подростков. Кризис подросткового возраста.
- •42. Ранняя юность. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •43. Развитие познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.
- •44. Зрелость как этап в психическом развитии человека.
- •45. Психологическая характеристика старости.
- •46. Предмет, задачи, разделы педагогической психологии.
- •47. Проблема соотношения обучения и развития.
- •48. Психология учения: научение, обучение, учение. Обученность и обучаемость, уровни обученности.
- •49. Структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
- •50. Психология контроля и оценки в учебном процессе.
- •51. Психология учения: причины неуспеваемости и приемы ее коррекции.
- •52. Психологические особенности работы с одаренными детьми.
- •53. Психология педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности (по а.К. Марковой).
- •54. Профессионально значимые качества и педагогические способности учителя.
- •55. Психологические основы проблемного обучения.
- •56. Психологические основы развивающего обучения.
- •57. Психологические основы программированного обучения.
- •58. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •59. Психологический анализ урока.
- •60. Психология воспитания: основные направления, принципы, средства воспитания, критерии воспитанности.
17. Психический процесс восприятие: определение, виды, свойства.
ВОСПРИЯТИЕ — процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
Виды:
1. ЗРИТЕЛЬНОЕ
2. СЛУХОВОЕ
3. ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ
(Четыре анализатора -зрительный, слуховой, кожный и мышечный. -чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия.)
Также выделяют восприятие преднамеренное (например, при наблюдении) и непреднамеренное.
Основой еще одного типа классификации являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.
Наиболее важные особенности восприятия - предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность.
|
|
Предметность восприятия — это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. И. М. Сеченов полагал, что предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом. Без участия движения образы восприятия не обладали бы качеством предметности, т. е. отнесенности к объектам внешнего мира.
Целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный образ предмета. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.
С целостностью восприятия связана и его структурность. Данное свойство заключается в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Например, если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в сознании, когда поступает информация о звучании новой ноты. Обычно слушающий понимает мелодию, т. е. воспринимает ее структуру в целом. Таким образом, восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.
Следующим свойством восприятия является константность. Константностью называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль воспринимается как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него.
Благодаря свойству константности, проявляющемуся в способности перцептивной системы компенсировать изменения условий восприятия, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов.
Восприятие зависит не только от характера раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой человек. Поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией.
Огромную роль в апперцепции играют знания человека, предшествующий опыт, прошлая практика.
Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей, и мотивами его деятельности, его интересами и направленностью. Существенное место в апперцепции занимают установки и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия.
Следующим свойством восприятия является его осмысленность. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Связь мышления и восприятия прежде всего выражается в том, что сознательно воспринимать предмет — это значит мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство с другими предметами. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.
|
|
Активность (или избирательность) восприятия заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т. е. не отражаются в нашем сознании.
Все свойства восприятия приобретаются нами при жизни (прозревшие в зрелом возрасте люди так и не могут пользоваться всеми возможностями зрения).