- •Планы и умм к практическим (семинарским ) занятиям по дисциплине «Специальная психология»
- •Семинар № 2. Дети с тяжёлыми нарушениями в развитии
- •Семинар № 3. Дети с лёгкими нарушениями в развитии.
- •Дополнительная литература
- •Семинар № 4. Дети с нарушения слуха.
- •Семинар № 5. Дети с нарушениями зрения.
- •Семинар № 6. Характеристика детей с ранним детским аутизмом.
- •Семинар № 7. Особенности обучения и воспитания детей, с особыми образовательными потребностями.
- •Семинар № 8. Дети с церебральным параличом.
- •Семинар № 9. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.
- •Задания для кср
- •Де 1 Введение в специальную психологию.
- •Де 2. Психолого-педагогическая помощь умственно отсталым детям.
- •Де 3. Психолого-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития.
- •Де 4. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха.
- •Де 5. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями зрения.
- •Де 6. Психолого-педагогическая помощь детям с церебральным параличом.
- •Де 7. Психолого-педагогическая помощь детям с аутизмом.
- •Де 8. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями речи.
- •Де 9. Психолого-педагогическая помощь детям со сложными нарушениями.
- •Тестовые материалы для самопроверки по курсу «Специальная психология» Тест №1
- •Тест №2
- •Тест №3
- •Тест №4. Клинические основы интеллектуальных нарушений
- •6. Методические рекомендации для студентов по освоению дисциплины
- •7.3 Структурно-логические схемы, таблицы.
- •1. «Конфликтная» проба (кулак - палец).
- •2. Проба на смену руки:
- •3. Проба на исследование пространственной организации движений
- •4. Проба на исследование зрительно-пространственных операций.
- •5. Проба на запоминание и воспроизведение слов
- •6. Проба на установление последовательности событий
- •7. Проба, раскрывающая понимание текста.
- •I Социальное развитие
- •2 Средства общения ребенка
- •4. Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы.
- •5. Особенности характера
- •II Физическое развитие
- •IV. Обследование развития речи.
- •V. Обследование деятельности
- •7.9 Художественные фильмы, рекомендуемые для просмотра по курсу «Основы специальной психологии»
- •9. Рейтинг- план оценки и успеваемости студентов
- •10. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине (См. Рекомендации к учебной программе).
- •11. Полезные ссылки и Интернет-ресурсы
Семинар № 6. Характеристика детей с ранним детским аутизмом.
Цель: Знакомство с психологическими особенностями аутичных детей; планированием и осуществлением психокоррекционной работы; организация работы с родителями аутичного ребенка
Основные психологические понятия по теме:
Аутизм – «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний.
Аутизация – снижение потребности в общении, ослабление контактов с окружающими.
Аутистическое мышление – Понятие введено Е. Блейлером. Мышление. Которое руководствуется желаниями и фантазиями без учета условий и требований реальности. Не является синонимом термина аутичность.
Мутизм – полное или частичное отсутствие речевого общения с окружающими при сохранной способности говорить и понимать речь.
План:
Особенности познавательной деятельности детей с РДА
Психологические особенности личностного развития детей с РДА
Психологические особенности речи и сферы общения у детей с РДА
Особенности психокоррекционной работы детей аутов.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение синдрому РДА и опишите характерные признаки его проявления.
2. Перечислите возможные причины РДА.
3. Дайте сравнительный анализ основных форм аутизма.
4. Охарактеризуйте основные группы детей с РДА.
5. Дайте характеристику психолого-педагогической помощи детям с РДА и их родителям.
Литература
Гиберт К., Питер Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / пер. с англ. – М.: Владос, 2005.
Валитова И. С. Психологическое сопровождение детей с детским аутизмом: анализ практического опыта. Психолог в теском саду № 2 – 2007. С. 105.
Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2003
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003...
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е стереотипное издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.300-316.
Дополнительная литература
Аршатская О.С. Сочетание игровых занятий и холдинг-терапии и психологической помощи ребенку с выраженными проблемами детского аутизма. – Дефектология, 2011, № 2 С.62-71.
Баенская Е.Р. Нарушения аффективного развития ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма. – Дефектология, 2008, № 4. С.11-19.
Внденина М.Ю., Костин И.А. Опыт использования метода облегченной коммуникации со взрослым аутичным человеком. – Дефектология, 2003, № 6. С.21-27.
Гусева И.Е. Анализ истории развития аутичного ребенка. – Дефектология, 2011 № 1. С. 65-73.
Кагарлицкая Г.С. Дети с расстройствами аустического спектра: с чего начать? - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, 3 1. С.52-57.
Костин И.А. Поведенческий подход к коррекции детского аутизма: основные понятия. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009, № 1. С.54-60.
Лаврентьева Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом. – Дефектология, 2003, № 2. С.88-93.
Лаврентьева Н.Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников. – дефектология, 2008, № 4. С.52-63.
Либлинг М.М. Организационные модели дошкольного образования и воспитания детей с аутизмом. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010, № 5. С.23-29.
Павлий Т.Н. Актуальные вопросы создания службы комплексного сопровождения аутичного ребенка. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2008, № 4, С.49-55.
Пробылова В.С, Особенности самосознания пятилетних детей аутизмом. Дефектология. № 4 – 2007. С. 38.
Романова А.А. Особенности речи детей с аутистическими расстройствами. – дефектология, 2011, № 2. С. 44-52
Ткачева И.В., Плуме В.Э. Использование компьютера в процедуре психологического изучения аутичных детей. – Практическая психология и логопедия (Дайджест), № 4(27 2007. С. 55-60.
Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма. Дефектология. № 4. – 2004. С. 69.
Дополнительные материалы к семинарскому занятию
Комплексная программа коррекционно-развивающей помощи ребенку с РДА
Этапы |
Направления помощи | ||||
Медикаментозное |
Психологич. |
Педагогич. |
Логопедич. |
Работа с семьей | |
I Диагностический |
Мед.диагностика; определение прогноза развития |
Диагностика проявлений психического дизонтогинеза |
Педагогическое обследование ребенка |
Определение особенностей речевого развития ребенка |
Установление взаимопонимания и тесного контакта |
II Адаптационный |
Установление контакта со взрослыми; смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов |
Адаптация к новым условиям |
Формирование навыков самообслуживания |
Тренировка мускулатуры артикуляционного аппарата; массаж со стимуляцией речевых точек |
Ознакомление родителей с психологическими особенностями ребенка |
III Активирующий |
Купирование болезненных симптомов и стимулирование психической активности ребенка |
Стимуляция психической активности направленная на взаимодействие со взрослыми и сверстниками |
Пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи) |
Активизация речи с помощью жестов, песен, стихов в ходе тонизирующей игры; просмотр фильмов |
Составление индивидуального плана, программы обучения ребенка в домашних условиях. |
IVформирующий |
Медикаментозное лечение коррегируется: то тонизирует активность ребенка, то купирует ее |
Формирование у ребенка целенаправленного поведения |
Обучение чтению, письму; формирование навыков ИЗО; навыков игры со сверстниками. |
Работа по формированию диалогической речи; обучение спонтанно воспроизводить слова, штампы. |
Обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка |
V коррегирующий |
Поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия; массаж |
Преодоление отрицательных форм поведения, агрессии, негативизма, расторможенности влечений |
Реализация коррекционно-развивающих задач; коммуникация и социализация ребенка в обществе; расширение представлений об окружающем мире |
Обучение спонтанной речи; постепенное расширение словарного запаса слов; все действия комментируются речью; коррекция речевых нарушений |
Обучение холдинг-терапии; подготовка к школе. |
Дополнительно: СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ № 10, 11,12.