13.Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений.

В настоящее время существует не одна классификация средств обучения. По составу объектов их можно поделить на материальные, то есть оборудование, помещения, расписание занятий, компьютеры, мебель, и идеальные, то есть знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты.

Классификация по сложности. В нее входят простые (карты, модели) и сложные (компьютеры, видеомагнитофоны) средства обучения. По способу использования они делятся на статичные, например, слайды, и динамичные, например, видеофильм. Кроме того, средства обучения могут относиться к разным объектам. Это значит, что они используются учителем, как классный журнал, или учениками, как рабочая тетрадь.

Классификация по характеру воздействия. Аудиальные - магнитофон, визуальные - измерительные приборы, диаграммы и аудиовизуальные - компьютер. Кроме того, можно делить их и по особенностям их строения. Допустим, к плоским относится схема, к объемным - глобус, а к виртуальным - различные мультимедийные презентации.

В процессе выделения различных групп средств обучения следует обратить внимание на то, что носитель информации также различен. В данном контексте можно выделить следующие их группы: бумажные - это учебник, лазерные - DVD, CD-ROM, электронные - различные компьютерные программы и магнитооптические - фильмы. Кроме того, не стоит забывать, что существуют разные уровни содержания образования. Исходя из этого выделяют средства обучения на уровне урока, то есть раздаточный материал, следующая группа - на уровне предмета - дидактические материалы, учебники, и третья группа - на уровне процесса обучения в общем - учебные кабинеты.

Классификация средств обучения по отношению к технологическому прогрессу заключается в следующем: существует три группы. Первая - традиционные (библиотеки, музеи, наглядные пособия); вторая - современные (мультимедиа, компьютеры, СМИ); третья - перспективные (локальные и глобальные компьютерные сети, Web-сайты).

14.Метод - определенная, научно обоснованная последовательность действий, приводящая к поставленной цели и решению конкретной задачи практического или теоретического познания действительности.

Метод обучения– процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Методические приемы ? элемент метода обучения, при помощи которого достигается решение частных педагогических задач, входящих в общую цель применения соответствующего метода обучения. В обучении методы и методические приемы используются в различных сочетаниях, они взаимно дополняют друг друга и меняются местами в своих функциях.

Классификация методов по характеру познавательной деятельности

Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительной активности учащихся

Выделяют следующие методы:

• объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);

• репродуктивные;

• проблемного изложения;

• частично-поисковые (эвристические);

• исследовательские.

Объяснительно-иллюстративный метод - преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктивный метод - преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя.

Метод проблемного изложения – переходный от исполнительской к творческой деятельности. Преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. Частично поисковый (эвристический) метод - учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний (преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему, учащиеся самостоятельно ее разрешают, преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы).

Классификация методов обучения по дидактической цели:

— методы приобретения новых знаний;

— методы формирования умений и навыков;

— методы применения знаний;

— методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.

В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Деятельность преподавателя направляется на решение дидактических задач.

Классификация методов обучения по уровню активности учащихся:

делятся на пассивные и активные

К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).

Особую группу составляют активные методы обучения, главное назначение которых — формирование практических умений и навыков. К этой группе методов относятся упражнения, практические и лабораторные методы.

15. В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

Ведущей формой организации процесса обучения является лекция. Кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Лекция— устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности.

Семинар— форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной.

Производственная практика является составной частью учебного процесса подготовки квалифицированных специалистов. Во время практики происходит закрепление и конкретизация результатов теоретического обучения, приобретение студентами умения и навыков практической работы по присваиваемой квалификации и избранной специальности.

Стажировка — деятельность по приобретению опыта работы или повышение квалификации по специальности, а также работа по специальности в течение определённого испытательного срока, называемого испытательным стажем, для определения возможности зачисления на штатную должность

16. Каждому преподавателю необходима строгая система в подготовке, которая может обеспечить высокий организационно-методический уровень как отдельных лабораторно-практических занятий, лекций, так и всего учебного процесса. Первоначальная подготовка преподавателя к занятиям всех видов должна базироваться на изучении учебного плана и «Примерной программы» дисциплины, которая утверждена соответствующей инстанцией. Затем необходимо составить тематические планы по видам занятий в соответствии с выделенными часами, и переходить к подготовке к занятиям, при этом необходимо постоянное совершенствование профессиональных и педагогических знаний.

Тематический план должен раскрывать дидактическую последовательность изучения тем и включать определённое количество часов на их изучение. Тематический план может быть составлен на один или два семестра соответствующего учебного года. Форму плана определяет сам преподаватель в зависимости от специфики предмета, содержания и своеобразия учебного материала, темы занятия, Учебно-материальной базы. Структура тематического плана должна содержать следующие пункты: номер занятия, тему занятия и основные вопросы, количество часов, цель занятия, тип занятия, основные методы учебной работы (способ изучения нового материала, работа студентов на занятиях - в частности на лабораторно-практических, контроль усвоения занятий), учебно-наглядные пособия и технические средства обучения, межпредметные связи, содержания для самостоятельной работы студентов, основную и дополнительную литературу.

Объём знаний, который должен получить студент в результате изучения предмета, определён «примерной программой». Преподаватель, знакомясь с программой по дисциплине, должен обратить внимание на то, что в ней приводится примерное распределение учебного времени по темам.

В дальнейшем преподаватель изучает содержание программы и основного учебника (учебного пособия) по каждой теме предмета.

При подготовке к занятию преподаватель продумывает его структуру, то есть обучающую, развивающую и воспитывающую цель занятия; форму опроса (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, программный); метод изучения и закрепления нового материала; использование наглядных пособий и технических средств обучения; содержание и обьем самостоятельной работы.

При разработке плана занятия преподаватель должен главное внимание уделить изучению специальной и педагогической литературы, анализу учебного материала и педагогических особенностей самих студентов.

В плане рекомендуется осветить: тему, цель и тип занятия; учебно-наглядные пособия и технические средства обучения; межпредметные и внутрипредметные связи; основные вопросы изучаемой темы; сообщение нового материала преподавателем или самостоятельная работа студентов; контроль за деятельностью студентов и проверка приобретённых знаний; задание для самостоятельной работы.

План-Конспект - занятия, освещающий весь ход занятия с формулировкой вопросов, содержанием изучаемого материала, методикой использования наглядных пособий и т.д. В то же время преподаватель никогда не должен читать конспект на уроке. Преподаватель должен так усвоить материл, чтобы свободно рассказывать, зачитывать можно только цитаты, выдержки.

17. Семинар - вид учебных занятий, при котором в результате предварительной работы над программным материалом преподавателя и студентов, в обстановке их непосредственного и активного общения решаются задачи познавательного и воспитательного характера.

Для обучаемых главная задача - усвоить содержание учебного материала темы, которая выносится на обсуждение, подготовиться к выступлению и дискуссии.

Личная подготовка преподавателя начинается с составления рабочего плана проведения семинара. В нем преподаватель разрабатывает модель предстоящего занятия.

Особое место в подготовке семинара занимает консультационная работа преподавателя. Консультации могут быть двух видов – групповые (тема семинара, вопросы для обсуждения, рекомендации) и индивидуальные (проведение в специально отведенное время).

1. Вступительное слово (тема, цель, замысел и задачи).

2. Обсуждение вопросов (выступление студентов по вопросам). Необходимо создавать на нем атмосферу творческой дискуссии, живого, заинтересованного обмена мнениями.

3. Заключительное слово преподавателя. Оно может быть общим - в конце семинара и частным -после обсуждения отдельного вопроса плана семинара. В заключительном слове в конце семинара преподаватель:

1) дает общую оценку прошедшего занятия (уровень подготовленности обучаемых к семинару, активность участников, степень усвоения проблем);

2) осуществляет анализ и оценку выступлений,

3) кратко раскрывает вопросы, не получившие глубокого освещения на семинаре;

4) дает задание на дальнейшую работу.

Глубокому и осмысленному усвоению учебного материала способствует дискуссия на семинаре.

Главный недостаток данной формы занятий состоит в том, что она не стимулирует обстоятельной подготовки к занятию всех обучаемых.

18. Комбинированный урок — тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д. В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы:

организация учащихся к занятиям;

повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

работа по осмыслению и усвоению нового материала;

работа по закреплению изложенного материала;

работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;

выдача домашнего задания.

Методическое планирование комбинированного урока заключается в составлении плана проведения. В нем преподаватель разрабатывает модель предстоящего занятия с учетом пожеланий, высказанных на предметно-методической комиссии. В плане – конспекте отражаются – цель занятия, тезисы вступительного слова, основные вопросы урока с указанием литературы, возможные методы организации работы с учащимися.

19. Дидакти?ческие и?гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент. дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений.

Виды дидактических игр:

• Учебно-ролевые

• Ситуационно-ролевые

• Коммуникативно-ролевые

• Имитационно-деятельностные - решение профессионально направленной проблемы связано с знаниями, умениями и навыками, способностью творчески мыслить, принимать самостоятельные решения в условиях моделирования будущей деятельности

• Познавательно-деятельностные

• Учебно-деловые

• Организационно-деятельностные

• Проектно-творческие

• проектировочно-исследовательские, то есть игры, направленные на изучение проблемы и требующие проектирования процесса её решения участниками.

функции игры:

1. Воспитательная - Формирование нравственных качеств и ценностей личности на основе общечеловеческих норм, социально ориентированной мотивации

2. Социально-ориентирующая - Передача личности в ходе игригровой деятельности знаний, духовных и нравственных идеалов, эталонов социального опыта общения с людьми

3. Обучающая - Стимулирование развития методов познавательной деятельности, умений учиться, потребности приобретать и пополнять знания, осмысленно овладевать знаниями, умениями и навыками

4. Организационно-деятельностная - Содействие развитию умений сотрудничать, работать в коллективе, принимать адекватные ситуации решения, получать и целенаправленно использовать информацию

5. Развивающая - Развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности будущего учителя технологии и предпринимательства

6. Побудительно-стимулирующая - Воздействие на комплекс способностей и потребностей участников игры, их влечений, желаний, стремлений, интересов, убеждений, содействие позитивной направленности поведения, развитию внутренней позиции

7. Коммуникативная - Формирование индивидуального стиля общения и поведения при коллективном решении задач, обогащение коммуникативных качеств в структуре личности будущего учителя технологии и предпринимательства за счёт установления в игре отношений соперничества, взаимодействия и сотрудничества при решении общей задачи

8. Психокоррекционная - Естественная коррекция в ходе игры негативных проявлений личностных качеств (замкнутость, вспыльчивость, конфликтность и др.), создание условий для преодоления несовместимости в общении, снятия напряжённых внутриколлективных отношений

9. Рефлексивная - Помощь обучающемуся в осознании самого себя, в выяснении того, как другие знают и понимают его личностные особенности, эмоциональное сос-тояние, педагогическое построение в игре умозаключений, обобщений, аналогий, оценок

10. Функция саморазвития и самоутверждения - Стимулирование осознания самим обучающимся его способностей и лучших качеств, повышение веры в собственные силы и возможности, раскрытие в себе нового, непознанного, важного для деятельности и общения

Этапы проведения игры:

Планирование (определения цели ролевой игры, выбора формы ее проведения, т.е. способа разыгрывания содержания ситуации и действий участников игры, подготовки ее методического оснащения)

Доигровой этап (взаимодействие ведущего с участниками игры с целью их инструктирования, распределения ролей, подготовки пространства для разыгрывания)

Игровой этап (представляет собой погружение в ситуацию и разыгрывание ее участниками в соответствии с их трактовкой ролей и опытом игрового взаимодействия).

Заключительный этап (рефлексия полученного игроками опыта ролевого взаимодействия по выходу из предложенной ситуации, урегулированию конфликтных отношений, реализации намеченных целей, и подведение ведущим итогов, выделение наиболее значимых результатов, обобщение).

20. В процесс обучения в ВШ предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это родовое понятие: лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.

Цель практических занятий. ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи. Привить навыки поиска , обобщения и изложения учебного материала.

План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех преподавателей и обсуждается на заседании кафедры.

Методика ПЗ может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель.

Между лекцией и ПЗ планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим занятиям.

Структура ПЗ в основном одинакова:

• вступление преподавателя;

• ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

• практическая часть как плановая;

• заключительное слово преподавателя.

Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям.

При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.

ДИСЦИПЛИНА: «Декоративная живопись»

РАЗДЕЛ: «Композиция»

ТЕМА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ: «Формальные композиции «Времена года»

ЗАНЯТИЕ № 1

ТИП ЗАНЯТИЯ: Практическое занятие

ВИД ЗАНЯТИЯ: Изучение нового материала

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность обучающихся.

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ: Научить анализировать проблему в составлении композиции и решать ее. Развивать способности к построению гармоничной композиции. Воспитывать чувство прекрасного и эстетичного видения окружающей действительности.

Оборудование для студентов:

* бумага (формат А3),

* карандаш,

* ластик,

* краски гуашь,

* кисть,

* палитра.

Оборудование для учителя:

* методические таблицы,

* репродукции картин,

* образцы работ обучающихся.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

№ этапа Название этапа Время, отведенное на этап

1 Организационный момент 5 мин.

2 Актуализация опорных знаний 10 мин.

3 Анализ проблемного задания 10 мин.

4 Вычленение проблемы 5 мин.

5 Выдвижение всевозможных предположений 20 мин.

6 Сужение поля для поиска 15 мин.

7 Доказательство рабочих гипотез 10 мин.

8 Проверка правильности решения 10 мин.

9 Задание на выполнение 5 мин.

21. Опорный конспект – это составленный по определенным принципам предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем в логике познавательной деятельности учащихся. ОПК содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в целостной форме в виде опор и опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, схем, букв, символов.

*Материал в ОПК разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается.

*Создается основа осуществления логических операций, кот способствуют сохранению основных знаний в долговременной памяти.

*Способ подачи информации повышает внимание у учащихся, а удачно подобранные и ярко оформленные опоры вызывают положит эмоции, способствую прочному запоминанию, и в нек степени снятию усталости.

РАЗРАБОТКА ОПК предусматривает этапы:

1. Отбор учебного материала, подбор литературы, необх для изуч данной темы, из нее выбирается учебная информация, историч справки, высказ ученых.

2. Структурно-логический анализ и построение структурно-логич схемы учебной информации. Это позволяет наглядно представить структуру учебного материала и последовательного изложения.

3. Выделение основных понятий, определений, формул.. Выбираются ключ слова, символы, рисунки, схемы, помогающие воспроизвести весь материал.

4. Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатуры.

5. Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий.

6. Кодирование значимости учебной информации в цвете.

22. Диагностика результатов обучения обеспечивает обратную свзяь обучающ с педагогом, кот позволяет выявить уровень сформированности проф ЗУ, атак же получить информацию о положит и отриц сторонах методики проф обучения.

В ТЕОРИИ ПРОФ ОБУЧЕНИЯ ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕД ФУНКЦИИ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.:

1.Контролирующая – сост из выявления уровня сформированности ЗУН, предусмотренных программой.

2.Обучающая –совершенствование ЗУ в процессе проверки развития мышления и памяти учащихся.

3.Воспитывающая –при формировании у учащихся ответственности дисциплины труда в процессе обучения.

Пед.диагностика явл обязат компонентом уч процесса и включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистич данных, их анализ, выявление динамики тенденций прогнозирования дальнейших событий.

Контроль содержит оценивание как процесс и оценку как результат проверки. Отметка явл условным выражением оценки ЗУН учащихся.

Различ след виды проверок:

1. Тематическая – охват сист уроков по определенной теме программы.

2. Текущая – сопровожд повседневн уч познават деят учащ на каждом уроке.

3. Периодическая – относится к содерж учебн материала, изученного в определен период обуч(курс, семестр)

4. Заключительная(итоговая) –охват весь учбн материал.

23. Тест – испытание обучаемого для выявления уровня сформированности ЗУ

Тест представляет собой задания стандартизируемой формы, выполнение которого характеризует уровень усвоения учебного мат. Что позволяет диагностично и точно оценить струкутру и уровень ЗУН учащихся и выпускников УЗ.

К каждому тестовому заданию разрабатывается эталон – правильний и полный ответ и метод выполнения заданной деятельности. Т=Задание+Эталон.

Сверяя пооперационно ответы с эталоном. Делается заключение о качетсве выполнения тест.задания.

К заданиям в тест.форме предъявл след требования:

*правильность предметного содержания *логичность высказывания *правильность формы *краткость *наличие определенного места для ответов *правильность расположения элементов задания *одинаковость инструкции для всех испытуемых *адекватность – соответствие форме и содержанию задания.

По типу ответов выделяют 2 группы тест заданий:

1. Задание открытой формы – постоянно используется в учебном процессе на всех видах уроков. Состоят из инструкции, самого задания и эталона правильного ответа.

2. Задание закрытой формы – содержит инструкцию формулирования самого задания (предпочтительно в утвердит форме) и вариантов ответов и эатлон. Неск вариантов ответа, 2-5 - из которых 1 верен. Тест задание на установление соответствия между элементами.

24. В проф обр принята 5ти бальная шкала оценки знаний.

Шкала оценок –числов система, в кот отнош между различными св-вами знаний переведены в св-ва того или иного числового ряда.

Пятибальной шкалой можно пользоваться в том случае. Если оценив знания по одному уровню усвоенности.

Критерий оценки знаний по 5ти б шкале:

К<0,7 – 1 балл

К=0,7 – 2 балла

0, 75 – 0, 8 - 3 балла

0,85 – 0,9 – 4 балла

0,9 – 1 – 5 баллов, где К расчит по формуле к=а/р

а – кол-во правильн операций, выполнен учащимся., р - кол-во опер в наборе тестового задания.

Если К больше или равно 0,7 то деят учащихся приобретает устойчивый характер.

В практике проф обр в последнее время стали применяться 12-б шкала и другие шкалы оценивания знаний.

Распр становятся 2 сист оценивания – Европейская сист зачетного перевода – первонач основанная на сост трудовых затрат, предусмотренных для кажд учебной дисциплины в масштабах суммарной учебьной нагрузки, установленной для определенного периода обучения.

Система кредитов, применяемая в ША кот основана на оценке в кредит-часах кажд изучаемой дисциплины и образов программы в целом, определяем в соответствии с учебным планом и распр учебного времени по формам и видам занятий.