- •1. Сущность и особенности методической деятельности.
- •2. Методические умения педагога профессиональной школы.
- •5. Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности
- •6. Учебно-програмная документация профессионального обучения: квалификационная характеристика, государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
- •8. Учебный план как модель специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.
- •9. Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.
- •10. Проектирование целей профессионального обучения. Виды педагогических целей. Таксономия целей. Цели и задачи профессионального обучения.
- •11. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания экономических дисциплин.
- •12. Проектирование содержания экономических дисциплин: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.
- •13. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы: понятие, классификация, формирование.
- •14. Методы и методические приемы профессионального обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям Уровню активности учащихся.
- •16. Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.
- •17. Подготовка преподавателя к учебным занятиям в профессиональной школе
- •17. Методика планирования и проведения семинарского занятия
- •19. Методика планирования и проведения дидактической игры по экономике
- •20. Методика планирования и проведения практического занятия по экономике.(предмет должен быть строительный!)
- •21. Методика разработки опорного конспекта по теме учебного предмета.
- •22. Методика диагностики знаний и умений учащихся по учебному предмету.
- •23. Методика разработки тестов контроля экономических знаний и умений.
- •24. Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся по предмету.
- •25. Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.
22. Методика диагностики знаний и умений учащихся по учебному предмету.
Одним из важнейших структурных элементов процесса обучения является диагностика результатов профессионального обучения. Проверка и контроль знаний и умений на каждом учебном занятии должны быть в центре внимания преподавателя и мастера производственного обучения. Структурная схема процесса обучения показывает, что проверка и контроль завершают процесс обучения, являясь очень важным блоком
Цели обучения |
--> |
Принципы |
--> |
Содержание |
--> |
Методы обучения |
--> |
Организационные формы учебно-познавательной деятельности | ||
| ||||||||||
|
Проверка, контроль профессиональных знаний и умений |
|
Диагностика результатов обучения обеспечивает обратную связь, которая позволяет не только выявить уровень сформированности профессиональных знаний и умений учащихся, но и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах методики профессионального обучения. Преподаватель может переоценить умственное развитие своих учеников и ставить перед ними завышенные цели, недооценить трудности отдельных тем содержания программы и выбрать методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые не способствуют достижению планируемого уровня знаний и умений.
Для учащихся начального профессионального образования проверка знаний и умений является источником эмоциональных переживаний. Учащийся удовлетворен, когда все задания контрольной работы или практического занятия выполнены, и искренне радуется, когда оценка преподавателя совпадает с самооценкой. И, наоборот, огорчается, а иногда теряет интерес к обучению, если проверка знаний и умений не дает ожидаемых результатов. Поэтому важное значение приобретают методические задачи, которые стоят перед преподавателем и мастером производственного обучения. Методические задачи разрабатываются на основе ряда функций.
В теории профессионального обучения (дидактике) выделены следующие функции диагностики знаний и умений:
-контролирующая — состоит в выявлении уровня сформированных знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой;
-обучающая — заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;
-воспитывающая — реализуется при формировании у учащихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения.
Система функций и методических задач
Функции |
Методические задачи |
Контролирующая |
Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений |
|
Выявление знаний и умений учащихся на уроке |
|
Определение уровня сформированное™ знаний, умений и навыков |
|
Корректировка методики изучения темы, по которой проводился контроль знаний и умений |
|
Уточнение, углубление знаний учащихся |
|
Предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся |
Обучающая |
Разработка дополнительных вопросов по выявлению способностей учащихся к логическому мышлению и умственным действиям |
|
Развитие речи учащихся в процессе проверки знаний |
|
Обеспечение материально-технической базы для индивидуальной и коллективной работы |
Воспитывающая |
Формирование ученических групп по контролю за качеством обучения |
|
Оценка трудолюбия и аккуратности выполнения работы |
Каждая из перечисленных выше функций конкретизируется в методических задачах, которые решает преподаватель или мастер производственного обучения.
В зависимости от того, какой объем изученного материала охватывает проверка в процессе изучения курса, различают следующие виды проверки:
-текущую, сопровождающую повседневную учебно-познавательную деятельность учащихся на каждом уроке;
-тематическую, охватывающую систему уроков по определенной теме программы;
-периодическую, относящуюся к содержанию материала, изученного в определенный период обучения (полугодие, курс);
-заключительную (итоговую), охватывающую весь материал
учебного предмета.
В основу такой классификации положены два признака: деление учебного материала на темы и организационное деление учебного времени на периоды обучения.
По охвату учащихся в единовременном акте проверки различают:
-индивидуальную проверку (участвуют преподаватель и учащийся) ;
-групповую (охватывается часть учащихся группы);
-фронтальную (участвуют все обучающиеся).
Обязательным компонентом процесса обучения, его завершающим этапом, является контроль (проверка результатов обучения). Введение Государственного образовательного стандарта (ГОС) по информатике вносит значительные изменения в методику проверки и оценки знаний и умений учащихся, которые направлены на повышение качества обучения.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании», в ГОС «...нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение образования». В нем реализуются как бы четыре ступени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть учащийся: общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины; описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику; описание самих требований к минимально необходимому уровню учебной подготовки школьников; «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, то есть проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.
На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций (проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, а также выставление отметок), входящих в состав диагностики процесса и результатов обучения.
Проверка– процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.
Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет– фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
Оценка– суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.