1,Предмет, задачи, структура современной педпсих

Объект изучения - человек.

Предмет - механизмы и закономерности освоения социо-культурного опыта человеком в образовательном процессе.

Основные проблемы - управление умственной деятельностью учеников, формирование их познавательных процессов, личность учителя и различные виды взаимодействий.

4 компонента:

1. психология образовательной деятельности (единство учителя и ученика),

2. психология учебной деятельности и его субъекта - ученика,

3. психология педагогической деятельности и ее субъекта - учителя,

4. психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Теоретические задачи:

1. Раскрыть психологическое содержание обучения и воспитания.

2. Дать психологический анализ механизмов развивающего обучения

3. Выявить психологические механизмы и обоснование обучающих технологий.

4. Разработать психологически обоснованные требования к пед. общению.

Практические задачи:

1. Помочь педагогу строить обучение на психологической основе.

2. Помогать создавать благоприятный психологический климат в школах.

3. Помочь педагогу реализовать себя, свои педагогические способности.

Педагогическая психология ближе к дидактике и методике, общей и возрастной психологии, медицине.

2,Актуальные проблемы педпсих

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности обучения и воспитания и вызываемые этими процессами изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом (И.А. Зимняя, 1997; с. 30).

Проблемы: психологические механизмы управления обучением, образовательные процессы в целом, управление процессом освоения обобщенных способов действия, учебная мотивация, индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность обучения, сотрудничество, личностные особенности учеников и учителей.

Общей задачей педагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности. Соответственно, частными задачами педагогической психологии являются:

• раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

• определение механизмов и закономерностей освоения учениками социокультурного опыта;

• определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития ученика и формами, методами обучения и воспитания;

• определение влияния особенностей организации и управления учебной деятельностью на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность ученика;

• изучение психологических основ деятельности учителя;

• определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения;

• определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения знаний и др.

3.Методы исследования в педпсих

В педагогической психологии используются те же методы, что и в других областях психологической науки. Главными методами являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – эмпирический метод целенаправленного изучения человека. Специфическая особенность: исследователь не воздействует на предмет изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждет их естественного проявления. Основные характеристики метода наблюдения – целенаправленность и планомерность.

Наблюдение реализуется в виде специальной методики, которая содержит описание всей процедуры наблюдения:

1) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;

2) программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств объекта, которые будут фиксироваться;

3) способ фиксации получаемой информации.

Эксперимент - экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования. Допустим, исследователь выдвинул гипотезу, что обучение идет успешней, когда обучаемый точно знает характер своих ошибок. Для проверки этой гипотезы необходимо взять две группы обучаемых, которые по своему исходному уровню развития и по другим характеристикам примерно одинаковы. В той и другой группе дети получают одно и то же задание: научиться писать заглавную букву «В». В одной группе после каждой пробы экспериментатор указывает, какие элементы воспроизведены правильно, какие неверно, и в чем конкретно состоит отклонение от образца. В другой группе экспериментатор просто говорит, что буква написана неверно и предлагает попробовать еще раз. Экспериментатор фиксирует количество повторений, которое потребовалось для правильного воспроизведения буквы в обеих группах. Он может фиксировать и отношение детей к работе.

Эксперимент может быть организован как лабораторный и как естественный.

Любой эксперимент включает следующие этапы:

1) постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче;

2) планирование хода эксперимента;

3) проведение эксперимента: сбор данных;

4) анализ полученных экспериментальных данных;

5) выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.

Констатирующий эксперимент используется в тех случаях, когда надо установить наличное состояние уже имеющихся явлений. В области педагогической психологии особенно важен формирующий (обучающий) эксперимент.

Беседа – эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях.

Анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Подготовка анкеты – ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты учитываются следующие закономерности: 1) содержание вопросов; 2) форма – открытые и закрытые (на последние следует ответ «да» или «нет»); 3) формулировка вопросов (ясность, без подсказки ответа и т. д.); 4) количество и порядок следования вопросов.

Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым.

Анализ продуктов деятельности (творчества) – метод опосредованного эмпирического изучения человека через анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д.) продуктов деятельности.