Вопрос 33. Логопедическое обследование детей с I уровнем общего недоразвития речи.

Специфика поведения детей с ОНР в ситуации диагностики:

1. Грубое отставание в речевом развитии часто сопровождается речевым негативизмом.

2. У детей в ходе обследования могут проявляться негативные личностные особенности (упрямство, капризность, раздражительность, несформированность навыков самообслуживания).

3. В ходе диагностики дети проявляют качества, которые могут быть неправильно выявлены за интеллектуальную недостаточность (безынициативность, заторможенность, пассивность).

Особенности процедуры диагностики:

1. Обязательное присутствие родителей на всех этапах обследования.

2. Максимальная непринужденность атмосферы.

3. Привлечение родителей к процедуре обследования.

4. В начале обследования изучается преимущественно невербальная деятельность или импрессивная речь.

5. Максимальное использование игровых приемов и ситуаций.

6. Максимальная емкость заданий: на одном дидактическом материале обследуются разные стороны деятельности.

Требования к дидактическому материалу.

- максимально должны быть представлены предметные изображения.

- широко представлены реальные предметы, предметы из обихода.

Особенности содержания этапов логопедического обследования.

1. Беседа с родителями. Особым образом уточняется:

• Каков количественный состав активного словаря ребенка.

• Каков качественный состав активного словаря: какие звукоподражания использует ребенок, есть ли слова-фрагменты, есть ли слова, которые не характерны для данного языка.

• Каково количественное соотношение выявленных категорий слов. (для прогноза первых коррекционных занятий)

2. Изучение моторики. Необходимо предъявлять ребенку образец движений. Особое внимание – типу латерализации (выявлению ведущей руки).

3. Изучение активного строения, подвижности языкового аппарата должно быть в игровой форме.

4. Общее звучание речи.

5. Обследование звукопроизношения, слоговой структуры. Основной прием – речевое подражание. Задания: подражание отдельным звукам и их сочетаниям (Н-р, это паровоз, он гудит у-у-у); подражание словам с опорой на наглядность. Следует отметить максимальное количество слогов, которые ребенок может произнести в слоговых рядах и в самостоятельно произносимых словах.

6. Понимание речи. У детей с IОНР – ситуативные и номинативные уровни, следовательно, в коррекционной работе на 1-й план ставится задача развития понимания речи. Среди этих детей могут быть дети с предикативным уровнем понимания, для них приоритетной задачей является мотивация к подражанию нового звукового комплекса. Задания: покажи (набор картинок). Нужно использовать различные слова в беседе с ребенком (дай, возьми, угадай, найди, покажи). Максимальное приближение процедуры диагностики к игровой.

Нужно создавать ситуации для активизации наглядно-действенного мышления, т. е. давать ребенку манипулировать какими-либо предметами.

Приемы: Выполнение действия по просьбе, инструкции логопеда. Отмечаем: понимает ли ребенок просьбу, выраженную простым, нераспространенным предложением. (закрой глазки, дай мячик и т. д.) Понимает ли ребенок просьбу, связанную с пространственным расположением знакомых предметов. Понимает ли развернутую просьбу, содержащую несколько действий одновременно. (Киску дай маме, а машину возьми в ручки). Любая развернутая инструкция требует повторения.

7. Активный словарь. Логопед заранее готовит необходимую наглядность после беседы с родителями. По возможности сочетая предметные картинки и реальные предметы.

8. Обследование грамматического строя речи. Отмечаются потенциальные возможности ребенка к изменению слов и к объединению их в одном высказывании. (Попроси меня: «Дай мяч»).

9. Общее развитие. Отмечаем: как ребенок вступает в контакт; есть ли негативизм речевой и общий, и в чем конкретно он проявляется; какие интересы ребенок проявляет (игрушки, книги); манипулирует ли он игрушками; есть ли у него элементарные игровые навыки; как ребенок принимает помощь и принимает ли вообще; устойчивость внимания, переключаемость.

Часто в диагностике таких детей окончательный диагноз формируется после динамических наблюдений за такими детьми.