Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте смысл ключевых образовательных технологий в различных цивилизациях.

2. Выявите и раскройте содержание точек взаимодействия науки и образования в

современном обществе.

3. Раскройте роль образования в содержании социальной категории «молодежь»

Тема 8 Учебный предмет в системе образования

Цель изучения темы: Выявить характер и способы трансформации науки в ее учебный предмет.

Основные вопросы темы:Наука (в узком смысле) как система. Логика зависимости учебного предмета от науки. Особенности проявления науки в учебном предмете в зависимости от реципиента. Учебный предмет и учебник.

Сущностное, содержательное представление науки как социального института - науки в широком смысле - включает в себя знание, деятельность, академическую систему, научно-техническую революцию, а так же все мыслимые производные от этих элементов и их комбинаций.

Массив научного (относящегося к науке) знания, - как и собственно вся наука, - неоднороден, многоярусен, многоуровнев. Его неоднородность задается исторически обусловленными процедурами удостоверения истинности знания, квалифицирования его на научность, тем, что составляет содержание исторически детерминированных моделей идеально-научного знания или критериев научности, эталонов науки. Обращенные в прошлое науки процедуры удостоверения истинности, - а они сами выступают генетическими формами себе предшествующих процедур, - отделяют, проводят демаркацию «правильной части» науки от «неправильной», содержащей морально устаревшие факты, неистинной, ошибочной, ложной с позиций сегодняшнего дня. Так формируется твердое ядро науки(знание в модусе устоявшейся науки, ее «правильная часть») иистория науки, представляющая собой, кроме всего прочего, непреходящей ценности фонд, заказник научных идей, стимулов научной деятельности. Обращенные в будущее процедуры удостоверения истинности высекаютпередний край науки, действующий в пульсирующем, осцилирующем режиме (знание в модусе активного поиска: гипотезы, научные догадки, подлежащие дальнейшей верификации, развивающиеся теории и т. д., отсюда прорывы, откаты).Твердое ядро, история науки и ее передний край - понятия, обозначающие объективные научные феномены и достаточно широко употребляемые.

Для целей выяснения механизмов трансформации науки в учебный предмет мы редуцируем « науку в широком смысле» до «науки в узком смысле», в том смысле, в границах которого мы различаем математику, историю, физику, биологию и пр. Такая редукция должна быть представлена системно, т.е. с указанием элементов науки и базисного отношения между ними. Один из возможных способов такого системного представления, обладающий высоким эвристическим потенциалом, следующий:

наука={предмет, метод, категориальный аппарат, теория,праксиология} (*)

Базисным отношением в этой системе является деятельность по генерации нового, научного знания. В определенном, общепринятом смысле учебный предмет предстает некоей обработкой именно науки в узком смысле.

Наличие в содержании науки ее истории означает, что трансляция есть атрибутивное свойство науки, и что наука столь же атрибутивно ассимилируется, присваивается (без этого невозможна универсальность). На стадии ее синкретического состояния она транслировалась полностью, т. е. была тождественна предмету трансляции - транслянту - была тождественна своему учебному предмету. С ростом объема знания, его усложнения массив знания стал превосходить биопсихические возможности не только реципиента, но и транслятора (трансляторов). Это явилось одним из объективных оснований становления таких механизмов трансформации науки, при осуществлении которых результат ее трансформации - трансформант - а) сохраняет все сущностные черты науки и б) наделяется возможностью, потенциалом его ассимиляции реципиентом.

Отсюда первая, не единственная, но главная, основная, системообразующая характеристика учебного предмета: учебный предмет являет собой такой трансформант науки, который сохраняет не только все сущностные характеристики транслянта, но и наделен способностью быть ассимилированым реципиентом.Сказанное можно передать в ином - формализовано-математизированном - формате:учебный предмет представляет собой значение некоторой функции f, аргументами, переменными которой являются «наука» (единство своего предмета, метода, категориального аппарата, теории и праксиологии) и «реципиент»:

Учебный предмет = f (наука, реципиент). (**)

Причем f - это такая функция, которая обеспечивает реципиенту возможность ассимиляции учебного предмета как ее значения.

Таким образом, учебный предмет, выражаясь, опять же математическим языком, есть некий гомоморфный образ науки, имеющий своего адресата - реципиента - и наделенный способностью быть ассимилируемым адресатом:

f

Наука ---------------- > Учебный предмет

Какова природа и структура функции f при заданном параметре «наука»? В первом приближении f порождается блоком целей выстраивания учебного предмета, которому можно придать трехмерную структуру:

А. Тип или уровень бытия реципиента (отдельный индивид, группа, поколение, социальная страта и т.д.), его биопсихические, социокогнитивные характеристики, частные и интегральные значения наличных уровней социализации, зрелости личностно-ориентированных программ (например, уровень образования или развития вообще, выбранные направление обучения и специальность), прогнозируемое приращение познавательно-преобразовательного потенциала реципиента (приращение развития человека) и т.д.;

В. Векторное поле, задающее систему образования в данном обществе (тип государства, его экономическое состояние, социальные преференции и как итог - социально-экономические параметры функционирования образовательной системы в данном обществе);

С. Хронометрические проекции параметров А и В на ось исторического развития.

Если зафиксировать параметр С и проградуировать параметры А и В (вычленить и линейно, последовательно выстроить их параметры - задача дидактов, педагогов, психологов, социологов, организаторов образования, ученых-специалистов и пр.), то функцию f (ее типологию, или, если f - функционал, то его значения) схематично можно задать матрицей (т.н. методологическая матрица учебного предмета):

f

А В	1	2	. . j . .	N
1	(11)	(12)	. . (1j) . .	(1n)
2	(21)	(22)	. . (2j) . .	(2n)
. i .	.	.	. . . (ij) . . .	. (in) .
m	(m1)	(m2)	. . (mj) . .	(mn)

Выбирая значения i и j для А и В мы, тем самым, выбираем, фиксируем значение f: f = fij. При выбранных значениях i и j (на практике это означает фиксацию реципиента) учебный предмет данной науки предстает как специальным образом обработанное содержание этой науки в узком смысле, т.е., согласно формулам (*), (**)

Учебный предмет = f(наука) = {f (предмет), f (метод),

f (категории),f (теория), f (праксиология)}

Т.е., трансформация науки в учебный предмет носит «срезовый» характер: в содержание учебного предмета трансформируется каждый элемент науки. Следовательно, учебные предметы одной и той же науки (с одним и тем же названием, но имеющие разных реципиентов) различаются объемом и уровнем представленности в учебном предмете структурных элементов науки в узком смысле: предмет (уровни); теория (объем, строгость изложения); метод (представленность способов обоснования научных положений) и т.д. Здесь увидим, например, математику, физику и т.д. для обычных, профильных школ, для классических университетов, отраслевых профильных вузов - педагогических, технических - и т д.). Так в учебных предметах для поствузовского образования выпукло представлены категориальный аппарат, метод. Упор на праксиологию - прикладной учебный предмет, и т.д.

Итак, функция f, задающая учебный предмет, определяется условиями, обеспечивающими максимальную ассимиляцию при выполнении некоторых требований со стороны как человека, так и общества. Поэтому, эти условия поляризуются оппозицией «Человек – Общество» и снимаются в социализации. Следовательно, все условия в первом приближении разбиваются на три группы, задаваемые целями идентификации, индивидуализации и персонализации личности. Далее, каждая из трех групп «расщепляется», на составные элементы, определяемые модусами оппозиции «Человек - Общество», представленными в каждой из трех указанных групп. Эти элементы выступают основными параметрами учебного предмета и определяют главные требования к построению учебного предмета, детерминируют основные принципы его построения. В результате учебный предмет предстает в виде некоторых стандартов, интегрирующих все три слоя (информационный, операциональный и мотивационный) науки как существенной части человеческой культуры. Именно здесь появляются проблемы меры, систематизации знаний, единства образования, обучения и воспитания как модус единства информационного, операционального и мотивационного компонентов культуры.

Представленная схема может послужить основанием различения объективных типологических характеристик преподавателей разных типов вузов. Например, педагогического вуза и классического университета. В первом случае наблюдается заметное смещение центра тяжести в деятельности преподавателя в сторону трансляции знания (продукт (выпускник) вуза - тоже преподаватель), во втором - в сторону генерации знания (продукт вуза - исследователь).

При таком понимании учебного предмета - пусть даже недостаточно полно развернутом - легко объяснить различие между учебным предметом и учебником (учебное пособие, любой учебный текст) (смешение их – явление обычное не только на бытовом уровне): учебник является исторически преходящей формой существования, способом бытия учебного предмета. С развитием системы «Человек - Социум» неизбежно меняется и форма существования учебного предмета. Так, на стадии синкретического состояния научного знания учебный предмет совпадал со своей наукой, и учебником выступал всякий научный трактат, представленный на том или ином носителе (папирусы, геометрические фигуры на песке, вычерченные древнегреческим ученым и представленные им своим ученикам с требованием «Смотри!» в качестве доказательства, манускрипты, первые книги и т. д.). Позже появляются прообразы будущих учебников в современном их понимании, сохранившиеся с изменениями непринципиального характера до сегодняшнего дня. Информационное общество - другой уровень развития системы «Человек - Общество» - предопределяет новые формы существования учебного предмета, например на магнитных носителях.