Рисунок (С. В. Тихонов)
.pdf20 |
С |
ч |
|
|
|
|
|
рекомендуется. При такой посадке удоб- |
ряд простых упражнений на развитие |
||||||
нее работать рукой и равномерно охва- |
расчета и глазомера. На этих упражне- |
||||||
тывать лист глазом, не допуская грубых |
ниях учащийся осваивает основной прин- |
||||||
искажений и ошибок в перспективе, |
цип «рисовать через две точки линия- |
||||||
пропорциях и светотеневых отноше- |
ми», находить характерные пункты-точ- |
||||||
ниях. |
|
|
|
ки различных линий или плоскостных |
|||
Карандаш должен быть |
аккуратно |
фигур. |
|
|
|
||
отточен. В начальной стадии исполнения |
При рисовании, |
естественно, могут |
|||||
рисунка карандаш надо держать ногте- |
быть допущены те или другие ошибки, |
||||||
выми фалангами большого, указательно- |
которых не надо бояться. Гораздо важ- |
||||||
го и среднего пальцев за неотточенный |
нее вовремя замечать и уметь малыми |
||||||
конец, опираясь ногтем мизинца на под- |
средствами исправлять их. Поэтому пер- |
||||||
рамник (рис.10,а). Такая постановка |
воначальные пометки должны наносить- |
||||||
кисти и пальцев руки позволяет более ра- |
ся более слабой или, как говорится, |
||||||
ционально использовать длину каранда- |
«исчезающей» точкой или линией. Эти |
||||||
ша и регулировать силу нажима, при |
пометки потом, по контрасту с более |
||||||
этом кисть руки не загораживает лист и |
сильными, точнее найденными |
точками |
|||||
позволяет рисующему в процессе работы |
или линиями, проведенными после срав- |
||||||
сравнивать части и вести рисунок от |
нения и анализа, должны стать незамет- |
||||||
общего к частному. Держать карандаш |
ными. |
|
|
|
|||
близко к отточенному концу допустимо |
Такой |
метод |
приучает |
работать |
|||
лишь тогда, когда все изображение |
«наверняка», осмысленно и без лишних |
||||||
построено правильно и можно перехо- |
стираний резинкой, а в дальнейшем, по |
||||||
дить к уточнению и передаче мелких |
мере систематических упражнений, при- |
||||||
деталей (рис.!0,б,в). |
|
водит к быстроте и простоте при реше- |
|||||
Использование других, более «широ- |
нии различных композиционных задач. |
||||||
ких» |
|
профессиональных материалов: |
Научиться сознательному использо- |
||||
тонированной бумаги, угольных палочек |
ванию точек и линий, развить технику |
||||||
и угольных карандашей, пера и туши, |
рисунка легче на простых упражнениях, |
||||||
сангины и соуса возможно после того, |
чем на более сложных заданиях, которые |
||||||
когда будет накоплен опыт и умение ри- |
помимо |
технической стороны |
имеют |
||||
совать графитным карандашом. |
много специфических конкретных задач, |
||||||
Для постоянных упражнений по ри- |
например перспектива, светотень, кон- |
||||||
сунку начинающему рисовать необходи- |
струкция того или другого предмета, ре- |
||||||
мо всегда иметь при себе альбом или |
шение композиционных вопросов. |
||||||
блокнот с твердыми крышками, размер |
Как при обучении человека грамоте |
||||||
которого позволял бы хранить его в кар- |
большое |
значение |
придается |
четкому |
|||
мане (рис.8,б). В них рекомендуется |
написанию букв, которое дает возмож- |
||||||
делать и закреплять те упражнения, ко- |
ность проще и быстрее контролировать |
||||||
торые проходятся в этот момент по сис- |
правильность написания слова, а в даль- |
||||||
тематическим плановым занятиям. |
нейшем и записываемой мысли, так и ра- |
||||||
|
|
|
|
зумное использование точек и линий об- |
|||
|
|
|
|
легчает решение различных задач, стоя- |
|||
2. |
Постановка руки и развитие |
щих перед рисующим. |
|
||||
|
|
координации на простых |
Умение использовать точки, линии и |
||||
|
|
упражнениях |
|
тушевку обостряет «зрение мозга» на |
|||
|
|
|
|
природу, на ее внешние и внутренние |
|||
Для выработки первоначальной коор- |
закономерности и облегчает осознанный |
||||||
динации глаза, мозга и руки и приобрете- |
контроль за рисунком со стороны рисую- |
||||||
ния навыков целесообразного использо- |
щего и со стороны педагога. |
|
|||||
вания рисовальных инструментов и ма- |
Характеристики |
возможных |
линий, |
||||
териалов впервые приступающему к изу- |
определяющих поверхность тел, а также |
||||||
чению |
рисунка необходимо |
проделать |
различные явления бесконечны, но все их |
2.Постановкарукииразвитиекоординациинапростыхупражнениях |
21 |
II. Посадка при рисовании
снатуры
а- вид сбоку;
б- вид сверху
ГлаваIОрганизацияработыиподготовительныеупражнения
|
1•1
12 |
13 |
14а |
|
|
|
|
|
14б Ив |
14г |
|
|
|
|
||
12. |
Компасные линии в |
|
направления линии на листе; |
проведенной линии с |
|||
|
рисунке |
(горизонтальные |
14.Процессрисованияпрямойлинииуточнение после анализа |
заданной, дальнейшее |
|||
|
и вертикальные) |
а — прямая линия |
расположения линии более |
уточнение ее направления и |
|||
|
определенного направления |
||||||
|
|
|
|
заметными точками; |
проведение окончательною. |
||
13. |
Линии различного |
на листе бумаги, заданная |
|||||
в — по найденным точкам |
более сильного изображения |
||||||
для рисования: 6 — пометка |
|||||||
|
характера |
по отношению |
легкое изображение линии; |
|
|||
|
|
|
|||||
|
"компасных" |
|
/ - на основании сравнении |
|
2. Постановка руки и развитие координации на простых упражнениях |
23 |
15а 15б 15В
15г 15д
13. Процесс рисования изогнутой линии определенного характера:
а- заданная линии;
б— пометка четырех характерных крайних точек
для данного положения изогнутой линии и нахождение середины нзображения; о пометка характерных точек кривой. две из которых определяют ее начали и конец;
г — проведение легкой линией изображения кривой через найденные характерные точки; д — анализ и дальнейшее уточнение
точками расположения линии на листе бумаги, проведение окончательного изображения более сильным штрихом
24 |
Организация работы и подготовительные упражнения |
16а 16б 17 18а 18б
многообразие можно понять и изобразить, владея конструктивным рисунком.
Так как для рисования служит бумага прямоугольного формата, то большое значение в процессе обучения имеют линии, параллельные краям (рис.12). В натуре им могут соответствовать вертикальная линия отвеса и перпендикулярная отвесу горизонтальная линия. По отношению к основным осям, как правило, будет рассматриваться движение предмета и его перспективное изображение. Относительно этих «компасных линий» в учебном рисунке берутся и строятся все другие разнообразные по характеру линии (рис.13).
В учебном рисовании надо приучить
себя видеть всю линию в целом. Для этого следует обозначить сперва ее начало и конец точками. Вести линию следует не по частям, а сразу по всей длине, смотря при этом не на кончик карандаша, а в конец линии, отмеченной точкой.
Более сложные по форме линии требуют фиксации ряда промежуточных характерных точек, которые определяются при помощи вертикальных и горизонтальных касательных линий, параллельных краям листа бумаги.
Этот основной конструктивный принцип рисунка поясняется на приведенных примерах изображением прямой и изгибающейся линии.
Предположим, дана прямая линия
20 21а
216 21а 21г 22
16. Проведение линий одной силы и на равном расстоянии друг от друга
а — параллельно к краям бумаги; б — наклонных к краям бумаги
17. Проведение линий возрастающей силы. достигаемой различным нажимом карандаша
18.Деление линий на равные части
19.Нанесение на линии разных направлений отрезков, находящихся в определенной соразмерности
20.Деление угла на равные части
21.Проведение прямых линий, сходящихся л одну точку, находящуюся на листе бумаги и за ее краями
22.Проведение прямых линий под разными углами
26ГлаваIОрганизацияработыиподготовительныеупражнения
23. Проведение изгибающихся линий
14. Проведение повторяющихся элементов изогнутой линии
а — одинаковой силы нажима карандаша; б - разным нажимом карандаша
29. Примеры рисования простых геометрических орнаментов
23а 236 24а 246' 246" 25а 25б ?5в
26. Последовательность
рисования геометрических фигур
Глава1 Организация работы и подготовительные упражнения
27. Рисование эллипсовидных кривых
28. Последователъностъ нанесения штриха при тушевке
77а 276 27в 27г 28а 28б
28в 28г