Работа по формированию умений создавать текст

Учитывая психологические особенности младшего школьного возраста, а именно преобладание наглядно-образного мышления, для эффективного формирования продуктивного макроумения создавать текст мы снова рекомендуем использовать наглядность, а именно иллюстрацию текста-дерева, которая наглядно демонстрирует младшим школьникам, почему тексты бывают разные, на каких текстовых понятиях строится текст и каков порядок создания текста. (См. Иллюстрацию № 4 в Приложении.). Корнем этого дерева является ситуация, так как без нее не может быть полноценно реализовано ни одно речевое произведение. Нет ситуации – нет потребности, нет мотива в выражении своих мыслей. Далее, когда из речевой ситуации определяется предметная, формулируется тема текста. Затем коммуникант определяет цель создания текста (стиль текста), форму изложения мыслей (жанр текста), то главное, что он хочет сказать читателю (формулируется основная мысль - главное предложение текста и определяется его месторасположение: в начале текста или в конце). Затем автор решает, какое коммуникативное намерение он будет реализовывать в тексте (тип текста).

Таким образом, все эти понятия - тема текста, стиль, жанр, основная мысль, тип – образуют ствол дерева. Они являются стержневыми в строении текста. Ветвистость дерева определяется количеством предложений в тексте, отсюда тексты различны по объему. На каждой ветке есть свои жители. Обратите внимание, все они являются птицами, хотя и разными. Эти жители непростые, это ключевые слова текста. Но на дереве есть еще одни интересные жильцы. Их место обитания строго там, откуда начинает расти ветка (место соединения со стволом). Жильцы похожи друг на друга, различие заключается в их цвете. Зовут этих жильцов Лошарики или просто опорные слова, которые связывают предложения в тексте. Это слова одного содержания, но разного звукового или графического оформления (относятся к теме и выражают ее разными способами в виде повторов, личных местоимений, синонимов и т.п. Лошарики протягивают друг другу ручки – связывают предложения грамматически в единое целое.

Эта иллюстрация может быть вы вешена в классе и учитель систематически может к ней обращаться в зависимости от ситуации и задач.

Кроме того, чудо-дерево является своего рода алгоритмом последовательности действий детей при создании текста.

Тренировочные задания Формируем умения ориентироваться в ситуации

Этап 1. Сначала для первоклассников можно создавать речевые ситуации, в которых «помощь нужна» известным литературным героям.

- Помогите коту Матроскину написать объявление о покупке коровы.

- Помогите Незнайке разобраться, что такое тема текста. Объясните, что понятия «тема текста» и «основная мысль» взаимосвязаны. (Задание дается двум командам: команде ученых и команде писателей, полученные тексты разных стилей сравнить).

- Крокодил Гена написал важное письмо Чебурашке. Старуха Шапокляк решила навредить и разорвала послание. Помогите восстановить текст письма по сохранившимся словам.

- Крокодил Гена и Чебурашка хотели сделать подарок детям подшефного детского садика в виде диафильма. Об это узнала Шапокляк и натравила крысу Лариску перегрызть пленку. Что же делать? Неужели ребята останутся без подарка? Помогите, напишите по картинкам рассказ. (Каждому ученику предлагается составить по предложению, которые записываются, а впоследствии коллективно редактируются.)

Этап 2. На этом этапе обучения младших школьников продуцированию текстов целесообразно, на наш взгляд, создавать речевые ситуации, ориентируемые не на «знакомого» или «видимого» адресата (иллюстрацию), а на предполагаемого или реального.

- Придумайте сказку для коллективного сборника, предназначенного детям из соседнего детского садика.

- У твоего друга день рождения, он очень любит оригинальные поздравления. Сделайте свой письменный подарок, а мы сравним, у кого поздравление получилось интереснее.

- Напишите образное сочинение на классный, школьный, городской и т.д. конкурс «Молодые таланты».

- Создаем тексты для авторского сборника сочинений.