36. лисина

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения Наблюдая детей, психолог получает возможность увидеть особенности их самопознания и те условия, в которых оно складывается: индивидуальную практику ребенка и его общение с другими людьми. Книга Лисиной «Проблемы онтогенеза общения» рассказывает нам о том, как ребенок, появившись на свет, вступает в свои первые контакты с окружающими людьми, как все более усложняются и углубляются его связи с ними.  Глава 1 Понятие общения Общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения будущего.  С точки зрения деятельности общение является коммуникативной деятельностью.  В теории деятельности А.Н. Леонтьева выделяются следующие структурные компоненты коммуникативной деятельности: 

• Предмет общения (партнер по общению как субъект)

• Потребность в общении (стремление к познанию других людей, а через это и познание себя)

• Коммуникативные мотивы (то, ради чего принимается общение)

• Действие общения (целостный акт, направленный на другого человека, как на свой объект)

• Задачи общения (та цель, на достижение которых направлены действия общения)

• Средства общения (те операции, с помощью которых осуществляются действия общения)

• Продукты общения («общий результат» общения) 

Функции общения:

1. Организация совместной деятельности (согласование и объединение усилий для достижения общего результата) 

2. Формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений)

3. Познание людьми друг друга

Значение общения: 

• Позволяет вскрыть общественную сущность человека, детерминацию его внутреннего мира и личности

• Помогает понять развитие психики ребенка, как процесс, происходящий путем присвоения детьми общественно-исторического опыта человечества в контексте реального общения с взрослым, живым носителем этого опыта

^ Влияние общения на психическое развитие ребенка происходит следующим образом: 1) благодаря благоприятным «объектным» качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения; 2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей; 3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями; 4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого; 5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых; 6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом. Глава 2 Возникновение общения у ребенка

^ Возраст ребенка	Реакция на воздействие взрослого
Первые 2 недели	Нет реакции
С 3-ей недели	Ориентировочно – исследовательская активность, направленная на ознакомление с взрослым
С 4-ой недели	Эмоциональные реакции: улыбка в ответ на улыбку; улыбка по собственной инициативе
На 2-ом месяце	«комплекс оживления»:двигательные акты, улыбки, вокализация

Итог: сразу после рождения ребенок никак не общается с взрослым; лишь после двух месяцев младенцы вступают во взаимодействие со взрослыми, которое можно считать общением.  Общение появляется у ребенка в возрасте 2 месяцев 4 критерия возникновения потребности общения у ребенка: 

• Внимание и интерес ребенка к взрослому

• Эмоциональные проявления ребенка к взрослому

• Инициативные действия ребенка, направленные на взрослого

• Чувствительность ребенка к отношению взрослого

Основные группы мотивов общения детей с окружающими людьми:

• Познавательные (реализуется потребность во впечатлениях)

• Деловые (потребность в активной деятельности)

• Личностные (потребность в признании и поддержке)

Все три группы мотивов существуют и тесно связаны между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие занимают положение ведущих.  Средства общения ребенка

^ Экспрессивно - мимические	предметно - действенные	речевые
улыбка, взгляд, мимика, движения рук и тела, вокализация	локомоторные и предметные движения, позы	высказывания, вопросы, ответы, реплики

^ Развитие в онтогенезе:  экспрессивно – мимические предметно – действенные речевые Глава 3 Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни Этапы онтогенеза = формы общения ^ Форма общения – коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по нескольким параметрам.  Параметры выделения форм общения:

1. Время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства

2. Место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка

3. Основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения

4. Ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению с окружающими людьми

5. Основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляется коммуникация ребенка с взрослым

^ Развитие форм общения у детей от рождения до 7 лет

Возраст	Место формы общения	Содержание потребности	Ведущий мотив	Основные средства		Значение формы общения
^ Ситуативно – личностная форма общения
0 – 2 месяца	Удовлетворение первичных потребностей через общение с близкими	Потребность вдоброжелательном внимании взрослого	Личностный: взрослый как ласковый доброжелатель	Экспрессивно - мимические	Формирование персептивных действий, подготовка к овладению хватанием
^ Ситуативно – деловая форма общения
0 – 6 месяцев	Совместная предметная деятельность с взрослым	Потребность в доброжелательном внимании исотрудничестве	Деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания	Предметно –действенные операции	Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью
^ Внеситуативно – познавательная форма общения
3 года	Совместная деятельность с элементами самостоятельной; ознакомление с физическим миров	Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве иуважении	Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания	Речевые операции	Развитие наглядных форм мышления
^ Внеситуативно – личностная форма общения
5 лет	Теоретическое и практическое познание ребенком социального мира	Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве и уважении при ведущей ролистремления к сопереживанию и взаимопониманию	Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально – нравственными нормами	Речевые операции	Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению

^ Механизм смены форм общения:  обогащение содержания деятельности детей и их взаимоотношений с окружающими приводит к смене устаревших форм общения новыми, а последние дают простор для дальнейшего психического прогресса ребенка.  Глава 4 Продукты общения Продукты общения разнообразны и многочисленны. Лисина М.И. рассматривает 2 основных продукта общения:

• взаимоотношения ребенка с окружающими людьми 

• образ самого себя, который у него возникает в результате коммуникативной деятельности. 

1. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми 

Взаимоотношения людей носят избирательный характер. Избирательные взаимоотношения между людьми в высокой степени зависят от содержания коммуникативной потребности. В фундаменте добрых отношений в общении с обоими партнерами лежит удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании окружающих людей; она «опредмечивается» в личностных коммуникативных мотивах.

2. ^ Образ самого себя.

Образ самого себя возникает у ребенка в ходе различных видов жизненной практики: опыта индивидуальной (одиночной) деятельности и опыта общения.  ^ Факторы и источники построение образа самого себя у дошкольников Функционирование организма Предметная деятельность Общение с взрослыми Общение со сверстниками Опыт индивидуальной деятельности Опыт общения Образ самого себя Образ самого себя – аффективно – когнитивный комплекс: аффективная часть представлена самооценкой, а когнитивная – представлением ребенка о себе. Представления детей о себе с возрастом становятся все более точными, но возможны и их устойчивые искажения под влиянием самооценки.  Выводы: 

1. Общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения будущего. 

2. Общение возникает у детей в возрасте 2 – 3-х месяцев.

3. Основными мотивами общения являются познавательные, деловые личностные. 

4. Основными средствами общения ребенка являются: экспрессивно – мимические, предметно – действенные, речевые.

5. Формы общения ребенка с взрослым в возрасте до 7 лет: ситуативно – личностная, ситуативное – деловая, внеситуативно – познавательная, внеситуативно – личностная. 

6. Изменение социальной ситуации развития ребенка приводит к развития психических функций. 

7. Основными продуктами общения являются: взаимоотношения и образ самого себя. 

Таким образом, можно сказать, что в своей книге «Проблемы онтогенеза общения» М.И. Лисина рассказывает нам о том, как ребенок, появившись на свет, вступает в свои первые контакты с окружающими людьми, как все более усложняются и углубляются его связи с ними. Через общение с другими ребенок познает самого себя. Именно поэтому М.И.Лисина говорит об общении и самопознании как о неразрывно связных, обуславливающих друг друга проблемах. Ее книга полезна как и ученым – специалистам в области детского развития, так и психологам, воспитателям и педагогам. Общение - условие и важнейший фактор психического развития ребенка.