kurs

10

Субъектность характеризуется, как способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор и отдавать отчет в произведенном и совершенном действии.

(Крупнина И. Педагогическое просвещение // Воспитание школьников. – 2001г. №1 – с 18-20 стр)

Самообучение - направленная индивидуумом деятельность на самостоятельное получение знаний и(или) опыта.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D0%

B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

Самоанализ - это анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков.

http://mirslovarei.com/content_psy/samoanaliz-808.html

Технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательной цели.

http://enc-dic.com/pedagogics/Pedagogicheskaja-Tehnologija-1271.html

Творческая активность учащегося - это формированное качество, выражающее интенсивность её деятельности по созданию нового продукта или совершенствованию существующего.

http://www.maaam.ru/stati/pedagogika-i-obrazovanie/razvitie-tvorcheskoi-aktivnosti- uchashihsja-cherez-sozdanie-na-zanjati-situaci-uspeha.html

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

(Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 108-110)

11

Выводы по главе 1.

В первой главе рассмотрены теоретические основы представленной темы, а именно сущность проблемы и психолого-педагогическая теория.

Так из первого параграфа первой главы установлена и обоснованна главная проблема,

возникающая на уроках труда при демонстрации учителем трудовых приёмов учащимся.

Так же был рассмотрен и описан метод эффективного решения установленной проблемы.

Итак, из первого параграфа мы видим, что проблема заключается в том, что ученик должен полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи учителя) достичь конкретных целей учения в процессе проектной деятельности. В этом же параграфе выявлена вытекающая из проблемы главная педагогическая цель и наиболее эффективный метод (метод проектов) её решения. В результате применения проектной технологии происходит развитие одной из важнейших компетенций в современном обществе - умение не только организовать собственную деятельность, но и провести анализ результатов своего труда и на его основе определить свои способности.

Во втором параграфе первой главы рассматриваются психолого-педагогическая теория, а именно та ее часть, которая относится к применению метода проектов как способа реализации дидактических функции. Метод проектов позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-

технологической цепочке от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге,

интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности. В результате применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций (образовательная, развивающая, воспитательная функция).

12

Глава 2. Практика реализации метода проектов на уроках технологии.

§1. Содержание практического опыта.

Вондра Светлана Владимировна Учитель технологии высшей категории Рабочий стаж 14 лет.

МОУ «Седельниковская СОШ №2» Омская обл., Седельниковский р-

он,с.Седельниково Источник: Интернет ресурс школа №2 Седельниково

http://school2.sedelnikovo.omskedu.ru/index.php/metod-job/opit

Сущность ее работы заключается в применении метода проекта на уроках технологии в средней школе, позволяющего выявить и развить творческие возможности и способности учащихся и их деловые качества, а так же способствующего их самостоятельности и профессиональному самоопределению.

Для достижения цели были ею определены следующие задачи:

1)проанализировать организацию и последовательность выполнения творческого

проекта;

2)изучить учебно-методическую литературу о формах организации учебной самостоятельной работы учащихся;

3)разработать функции учителя при выполнении проекта учащимися;

4)отследить индивидуальные способности учащихся.

В итоге она разработала свою технологию проектного обучения на уроках технологии и в течение десяти лет внедряю её в образовательный процесс.

Предметом ее работы является изучение самостоятельной познавательной деятельности школьников при условии создания благоприятного эмоционального фона, что происходит благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.

Объектом исследования является учебный процесс при внедрении проектной деятельности на уроках технологии в средней школе.

Суть ее в том, что вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт.

13

Учащийся, пробуя и ошибаясь и вновь находя правильный путь в поиске,

пропускает через себя все, что пригодится в дальнейшей деятельности. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности.

Светлана Владимировна считает, что в основе образовательного процесса должен лежать деятельностный способ обучения, в соответствии с которым будет личностное включение школьника в познавательную и творческую деятельность на уровне его способностей, а компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающихся и обучающих, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках.

Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки. После знакомства и анализа инновационных методик и технологий она решила, что введение проектного метода, позволит исправить недостатки традиционного подхода к преподаванию урока технологии.

Школьнику предоставляются возможности испытать себя в разных сферах,

выявить, что-то более близкое и интересное для себя и сконцентрировать на том свои силы, способности, возможности. Разрабатывая обоснование проекта, ученики не только привлекают все свои знания и жизненный опыт, не только познают что-то новое, но и учатся четко, правильно и красиво выражать свои мысли (работа по развитию речи).

Проводя, пусть элементарный, расчет себестоимости, количества необходимого материала, ученики не только осваивают основы экономических знаний, но и учатся правильно считать (закрепляют изученные математические действия); обдумывая использование необходимых для выполнения проекта материалов и экологически обосновывая свой замысел, углубляют знания о богатствах родного края, задумываются об экологических проблемах.

Необходимо отметить, что данная технология во многом меняет учительскую деятельность и моё педагогическое мышление. Именно учитель выступает руководителем и организатором проектной деятельности учащихся: обеспечивает учебно-материальную базу, распределяет и координирует работу учеников.

Благодаря использования этого метода происходит реализация дидактических функции у школьников, изменяется форма общения учителя и ученика, выявляются и развиваются задатки личности, её способности.

Метод проектов в технологическом образовании позволяет решить проблемы уровневой и профильной дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы

14

личности и общества, формировать интерес обучающихся к технологическому образованию, знакомя их с той областью знаний и умений. Которая будет, возможно,

способствовать его становлению как будущего специалиста.

15

§2. Технологии и методики, используемые в опыте.

План урока соответствует установленным нормам типичным для урока технологии, но имеет особенности в своем содержании и структуре проведения урока.

Урок протекает последовательно, поэтапно согласно плану, разработанному Вондрой С.В.

По специально разработанному плану выполнения проекта, состоящий из 10 этапов.

18

Важно во всем этом то, что ученики усваивают новый для них вид организации деятельности. Исходя из собственных ЗУМ ученики могут определять свою посильность изготовления проектного изделия.

В образовательной области “Технология” (трудовое обучение) использование метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач,

усвоение различных способов обработки материалов и информации.

Освоение новых технологий значительно развивает методические компетенции самого учителя. Полученные знания и опыт обогащают его методический арсенал.

На основе этого Вондра С.В. выделяет поэтапные шаги внедрения технологии проектного обучения на уроке; создает специальные требования для успешного применения проектной технологии.

В ходе проектной деятельности учащихся, учитель несёт ответственность за их последовательные действия и при этом должен выполнять следующие функции:

1.помощь в подборе проектов;

2.наблюдение за ходом работы учащихся;

3.оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебно-

трудовой деятельности;

4.поддержание рабочей обстановки в классе;

5.оценка учебно-трудовой деятельности на каждом этапе;

6.нормирование труда школьников;

7.анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмысленна и представлена участниками проекта.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработал каждый участник для решения поставленной проблемы.

19

§3. Результаты педагогического опыта.

Светлана Владимировна уже не первый год использует метод проектов на занятии технологии. Описанные этапы выполнения проекта уже отлажены в работе с учениками и перестали быть чем-то специфическим. Основной целью введения этого метода проекта являлось, чтоб ученик научился сам планировать свою работу, организовывать её,

контролировать и оценивать себя и свою деятельность. Важно и то, что ученик может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным вопросам и заданиям.

Уже сегодня данная система обучения гарантирует каждому ученику усвоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения (качество).

Было проверено ею на личном опыте, что после внедрения этого метода качество знаний у учеников заметно увеличилось и улучшается каждый год.

На занятиях стало меньше проблем с дисциплиной (это связано тем, что у детей не хватает времени на шалости, и они вовлечены работой над проектом).

Проектный урок стал помогать выявлять способности учащихся, так как каждый урок заканчивается выходным контролем.

Эта технология предполагает практическую направленность в обучении, что содействует дальнейшему профессиональному самоопределению учащихся.

Изменяются отношения учитель – ученик. У учителя и ученика есть больше времени общаться, как индивидуально, так и по средствам выполнения проекта. Их отношения более дружелюбные, исключающие конфликты.

В результате проведения этого метода меняется и сама роль учителя. А именно это заключается в управлении познавательной деятельностью ученика (учитель играет роль организатора познавательной деятельности учащихся). Учитель мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добивается положительного отношения к предмету. В результате этого за последние годы ею было выявлено, что мотивация учеников по данному предмету заметно выросла.

И стимулом к этому послужило то, что преподаватель начал включать всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь ученику в процессе деятельности, проявляет внимание к результатам его самостоятельной деятельности. В

итоге образуется положительная эмоциональная атмосфера учебного сотрудничества.

Самое важное при освоении и применении проектной технологии – желание учителя использовать её в практике работы, наличие теоретической и практической