- •Билет 1.
- •2.Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по изо. Ис-ву в общеобраз-ых учреждениях.
- •Билет 2.
- •1. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
- •2. Дизайн в современной жизни человека.
- •Билет 3.
- •1. Педагогика как наука о пед. Системах. Объект, предмет, цели, задачи, функции пед.
- •2. Уч. Программы, учебники и учебно-методические пособия по изо. Ис-ву, допущенные или рекомендованные Министерством образования рф.
- •Билет 4.
- •1. Развитие, воспитание и формирование личности. Индивид, субъект, личность, индивидуальность.
- •2. План-конспект урока по изо. Ис-ву. Билет 5.
- •1. Воспит. Как пед. Явление. Сущностьвоспитания. Факторы и закономерности воспитания.
- •2. Урок изо. Иск-ва в эстетич. Воспитании личности.
- •Билет 6.
- •1. Факторы развития личности: биолог. И соц. Их воздействие на личность.
- •2. Выраз. Средства в изо. Иск-ве.
- •Билет 7.
- •1. Процесс обучения, его сущность, функции, основные этапы проц. Обучения.
- •2. Системы задач в обучении искусством.
- •Билет 8.
- •1. Коллектив и личность. Воспитание личности в коллективе. Руководство ученическим коллективом.
- •2. Принципы и методы построения программы «Изо. Ис-во» под ред. В.С. Кузина.
- •Билет 9.
- •2. Роль природной и социокультурной среды в творческом развитии личности.
- •Билет10.
- •1. Содержание образования. Документы, определяющие содержание образования.
- •2. Принципы и методы построения программы «Изо иск-во и худ. Труд» (под ред. Б.М. Неменского).
- •Билет 11.
- •1. Технология учебного диалога. Модель – учебная дискуссия.
- •2. Культурно-историческая среда в эстет. Восп. Личности.
- •Билет 12.
- •1. Психолго-педагогические особенности развития младших школьников. Методы и приемы работы учителя в начальной школе.
- •2. Содержание и методика проведения бесед об изобразительном искусстве в старших классах. Билет 13.
- •1. Технология репродуктивного обучения. Модели: лекция, рассказ, экскурсия.
- •2. Задачи художественного развития учащегося и методика преподавания изо. Ис-ва в начальной школе.
- •Билет 14.
- •1. Внеклассная и внешкольная работа в общеобразовательном учреждении.
- •2. Творческое развитие личности средствами искусств.
- •Билет 15.
- •1. Сушность и структура урока. Типология уроков.
- •2. Выразительные средства в декоративно-прикладном искусстве.
- •Билет 16.
- •1. Гос. Стандарт образования, его определения, объекты и функции.
- •2. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии личности.
- •Билет 17.
- •1. Типы и виды общеобразовательных учреждений: понятия, характеристики.
- •2. Методы и приемы работы учителя изо. Ис-ва.
- •Билет 18.
- •1. Урок как основная форма организации учебной деятельности в современной общеобразовательной школе.
- •2. Искусство в формировании мировоззрения старшеклассников.
- •Билет 19.
- •2. Интеграция учебно-воспитательной деятельности школ и внешкольных учреждений в творческом развитии личности.
- •Билет 20.
- •2. Теоретические основы декоративно-оформительского искусства и организация занятий.
- •Билет 21.
- •1. Повышение квалификации и аттестация педагогических работников школы. Понятие, цели, основные требования. Критерии и профессиональный уровень учителя.
- •Билет 22.
- •1. Классный руководитель как организатор жизнедеятельности класса.
- •2. Задачи художественного развития учащихся и методика преподавания изо. Ис-ва в средних классах общеобразовательной школы.
- •Билет 23.
- •1. Новые информационные технологии обучения, их сущность и функции.
- •2.Формирование творческого потенциала личности в урочных и неурочных занятиях изо.
- •Билет 24.
- •1. Организация коллективной творческой деятельности.
- •2. Роль дизайна в современном преподавании изо. Ис-ва. Билет 25.
- •1. Игра как вид деят-ти и способ организации образов. Процесса. Технология игры. Дидактические игры.
- •2. Организация и проведение занятий по изо. Ис-ву в системе дополнительного образования общеобразовательных учреждений. Билет 26.
- •1. Педагогика как наука о пед. Системах. Объект, предмет, цели, задачи, функции пед.
- •2. Теоретические основы скульптуры и организация занятий. Лепка с натуры, по памяти, на темы окружающей среды и литературных произведений.
- •Билет 27.
- •1. Основные функции пед. Управления: пед. Анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль.
- •2. Роль искусства в активизации учебного процесса начальной школы.
- •2. Задачи худож-го развития учащихся и методика преподавания изо. Иск-ва в средней общеобразовательной школе на примере программы б.М. Неменского «Изо. Ис-во и художественный труд».
- •Билет 30.
- •1. Значение внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательном учреждении.
- •2. Патриотическое воспитание учащихся на уроках изо. Ис-ва.
2. Культурно-историческая среда в эстет. Восп. Личности.
Культурно-истор. среда оказывает огромное знач. в эстет. восп. личности. Чем богаче культурно-историческое наследие, тем богаче выбор предметов эстетического изучения и наслаждения. Это и памятники архитектуры – дворцы, усадьбы, церкви; и культур. традиции (проведение народных праздников, гуляний, обычаев).
Билет 12.
1. Психолго-педагогические особенности развития младших школьников. Методы и приемы работы учителя в начальной школе.
Мл. шк. возраст-это период детства, ведущим в котором становится учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений.
В процессе уч. деят-ти ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством.
У младших школьников в отличие от других возрастных периодов,
личностная ориентация определяется направленностью на внешний
предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и
эмоционально-чувствительное восприятие действительности, для них остается
актуальной игровая деятельность.
Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.
В начальной школе учитель может использовать три метода обучения: словесные методы, наглядные, практические.
Словесные: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
Наглядные: демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов.
Практические: устные и письменные упражнения, графические работы.
Сила учительского рассказа в глубокой идейной убежденности. Эмоциональное отношение учителя к излагаемому, его убеждения оказывают большое влияние на формирование убеждений учащихся.
Не менее важным является умение учителя мобилизовать и удержать внимание учащихся во время рассказа. Для начальной школы характерны относительная непродолжительность рассказа (15—20 мин), его расчлененность на логически законченные части (после изложения каждой части учитель проверяет глубину и качество восприятия учениками материала), яркость, образность, эмоциональность языка, широкое использование средств наглядности.
Наиболее важными вопросами методики объяснения являются ясная, отчетливая постановка нового вопроса перед учащимися и последовательное изложение материала.
В конце объяснения учитель дает точную формулировку вывода, правила. Обязательным элементом урока, на котором использовалось объяснение, является проверка качества усвоения материала, анализ фактов и примеров, приведенных детьми.
Беседа используется учителем для установления связи предыдущего материала с новым, сообщения новых знаний, а также закрепления и проверки их.
Вопросы должны быть содержательными, четкими и определенными по форме.
Учителю приходится считаться с желанием учеников, которые хотят участвовать в беседе, вызывать их, по вместе с тем учитывать и свой план. Активность учащихся возрастает, если учитель будет различными способами поощрять их.
В. А. Сухомлинский проводил обучение грамоте в форме путешествий к истокам слова. В обучении широко использовались наблюдения за природой и жизнью людей, рисование, слушание музыки, Пробуждению интереса к чтению способствует оформление букваря, книг для чтения, использование разнообразных наглядных пособий.
По мере овладения учащимися техникой чтения их нужно вооружать умениями самостоятельно изучать материал по учебнику и книге, уметь выполнять следующие действия: определить тему, вопрос и дать себе отчет в том, что нужно узнать, в чем разобраться; внимательно прочитать материал, разбить его на части и составить план прочитанного; дать устные ответы на вопросы (краткие и развернутые); научиться приводить свои примеры к прочитанному; уметь формулировать выводы по всему прочитанному.
В начальных классах широко применяется демонстрация предметов: орудий труда, образцов горных пород, сельскохозяйственных растений. Иногда учитель раздает некоторые предметы учащимся. В этом случае демонстрация сочетается с методом наблюдений. Дидактика формулирует следующие правила демонстрации предметов: предмет надо показывать так, чтобы он воспринимался различными органами чувств. При этом условии сильное впечатление окажут на учащихся наиболее значимые стороны объекта. Важно показать предмет в изменении и развитии.
Для начальной школы созданы самые разнообразные диафильмы. Важно широко использовать все их многообразие в учебной работе с младшими школьниками.
В практику учебной работы все шире входит демонстрация учебных фильмов. Использование кино требует от учителя более тщательной подготовки. Прежде всего преподавателю приходится предварительно самому познакомиться с содержанием картины, чтобы решить вопрос о сочетании кино с другими методами обучения. Как правило, необходимые предварительные разъяснения учитель дает перед демонстрацией фильма, отдельные замечания делает в ходе его демонстрации, чтобы дети увидели главное, а после окончания демонстрации использует содержание фильма для более глубокого овладения изучаемым материалом.
Сразу после изучения нового материала учитель дает типичные упражнения, в которых изученные учащимися признаки выступают наиболее ярко и выпукло. Когда же новый материал усвоен учащимися прочно, можно давать задачи и упражнения, для выполнения которых дети используют знания других тем предмета.
В первые годы обучения большое внимание уделяется овладению учебным материалом, но и в этом процессе значительное место занимает творческий подход учащихся. Поощряйте стремление детей решить задачу другим способом, придумать свое название статьи, по-своему изложить материал, внести элемент самостоятельности в рисунок, лепку, изготовление тех или иных поделок — все это значительно усилит влияние обучения на развитие творческих способностей детей. Хотелось бы особенно подчеркнуть роль творческого начала в обучении младших школьников, так как именно в этом возрасте происходит формирование некоторых способностей. Поэтому по мере роста учащихся разнообразные работы творческого характера должны занимать все более важное место в учебном процессе.