1.3. Критические периоды. Акселерация.

Следует, однако, указать, что наряду с гармоничностью развития существуют особые периоды, определяемые узкими временными границами, в течение которых происходят существенные морфологические и функциональные изменения, что обеспечивает адаптацию организма к существованию в новых условиях. Эти периоды называются критическими. Критический период характеризуется интенсивным развитием физиологической системы, которая в то же время является наиболее чувствительной к повреждающим факторам.

Соответственно делению отногенеза на два основных этапа принято выделять критические периоды пренатального и постнатального онтогенеза. В течение эмбриогенеза отмечается наибольшая ранимость зародыша, так как в этот период происходит формирование его связи с организмом матери (имплантация, развитие плаценты). Повреждающие факторы, действующие на этом этапе, приводят либо к гибели эмбриона, либо к появлению аномалий развития, выражающихся в различного рода уродствах. Действие неблагоприятных факторов в период фетальной стадии развития плода также может привести к аномалиям развития, которые проявляются преимущественно в функциональных нарушениях. Все это указывает на важность антенатальной охраны плода, так как нормальное внутриутробное развитие возможно только при соблюдении здорового образа жизни и охране здоровья матери. Неблагоприятное влияние на развивающийся организм оказывают различные заболевания матери: острые и хронические инфекции как в анамнезе, так и в период беременности; сердечно-сосудистая патология (пороки сердца, гипертоническая болезнь); заболевания почек, эндокринной системы; заболевания нервной системы и другая патология. Следует также отметить, что алкоголизация матери и отца крайне отрицательно сказываются на развитии плода.

Критические периоды постнатального онтогенеза также обусловлены интенсивным развитием физиологических систем организма. Для педагога наибольший интерес представляют три критических периода, или возрастных криза, которые обусловлены созреванием нервной системы.

Первый критический период приходится на возраст от 2 до 3,5 лет. Этот возраст характеризуется быстрым созреванием центральной и периферической нервной системы, расширением условно-рефлекторных связей, становлением второй сигнальной системы. Особенностью высшей нервной деятельности ребенка этого возраста является то, что условно-рефлекторные связи, выработанные у него, закрепляются особенно прочно и сохраняют свое значение в течение всей последующей жизни. Ребенок активно вступает в контакт с окружающим миром, подвижен, любознателен, при общении со взрослыми и более старшими детьми у него совершенствуется речь. Вместе с интенсивным психическим и физическим развитием растут и воспитательные воздействия, которые в случае завышенных требований могут привести к различным функциональным отклонениям. Особенно ранимой оказывается нервная система, перенапряжение которой проявляется в развитии нервных и психических заболеваний.

Второй критический период соответствует началу школьного обучения и приходится на возраст 6-8 лет. В этом возрасте меняется образ жизни, у ребенка появляются новые обязанности (соблюдение школьного режима, выполнение домашнего задания и т.д.). Эти факторы приводят к напряжению деятельности всех физиологических систем, и особенно нервной системы. Учителям и воспитателям необходимо помнить, что в период школьной адаптации требуется бережное отношение к ребенку. Следует отметить, что школа предъявляет стандартные требования к далеко не стандартной массе учащихся. Прежде всего, конечно, внимание педагогического состава привлекают отстающие ученики. Целый ряд неврологических обследований показал, что среди неуспевающих школьников достаточно часто встречаются дети с так называемой минимальной мозговой дисфункцией. Суть этого отклонения обусловлена недоразвитием отдельных функциональных систем головного мозга или недостаточной зрелостью межсистемных связей. Так, недоразвитие центров письменной речи обуславливает трудность в освоении правописания слов. Нередко такие ученики несправедливо зачисляются в разряд неспособных, а иногда предпринимаются попытки перевода их во вспомогательную школу. На самом же деле имеющиеся неврологические расстройства в подобных случаях поддаются коррекции.

Третий критический период приходится на возраст 12-16 лет и совпадает с периодом полового созревания. Характеристика этого периода дается ниже.

Многочисленные данные литературы свидетельствуют, что в течение последнего столетия в росте и развитии человека произошли изменения, указывающие на их ускорение. Сущность этих изменений состоит в более раннем достижении определенных этапов биологического (физического, полового) развития и завершении созревания организма. Это явление носит названиеакселерация. Акселерация - ускорение возрастного развития путем сдвига морфогенеза на более ранние стадии онтогенеза.

Термин акселерациябыл предложен в 1935 году немецким ученым Е.Кохом. Большинство исследователей в начальный период изучения этого явления понимали под акселерацией в основном ускорение физического развития детского организма. Со временем понятиеакселерациярасширилось, и в настоящее время им обозначают ускорение биологического развития.

Процесс акселерации носит глобальный характер и охватывает большинство стран и континентов, хотя сила проявления его в различных коллективах неодинакова. Данные литературы свидетельствуют о том, что признаки акселерации отмечаются во всех возрастных периодах.

Проиллюстрировать процесс акселерации можно на следующих примерах:

1. За последние несколько десятилетий наблюдается увеличение длины тела новорожденных на 1-2 см, массы тела на 150-500 г. До 10-16% увеличилось число новорожденных с массой более 4000 г.

2. В настоящее время рост годовалых детей в среднем на 4-5 см больше, а масса на 1-2 кг больше, чем 60 лет назад. Удвоение массы тела после рождения происходит к 4-4,5 месяцам, в то время как в довоенные годы удвоение массы наблюдалось в 6 месяцев.

3. Отмечается более раннее прорезывание молочных зубов. Смена их происходит на год раньше, чем у детей прошлого столетия.

4. Половое созревание мальчиков и девочек заканчивается на 1,5-2 года раньше, чем в начале ХХ столетия.

5. Климактерический период наступает у женщин на 2-3 года позже, чем в начале этого столетия.

В настоящее время термин акселерацияупотребляется в двух значениях: эпохальная акселерация и внутригрупповая акселерация. Под эпохальной акселерацией понимают ускорение физического развития современных людей по сравнению с предшествующими поколениями. Внутригрупповая акселерация проявляется в ускорении физического развития отдельных людей в определенных возрастных группах в пределах одного поколения. В среднем этот контингент составляет 20% от состава группы. Особенно это явление хорошо наблюдается в классе.

Сопоставление соотношения антропометрических показателейи уровнябиологической зрелостипозволяет выделить гармоничный и дисгармоничный типы акселерации. Под гармоничной акселерацией понимается одновременное превышение антропометрических показателей и биологической зрелости средних значений возрастной группы. При дисгармоничном типе наблюдается усиленный рост в длину без одновременного ускорения полового развития или раннее половое созревание на фоне отсутствия ускорения роста.

Виды акселерированного развития (по Х.Резлер с соавт., 1974 г.):

Акселерация в отношении размеров тела

Размеры: выше границы + 1.

Созревание:ниже средних значений соответствующей возрастной группы (в пределах 1- 3).

Акселерация в отношении созревания

Размеры:ниже средний значений соответствующей возрастной группы (в пределах 1- 3).

Созревание:на одну ступень больше и выше средних значений для данной возрастной группы.

Гармоничная акселерация

Размеры: выше пределов + 1.

Созревание: на одну ступень больше и выше средних значений для данной возрастной группы.

Биологические механизмы и причины акселерации до настоящего времени остаются невыясненными. Наиболее распространенными теориями, объясняющими ускорение развития, являются следующие (по Ю.П.Лисицину, 1973 г.):

I.Физико-химические теории:

1. гелиогенная (влияние солнечной радиации);

2. радиоволновая, магнитная (влияние магнитного поля);

3. влияние космической радиации;

4. влияние повышенной концентрации углекислого газа, связанной с ростом производства.

2. Теории отдельных факторов условий жизни:

1. алиментарная;

2. нутритивная;

3. повышенной информации

3. Генетические теории:

1. циклических биологических изменений;

2. гетерозиса (смешение популяций).

4. Теории комплекса факторов условий жизни:

1. урбанического влияния;

2. комплекса социально-биологических факторов.

Несомненно, процесс акселерации роста и развития является феноменом сложной комплексной структуры, в котором тесно взаимосвязаны воздействия биологического и социального характера. Вероятно, конкретные социальные условия путем реализации генетического потенциала роста и развития определяют темпы процесса акселерации.

Материалы антропологических исследований свидетельствуют о наличии периодов ускорения и замедления развития в истории возникновения человека, однако их интенсивность была ниже. Известно, что длина тела кроманьонцев составляла около 180 см, тогда как их предполагаемые предки неандертальцы имели рост около 160 см. По мнению В.В.Бунака (1968 г.), нет оснований полагать, что дальнейшее увеличение длины тела перейдет установившуюся на протяжении тысячелетий норму среднего роста в 180 см, совместимую с гармоничным развитием частей тела.

Проблема акселерации имеет большее теоретическое и практическое значение для биологов, медиков, психологов, педагогов, социологов. Это явление должно учитываться при организации учебно-воспитательного процесса, режима труда и отдыха. Более раннее физическое развитие детей и подростков требует создания вариативных в зависимости от возраста форм и методов воспитания. Помимо этого, необходимо понимать, что рано или поздно процесс акселерации пойдет на спад, и этот факт также поставит перед обществом необходимость пересмотра или модернизации педагогической и воспитательной работы.

Акселерация не всегда положительно сказывалась на функциональном состоянии организма детей и подростков. Имеются данные о возрастании частоты сердечно-сосудистых заболеваний, сахарного диабета и т.д. Некоторые ученые даже говорят о появлении болезней акселератов.

Как уже говорилось, наряду с акселерацией существует ретардацияразвития детей и подростков, что является крайне важным фактором при решении проблемы школьной зрелости. Число ретардантных детей составляет внутри группы 13-20%, что необходимо учитывать при поступлении детей в школу. Определение степени школьной зрелости детей, поступающих в школу, позволяет своевременно использовать адекватные методы учебно-воспитательной работы, а также определять пути и способы коррекционной работы для выравнивания таких детей. В некоторых случаях наиболее целесообразным является отсрочка поступления ребенка в школу. Хотелось бы напомнить, что таких детей нельзя сразу огульно причислять к группе умственно отсталых.

Причины ретардации, так же, как акселерации, пока не изучены. Важное значение имеют биологические факторы (наследственность, заболевания врожденные и приобретенные), а также факторы социального характера.

Акселерация обусловила возникновение проблем, касающихся вопросов организации учебно-воспитательного процесса, охраны здоровья детей, полового воспитания. В связи с переходом на обучение с 6 лет особенно важное значение приобретает проблема школьной зрелости. Под школьной зрелостью понимается степень морфологического и физиологического развития ребенка, которая оказывается достаточной для осуществления сложного комплекса приспособительных реакций, направленных на обеспечение и сохранение здоровья в условиях предъявления к организму повышенных требований, связанных с изменением режима дня, систематическими учебными занятиями. Школьная зрелость оценивается по показателям физического развития (антропометрические и физиологические данные), уровня умственного развития, речи и т.д. Наиболее популярным тестом оценки школьной зрелости является тест Керна в модификации Ирасека. Он заключается в выполнении ребенком трех заданий: нарисовать человека, скопировать фразу из трех коротких слов и скопировать изображение 10 точек, расположенные в виде пятиугольника. Выполнение каждого задания оценивается в баллах. Наивысшей оценкой является 1, низшей 5 баллов. Сумма оценок за три задания дает общий балл. Хорошая школьная зрелость оценивается в 3-5 баллов, средняя 6-9 баллов. Дети, получившие оценку 10 и более баллов, рассматриваются как незрелые. Данный тест позволяет оценить уровень психического развития ребенка, степень развития координации движений, способность к целенаправленному действия. Определенный интерес представляет корреляция степени школьной и биологической зрелости, т.е. показателей деятельности различных органов и систем органов.

Результаты обследования детей с использованием теста Ирасека показали, что в возрасте 5 лет 90% детей относятся к незрелым, в 6 лет - 51%, в 6,5 лет - 32%, в 7 лет - 13%, в 8 лет - 2%. Среди незрелых детей в возрасте 5,5-6,5 лет преобладают мальчики. Незрелые дети характеризуются меньшими адаптационными способностями, низкой работоспособностью, особенно умственной, большей утомляемостью, чем зрелые и среднезрелые дети. Это требует особого внимания при обследовании детей, которое необходимо проводить за год до поступления в школу, что позволяет своевременно выяснить причины отставания развития ребенка и принять соответствующие корригирующие мероприятия. Причинами же школьной незрелости может быть пренатальная и перинатальная патология, низкий уровень интеллектуального развития родителей, неудовлетворительные бытовые условия.

Правильная организация учебного процесса способствует развитию ребенка и более быстрому переходу из категории незрелых в среднезрелые и зрелые. Надежная организация режима дня школьников, обеспечивающая достаточную двигательную активность, способствует увеличению функциональных показателей детей 6-7 лет по сравнению с детьми того же возраста, пребывающими в детском саду. В то же время следует помнить, что весь процесс школьного обучения 6-летних детей по сравнению с 7-летними связан с большим напряжение функциональных систем, что объясняется меньшей зрелостью корковых структур головного мозга и требует специальной организации режима 6-летних первоклассников: меньшая продолжительность урока, дневной сон, увеличение двигательной активности, рациональное питание и т.д. В противном случае возникает вероятность нарушения развития детей, особенно незрелых.