PRALESKA

öзнает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей (других членов семьи);

öумеет считать предметы и определять их количество в пределах 5—10;

öпроявляет в своей деятельности воображение, как воссоздающее, так и творческое;

öовладел некоторыми способами создания образов воображения (комбинирование, неожиданные соединения, преувели- чение и т. п.);

öосвоил элементарные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

öразвиты образные формы познавательной деятельности — представления памяти и воображения, образная память, образное мышление;

öрасширилась сфера познавательной деятельности, задает познавательные вопросы, пытается рассуждать обо всем (явления природы, человеческой деятельности, рождение и смерть, космос, техника); девиз: «Хочу все знать!».

Личностное и эмоционально-волевое развитие

öпоявляются новые мотивы поведения: игровой, признания сверстниками, самоутверждения (связаны с потребностью в познавательных, личностных контактах и др.);

öхарактерен эмоционально выраженный интерес к себе и окружающим людям, их внутреннему миру;

öрасширился круг осознаваемого; возникает самооценка (вначале развивается общая, затем дифференцированная); характерна тенденция к переоценке (особенно в новых видах деятельности (игровая, художественная и др.) и системе межличностных отношений);

öразвивается осознание ценности своего «Я», своих достоинств;

öначинает осознавать себя во времени, складывается первоначальное представление о своем будущем («когда я выросту большой...»); развивается осознание себя как субъекта деятельности (как ранее освоенных, так и новых ее видов); осознает возможность различных результатов собственной деятельности, нацеливает сам себя на разные уровни достижений, преимущественно — высокий («хорошо нарисую», «много запомню»);

öразвивается осознание того, что окружающие люди разные, отличаются возрастом, внешним видом, полом, характером,

поведением; имеется первоначальная ориентация в этнических различиях;

öактивно усваивает полоролевые стереотипы и формы поведения, соответствующие половой принадлежности; зарождается чувство тождественности с другими представителями пола;

öсвойственна инициативность, стремление самостоятельно решать проблемы, возникающие в деятельности и общении —

âиграх, рассуждениях, конструировании и экспериментировании, в поиске способов действия;

öпроявляются интерес к детскому творчеству, своеобразное нестандартное видение мира, оригинальность образов в рисунках, поделках, выразительность движений, изобретательность

âдраматизации, конструировании, музыкальном творчестве;

öсвойственны открытость, искренность, впечатлительность, неустойчивость эмоциональных состояний, избирательность отношений;

öпоявляются новые чувства: чувство самоценности, самоуважения; чувство гордости возникает не столько по поводу овладения конкретным действием, сколько по поводу качества его выполнения;

öзарождаются и проявляются высшие чувства — эстетические, нравственные, интеллектуальные;

öспособен проявить волевые усилия при преодолении препятствия, трудностей (выполнение правил в игре, обязанности дежурного, доведение начатого дела до конца и т. п.).

Психологическая культура

öобладает началами психологической культуры, как внутренним (знаниевым), так и внешним (поведенческим) ее компонентами;

öпроявляет способность к осмыслению своих чувств и чувств других людей; развивается умение понимать мотивы поступков взрослых и сверстников (в реальной жизни и в художественном произведении); есть представления о половых отношенях и о поведении человека в определенной роли (наиболее выраженно проявляются в сюжетной, режиссерской игре);

öпроявляет психологическую наблюдательность, некоторые социально-перцептивные умения: умение описывать эмоциональное состояние окружающих, «читать» чувства взрослых,

сверстников по внешним проявлениям — мимике, пантомимике, позе, голосовой интонации (радость, гнев);

öприобрел ряд умений, значимых для взаимодействия в личностной микросреде: умения устанавливать межличностные контакты с окружающими людьми; умение располагать к себе, вызывать понимание окружающих людей, проявлять доброжелательное отношение к окружающим; делает самостоятельные попытки выразить свою привязанность, любовь к близким, используя как средства детской субкультуры, так и усвоенные

âобщении со взрослыми;

öимеет представление о нормах поведения человека; овладел (частично) культурой поведения (в детском саду, на улице,

âтранспорте); владеет некоторыми умениями делового и ролевого общения (в игре);

öосваивает некоторые национальные ритуалы (формулы) поведения, использует их во взаимодействии с окружающими.

Деятельность

Общение и речь

öовладевает внеситуативным общением (оно выходит за пределы непосредственно воспринимаемого дошкольником, содержание его обогащается и становится более разнообразным); овладевает элементарными коммуникативными умениями, пользуется ими во взаимодействии с близкими взрослыми, со сверстниками, а также в игре;

öдифференцированно использует речь и невербальные средства общения (в зависимости от его цели, особенностей партнера по общению, использованию им русского или белорусского языка и т. п.);

öпроявляет активность и самостоятельность в освоении языка: в основном овладевает фонетической стороной родного языка, его грамматическим строем (правильно согласовывает слова в роде, числе, падеже; пользуется разными типами предложений; употребляет слова, выражающие видовые и родовые понятия);

öиспользует в речи некоторые образные средства (метафоры, загадки, поговорки); пересказывает хорошо знакомые короткие сказки и рассказы, может самостоятельно составлять описательный рассказ об игрушке, предмете, может придумать рассказ по сюжетной картинке;

измерительном оборудовании (линейки различных размеров, кружки различной величины); приобрел первый опыт использования их в своей познавательной деятельности;

öобогатились представления о специфических свойствах предметов, предметах-орудиях; овладел некоторыми новыми доступными орудийными действиями (пользуется кисточками, ножницами и т. п.);

öовладевает экспериментированием, проявляет интерес к этой деятельности; в процессе познавательно-практической деятельности углубились знания об окружающих предметах, появились новые знания об уже известных вещах;

öв ходе экспериментирования появились знания нового типа — развивающиеся, гипотетические, пронизанные интересом к их самостоятельному дополнению (появляются познавательные вопросы, догадки, предположения);

öиспользует при обследовании предметов как свои способы обследования, так и некоторые рациональные приемы, приобретенные в процессе взаимодействия со взрослым; устанавливает причинно-следственные связи, делает первые самостоятельные обобщения своего практического опыта;

öпознавательно-практическая деятельность насыщена эмоциями (удивление, сомнение, любопытство, любознательность, огорчение при неудачах, восторг при неожиданных приятных открытиях и др.).

Художественная деятельность

Художественно-речевая и театрально-игровая деятельность

öпроявляет интерес к художественной литературе, книге, рассматриванию иллюстраций, просмотру спектаклей кукольного театра, эмоциональную отзывчивость на воспринятое;

öвнимательно следит за развитием сюжета, способен устанавливать причинно-следственные связи в произведении, давать элементарную оценку поступкам и действиям героев;

öпроявляет желание и умеет воспроизводить короткие стихи, рассказы;

öвладеет несложными навыками кукловождения настольного театра (настольно-плоскостного, конусного), мягкой, деревянной игрушки; приемами последовательного накладывания картинок согласно сюжету знакомых сказок (фланелеграф, магнитная доска — стендовый вид театра);

öвладеет некоторым опытом разыгрывания фрагментов знакомых сказок путем игры-драматизации, инсценировки с куклами, проявляя при этом избирательность, интерес;

öиспользует образы художественных литературных произведений в других специфических «детских» видах деятельности: изобразительная, театрально-игровая, музыкальная и др;

öгордится своими успехами в области художественно-рече- вой деятельности: знание сказок, стихов, малых форм фольклора; выразительное чтение стихов наизусть, самостоятельное рассказывание сказок;

öпринимает участие в изготовлении элементов простых игрушек настольного, пальчикового театров (приклеивает к коробочкам готовые детали, придавая им образы зверюшек и т. д.), украшает готовыми элементами декорации, костюмы;

öпроявляет самостоятельность в выполнении игровых действий с персонажами настольного, пальчикового, стендового типа театра по содержанию знакомых стихотворений, потешек, сказок.

Музыкальная деятельность

öпроявляет интерес к миру музыки, желание участвовать

âмузыкальной деятельности, испытывает чувство радости от процесса приобщения к этому миру;

öнакоплен определенный опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей; проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживание в процессе слушания музыки;

öразмышляет о музыке, оценивает ее, сравнивает, различает содержание, форму (двух-, трех-, четырехчастную), характер, настроение музыкальных произведений; может передавать в движениях свои музыкальные впечатления, смену настроения

âчастях произведения;

öимеет представление о длительности, высоте, громкости, тембре музыкальных звуков;

öпроявляет интерес к вокальному искусству, различает мелодию и аккомпанемент;

öсамостоятельно поет и двигается в хороводах, песняхплясках;

öвладеет доступными способами игры на ударных и звуковысотных музыкальных инструментах;

öлюбит заниматься музыкально-ритмической деятельностью, овладел в соответствии с программой основными и танцевальными движениями;

öумеет двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, разной динамикой (громко—тихо), в умеренном, быстром темпе; умеет передать в танце разные характеры и музыкально-художественные образы;

öпроявляет интерес к музыкальному сочинительству, умеет передавать в песенных, инструментальных, танцевальных импровизациях особенности музыкального образа с помощью различных средств выразительности;

öпроявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности, с удовольствием поет, танцует, играет на музыкальных инструментах, сочиняет в свободное время в детском саду и дома.

Восприятие искусства и изобразительная деятельность

öспособен воспринять художественное произведение эстети- чески: эмоционально откликнуться на его красоту;

öс удовольствием рассматривает и анализирует (по направляющим вопросам педагога) книжные иллюстрации, скульптуру малых форм, произведения декоративно-прикладного искусства; имеет представление об архитектуре и искусстве дизайна; знаком с основными средствами выразительности, используемыми художниками для создания произведения искусства;

öразличает контрастные и близкие по тональности цвета; пользуется образными названиями цвета (вишневый, малиновый, лимонный и др.);

öвладеет разными способами и техническими приемами рисования;

öсоздает выразительное изображение, опираясь на знание основных средств художественной выразительности рисунка, лепки; может обследовать объект изображения (по вопросам воспитателя) и рассказать о последовательности выполнения лепного изделия; знает средства выразительности лепки; овладел конструктивными способами (умеет вылепить фигурки че- ловека, животного, птицы) и приемами декоративного украшения изделия; способен создать несложную сюжетную композицию;

öаппликационные работы выполняет с интересом, охотно;

öумеет резать ножницами по прямой, частично по кривой; владеет способом обрывания; осваивает флористику; знает основные средства выразительности аппликации;

öовладевает основами дизайна;

öвносит в свою изобразительную деятельность творческие изменения и дополнения;

öпроявляет интерес к архитектурным объектам, художественным оригинальным конструкциям из бумаги, природного материала; эмоционально откликается на прекрасное в них;

öесть представления о конструктивном материале, его характерных особенностях;

öпроявляет желание конструировать, заниматься детским дизайном;

öнакоплен первоначальный опыт конструирования по образцу, по замыслу, по условиям (несложным);

öсформирован ряд конструктивных умений, в том числе обобщенных;

öдля многих дошкольников изобразительная деятельность становится «полем» для самоутверждения, успехи в ней — предметом гордости.

Элементы трудовой деятельности

öпроявляет эмоционально положительное отношение к трудовым заданиям, работает с охотой и старательно;

öсамостоятельно одевается, раздевается, придерживаясь определенной последовательности, аккуратно развешивает одежду и расставляет обувь в отведенных для этого местах;

öвыполняет поручения по хозяйственно-бытовому труду, обязанности дежурного по столовой и по подготовке к занятиям;

öс интересом и желанием участвует в труде по выращиванию растений и уходу за животными;

öправильно определяет цель труда, последовательность трудовых действий, подготавливает рабочее место, правильно выполняет необходимые действия, достигает конечного результата, приводит в порядок рабочее место;

öоказывает помощь товарищу в процессе трудовой деятельности.

Группа «ФАНТАЗЕРЫ»

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

(шестой—седьмой годы жизни)

Вот и еще несколько шагов по возрастной лестнице сделали наши воспитанники. Как изменились они! Все чаще теперь дети поражают нас своими выдумками, открытиями, вопросами. Кажется, что их фантазия неисчерпаема. Нам все интереснее со своими воспитанниками. Общение с ними обостряет нашу наблюдательность, дает возможность посмотреть на обычные предметы и явления с неожиданной стороны.

«Поэт — это такой человек, который сильно радуется и сильно огорчается, легко чувствует, волнуется и сочувствует. И дети такие. А философ — это такой человек, который глубоко вдумывается и обязательно желает знать, как все есть на самом деле. И опять-таки — дети такие», — писал известный врач и педагог Я. Корчак. «Поэты и философы» — эти определения больше всего подходят, пожалуй, к нашим «фантазерам».

«Фантазеры» — самые старшие в детском саду, и это легко заметить: дети вытянулись, есть изменения во внешних очертаниях лиц, происходит смена зубов, существенно меняются пропорции тела. К концу пребывания в детском саду ребенок уже пропорционально сложен: идет активная физиологическая перестройка, интенсивно развиваются все жизненно важные системы. Но функциональные системы детского организма еще сложились не окончательно. Продолжается формирование мускулатуры как верхних, так и нижних конечностей. Также в этот период развиваются крупные мышцы туловища и конеч-

ностей, чего нельзя сказать о мелкой мускулатуре рук, кисти. И это одна из причин утомления, жалоб ребенка («болит рука»), которые можно услышать от него, скажем, при рисовании на бумаге большого размера. Совершенствуется также сердечнососудистая система дошкольника. Здоровье детей этого возраста при благоприятном образе жизни становится более крепким, организм легче справляется со сменой климатических условий, кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды (легкие сквозняки, прохладный воздух, влажность и т. п.).

Функциональные возможности организма детей пяти-шести лет создают базис для формирования физической и умственной работоспособности.

Âэтом возрасте отмечается прямая связь между уровнем физического развития и здоровьем, работоспособностью и функциональным состоянием организма. У детей, имеющих отклонения в физическом развитии, более высокий уровень заболеваемости. Они, как правило, неорганизованы, их внимание неустойчиво и непродолжительно. Для таких детей характерно двигательное беспокойство, которое часто воспринимается воспитателем как недисциплинированность. Частые и продолжительные болезни могут стать причиной комплекса неполноценности: дети начинают осознавать факторы, воздействующие на их здоровье, ухудшается настроение, появляется огорчение от частых заболеваний, так как они ограничивают физическую активность и возможность контактов со сверстниками.

Двигательная активность детей этого возраста высока и совершенно естественна. Малая подвижность — чрезвычайно редкое явление и, как правило, является результатом различных неблагоприятных факторов.

Происходят изменения и в работе органов внутренней секреции. С активизацией работы щитовидной железы связываются характерные для этого периода эмоциональная неустойчи- вость и быстрая смена настроения.

Âэтот период происходят глубокие изменения в психиче- ской жизни ребенка. Связаны они не только с функциональной перестройкой организма, но и с его психологическим взрослением. Ведь изменяется социальный статус ребенка. Детей по-прежнему привлекает мир взрослых; вместе с тем они на- чинают понимать, что путь в этот мир лежит через школу.

Шестилетний возраст — это тот период, когда формируется психологическая готовность к обучению в школе (интеллек-