программа Сергеева-Критская-Шмагина

«Ангел вопияше». Молитва. П. Чесноков. «Богородице Дево, радуйся» из «Всенощной».

С.Рахманинов.

«Не шум шумит», русская народная песня. «Светлый праздник», фрагмент финала Сюиты-

фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.

Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Народная песня — летопись жизни народа и источ­ ник вдохновения композиторов. Интонационная вы­ разительность народных песен. Мифы, легенды, пре­ дания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных ин­ струментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа — Троицын день.

Народные песни: «Ой ты, речка, реченька», «Бульба», белорусские; «Солнце, в дом войди», «Светля­ чок», грузинские; «Аисты», узбекская; «Солнышко вставало», литовская; «С1яв мужик просо», украин­ ская; «Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская; «Санта Лючия», итальянская;

Троицкие песни.

«Музыкант-чародей», белорусская сказка.

Раздел 5. «В музыкальном театре»

Линии драматургического развития в опере. Ос­ новные темы — музыкальные характеристики дейст­

202

вующих лиц. Вариационность. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика. Жанры «легкой» музыки. Оперетта. Мю­ зикл, м

«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродук­ ция; танцы из II действия; сцена и хор из III дейст­ вия; сцена из IV действия. М. Глинка.

Песня Марфы («Исходила младешенька») из опе­ ры «Хованщина». М. Мусоргский.

«Пляска персидок» из оперы «Хованщина».

М.Мусоргский.

«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила».

М.Глинка.

«Колыбельная» и «Танец с саблями» из балета «Га­ янэ». А. Хачатурян.

Первая картина из балета «Петрушка». И. Стра­ винский.

«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус. Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу. «Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.

«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.

«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.

Раздел 6. «В концертном зале»

Различные жанры вокальной фортепианной и сим­ фонической музыки. Интонации народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные ин­ струменты симфонического оркестра.

«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин. «Вариации на тему рококо» для виолончели с ор­

кестром (фрагменты). П. Чайковский.

«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.

«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки».

М.Мусоргский.

«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко. «Полонез» (ля мажор), мазурки № 4 7 (ля минор),

№ 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен.

203

«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пере­ вод Вс. Рождественского.

Соната № 8 «Патетическая» (фрагменты).

Л.Бетховен.

«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Коз­ лова.

«Арагонская хота», фрагменты. М. Глинка. «Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года».

П.Чайковский.

Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»

Произведения композиторов-классиков и мастер­ ство известных исполнителей. Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, на­ родов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Ав­ торская песня. «Восток» в творчестве русских компо­ зиторов.

Прелюдия (до-диез минор). С. Рахманинов. Прелюдии № 7 и № 20. Ф. Шопен.

Этюд № 12 («Революционный»). Ф. Шопен. Соната N° 8 («Патетическая»). Л. Бетховен. «Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты

«Пер Гюнт». Э. Григ.

Народные песни: «Исходила младешенька», «Тон­ кая рябина», русские; «Пастушка», французская, об­ работка Ж. Векерлена и др.

«Пожелания друзьям», «Музыкант». Слова и му­ зыка Б. Окуджавы.

«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого. «Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Ни­

китин, слова Ю. Мориц.

«Шехеразада», фрагменты I части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков.

«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.

Критерии оценки уровня музыкального развития учащихся

—насколько ярко и устойчиво проявляется у уча­ щихся интерес к музыке, увлеченность ею, любовь к ней;

—умеют ли размышлять о музыке, оценивать ее эмоциональный характер и определять образное со­ держание;

—умеют ли применять знания, полученные в про­ цессе музыкальных занятий, по отношению к музы­ ке, звучащей вокруг них;

—каков уровень исполнительской культуры, на­ сколько развита способность творчески, ярко и эмо­ ционально передавать в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в музыкально-ритмиче­ ских движениях содержание и характер исполняе­ мых произведений.

Примерное планирование уроков музыки в четырехлетней

начальной школе1

1 КЛАСС (30 ч)

Тема первого полугодия «Музыка вокруг нас»

Первая четверть (9 ч)

Повсюду музыка слышна. Музы — покровитель­ ницы искусств. Песни и танцы разных народов мира. Хор, хоровод. (2 ч)

Композитор — исполнитель — слушатель. Мело­ дия — душа музыки. Песни, танцы, марши в жизни людей. (3 ч)

1 Примерное планирование уроков музыки и рекоменда­ ции к работе по учебно-методическим комплектам «Музы­ ка» для четырехлетней начальной школы подготовлены

Е. Д. Критской и Г. П. Сергеевой.

Музыка осени. Играем в композитора. (2 ч) Азбука: песни о школе, азбуке, алфавите. Музы­

кальная азбука.(2 ч)

Вторая четверть (7 ч)

Музыкальные инструменты: свирель, гусли, флей­ та, арфа. Народный сказ о певце-гусляре Садко. (2 ч)

Музыка на картинах художников. (1ч) Разыграй песню. (1 ч)

Народные праздники и традиции: Рождество Христово, Новый год. (3 ч)

Тема второго полугодия «Музыка и ты»

Третья четверть (8 ч)

Образ Родины в музыке. Край, в котором ты жи­ вешь. Слова, краски, звуки изображают картины род­ ной природы. (1ч)

Музыка природы. Утро и вечер в сочинениях ком­ позиторов. (1 ч)

Музыкальные портреты. Контрастные образы, средства музыкальной выразительности. (2 ч)

Образы защитников Отечества в музыке. (1ч) Музыкальные инструменты: фортепиано, скрипка,

виолончель, волынка. (2 ч)

Мамин праздник. Колыбельные песни, песни о ма­ ме. (1 ч)

Четвертая четверть (6 ч) Музыка в цирке. (1ч)

Путешествие в мир музыкального театра: сказоч­ ные сюжеты в опере и балете. (3 ч)

Музыка в кино: герои и их музыкальные характе­ ристики. (1ч)

Обобщение музыкальных впечатлений детей пер­ вого года обучения. (1 ч)

206

родного края. Мелодия — душа музыки. Компози­ тор — исполнитель — слушатель. (2 ч)

Песни о моей Родине (мелодия, аккомпанемент; за­ пев, припев); музыкальная азбука. (2 ч)

«День, полный событий»: мир ребенка в музы­ кальных интонациях, образах. Музыкальные инстру­ менты: фортепиано. Детские пьесы для фортепиано: песенность, танцевальность и маршевость. Звучащие картины. (3 ч)

Сказочные образы в музыке. Колыбельные. Язык музыки: мелодия, ритм, темп, динамика, регистры и ДР. (2 ч).

Вторая четверть (7 ч)

«О России петь — что стремиться в храм». Коло­ кольные звоны России. (1 ч)

Святые земли Русской: образы Александра Нев­ ского и Сергия Радонежского в музыке. Песнь, хор, народные песнопения, молитва. (3 ч)

Музыка в храме. Музыкальный инструмент — ор­ ган. Ария, хорал. (2 ч)

Праздники православной церкви: Рождество Хрис­ тово. Рождественские народные песнопения. (1 ч)

Третья четверть (11 ч)

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Фольклор — народная мудрость. Русские народные инструменты. Оркестр народных инструментов. (1ч)

Жанры русских народных песен. Музыка в народ­ ном стиле. Мотив, напев, наигрыш. Играем в компо­ зитора. (1 ч)

Праздники русского народа: проводы зимы (Мас­ леница), встреча весны. Песни, танцы, игры на на­ родном празднике. (2 ч)

207

«В музыкальном театре»: опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в операх и бале­ тах. Увертюра к опере. (3 ч)

Сказочные сюжеты в операх и балетах. Детский музыкальный театр. Характерные черты музыкаль­ ного спектакля.(3 ч)

«В концертном зале»: музыкальные образы сим­ фонической сказки, темы-характеристики героев, тембры — голоса инструментов симфонического ор­ кестра. (1ч)

Четвертая четверть (7 ч)

«В концертном зале». Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Жанры: симфония, симфоническая сказка, фортепи­ анная сюита. (2 ч)

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Композитор — исполнитель — слушатель. Вырази­ тельность и изобразительность в вокальной и инстру­ ментальной музыке разных композиторов. (2 ч)

Конкурс исполнителей имени П. И. Чайковского. Инструментальный концерт. Музыкальная речь и му­ зыкальный язык. «Цветик-семицветик». Интонация как главное свойство музыки. Лад как одно из средств выразительности (мажор и минор). (2 ч)

Обобщение музыкальных впечатлений детей вто­ рого года обучения. (2 ч)

3 КЛАСС (34 ч)

Первая четверть (9 ч)

«Россия — Родина моя». Мелодия— душа музы­ ки. Лирические образы: романс, живописная карти­ на. (3 ч)

Образы защитников Отечества. Канты, русские на­ родные песни, кантата, опера — особенности жанров музыки. (3 ч)

«День, полный событий». Образы природы. Порт­ рет в музыке. Детские образы. (3 ч)

Вторая четверть (7 ч)

«О России петь — что стремиться в храм». Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. (4 ч)

Народные праздники России: Вербное воскресенье. (2 ч)

Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Вла­

Певцы русской старины: Баян и Садко. (2 ч) Сказочные образы в музыке: Лель. (1 ч) Праздники русского народа: Масленица. Встреча вес­

ны. Масленичные и весенние песенки-заклички. (2 ч) «В музыкальном театре». Опера, балет, мюзикл:

особенности содержания, музыкального языка, раз­ вития, исполнения. (5 ч)

Жанр инструментального концерта. (1 ч)

Четвертая четверть (7 ч)

«В концертном зале». Музыкальные инструмен­ ты: флейта, скрипка. «Звучащие картины». (1 ч)

Жанры музыки: симфоническая сюита, симфония. Формы музыки. (2 ч)

Мир композитора — Л. Бетховен. (1 ч)

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Сходство и различие музыкальных образов, языка разных композиторов. (1ч)

Джаз — музыка XX века, ее особенности. Извест­ ные исполнители. (1ч)

Обобщение музыкальных впечатлений детей третьего года обучения. (1ч)

4 КЛАСС (34 ч)

Первая четверть (9 ч)

«Россия — Родина моя». Общность сюжетов, тем, интонаций народной музыки и музыки русских ком­ позиторов. (2 ч)

Особенности жанров русской народной песни. (1ч) Патриотическая тема в русской классике. (2 ч)

«О России петь — что стремиться в храм». Свя­ тые земли Русской: Илья Муромец, князь Владимир, княгиня Ольга. Былина. Стихира. Величание. Созда­ тели славянской письменности — Кирилл и Мефодий. Гимн. (2 ч)

Праздники Русской православной церкви: Пасха. Тема праздника в духовной, народной музыке и про­ изведениях русских композиторов. (2 ч)

Вторая четверть (7 ч)

«День, полный событий». Один день с А. С. Пуш­ киным. Образы природы в поэзии и музыке. (2 ч)

«Что за прелесть эти сказки!» Образы пушкинских сказок в музыке русских композиторов. (2 ч)

Музыка ярмарочных гуляний. Народные песни, наигрыши. Обработки народной музыки. (1ч)

Святогорский монастырь. (1 ч) Музыка Тригорского. (1 ч)

Третья четверть (11ч)

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Народная песня — летопись жизни народа, ее интонационная выразительность. (2 ч)

Мифы, легенды и предания, сказки о музыке и му­ зыкантах. (1ч)

Музыкальные инструменты России. Оркестр рус­ ских народных инструментов. Форма вариаций. (1ч)

Праздники русского народа: Троицын день. «Тро­ ица» А. Рублева. (1 ч)

«В концертном зале». Различные жанры вокаль­ ной, фортепианной и симфонической музыки. (2 ч)

Музыкальные инструменты: виолончель. Симфо­ нический оркестр. (1ч)

«В музыкальном театре». Драматургическое раз­ витие в опере и балете. (3 ч)

Четвертая четверть (7 ч)

«В музыкальном театре». Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. (1ч)

Оперетта. Мюзикл. (1ч)

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Музыкальные образы и их развитие в разных жан­ рах. (2 ч)

Мастерство исполнителей. Музыкальные инстру­ менты: гитара. Авторская песня. (1 ч)

Музыкальные сказки. Музыкальная живопись. Формы музыки. (1 ч)

Обобщение музыкальных впечатлений учащихся начальной школы. (1 ч)

Рекомендации для работы по учебно-методическому комплекту

«Музыка» для четырехлетней начальной школы

Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина

Предлагаемый учебно-методический комплект «Музыка» для четырехлетней начальной школы включает в себя: учебник-тетрадь для 1 класса, учеб­ ники, рабочие тетради для 2, 3, 4 классов, хрестома­ тии и фонохрестоматии (аудиокассеты) музыкального материала, методические рекомендации.

Содержание данного учебно-методического комп­ лекта базируется на основных положениях художест­ венно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского, современного опыта преподавания музыки в общеоб­ разовательных школах России. Основу содержания комплекта составляют базовые категории и понятия музыкального искусства, которые нашли свое отра­ жение во «Временных требованиях к обязательному минимуму содержания начального общего образова­ ния» и «Примерных программах начального общего образования».

Принципиальной позицией авторов комплекта яв­ ляется то, что вхождение ребенка в мир музыкально­ го искусства должно происходить на основе русской музыки — ее интонаций, тем, образов.

Учебник-тетрадь «Музыка» для 1 класса имеет два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». Раз­ нообразные явления музыкального искусства, кото­ рые изучаются в 1 классе, позволяют обобщить и сис­ тематизировать уже имеющийся у первоклассников жизненный и музыкальный опыт, сформировать пер­ вичные представления о жанрах музыки (простых — песня, танец, марш и более сложных — опера, балет), ее интонационно-образном богатстве, многочислен­ ных связях музыки с окружающей детей жизнью, развивать умения и навыки осознанного и вырази­ тельного исполнения музыки в различных видах му­ зыкальной деятельности — пении, слушании музыки

иразмышлениях о ней, пластическом интонировании

имузыкально-ритмических движениях, инструмен­ тальном музицировании, простейших импровизаци­ ях, драматизации песен.

Вопросы и задания для учащихся, предлагаемые в учебнике-тетради, направлены на накопление опыта творческого осмысления музыки как части жизни, музыки как искусства общения.

Зрительный ряд учебника-тетради, использован­ ные в нем литературные тексты, которые дети читают с родителями, призваны расширить художественные впечатления учащихся на первоначальном этапе му­ зыкального обучения.

Учебники для 2, 3, 4 классов начальной школы имеют семь разделов: «Россия — Родина моя», «День, полный событий», «О России петь — что стре­ миться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погас­ ло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале», «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...». В названиях разделов отражена художественно-педа­ гогическая идея целого блока музыкальных занятий.

212

Распределение этих разделов по четвертям весьма условное, что дает возможность учителю вариативно подходить к построению сценария урока, реализуя принцип концентричности отбора музыкального ма­ териала, сформулированный в программе, возвра­ щаться к уже знакомым музыкальным произведени­ ям при изучении разных учебных тем, способствуя накоплению слухового опыта детей, их музыкаль­ но-интонационного словаря — тезауруса.

В центре учебников и рабочих тетрадей — различ­ ные явления русской музыкальной культуры: фольк­ лор, музыка Русской православной церкви, произве­ дения композиторов-классиков и современных ком­ позиторов. Сочинения западноевропейских компози­ торов, музыкальный фольклор разных народов мира вводится в содержание уроков постепенно, в сравне­ нии с русской музыкой. Региональный компонент со­ держания музыкального образования в этом случае может быть также представлен при работе по данному комплекту.

«Тождество и контраст» (по Б. В. Асафьеву), сход­ ство и различие — основной методический принцип выстраивания музыкального материала в учебниках и тетрадях, главный способ общения учителя и ребен­ ка с музыкальным произведением, композитором и исполнителями.

Смысловая единица учебников и рабочих тетра­ дей — разворот. Каждый разворот включает в себя предполагаемый музыкальный материал (название произведения, нотная запись его главных тем), зри­ тельный ряд (иллюстрации, фото, репродукции с жи­ вописных полотен), литературный ряд (тексты по те­ матике разворота, фрагменты прозаических и стихо­ творных произведений), перечень музыкальных по­ нятий и терминов, необходимых для усвоения детьми на данном этапе обучения, а также вопросы и творче­ ские задания.

213

Нотная запись выполняет несколько функций: служит фоном для художественно-изобразительного воплощения образа конкретного музыкального про­ изведения, является ориентиром для освоения жан­ ровых особенностей музыки, знакомит учащихся не­ посредственно с элементами нотной грамоты как средством фиксации музыкальной речи, помогает формировать навыки пения с ориентацией на нотную запись (звуковысотность, ритм, двухголосье и т. п.).

Большую нагрузку в учебниках и рабочих тетра­ дях несет зрительный ряд. Развитие ассоциативного мышления детей, их «внутреннего слуха» и «внут­ реннего зрения» возможно лишь при условии разно­ образных вариантов «видения» конкретных музы­ кальных сочинений, неоднозначности их восприятия и множественности их индивидуальных трактовок. Зрительный ряд расширяет культурологическое про­ странство учебных книг и дает возможность детям прикасаться в процессе музыкального обучения к ше­ деврам мировой живописи, «звучащим картинам», накапливать первичные представления о стиле в ис­ кусстве, находить общность средств выразительности между литературой, изобразительным искусством и музыкой.

Литературный ряд учебников и рабочих тетрадей разнообразен. В нем представлены небольшие по объему и доступные детям по образному содержанию тексты, разъясняющие смысл того или иного явле­ ния, а также фрагменты прозаических произведений, стихи, созвучные музыке.

Именно свобода ребенка в выборе зрительных, ре­ чевых, литературных, пластических аналогов музы­ кальных произведений, предлагаемых в данном комплекте, — залог его общехудожественного и му­ зыкального развития.

Почти на каждом развороте учебников и тетрадей даются музыкальные понятия и термины, которыми учащиеся овладевают постепенно, с помощью учите214

ля, по мере накопления музыкально-слухового опы­ та. Некоторые понятия и термины повторяются на разных разворотах, что дает возможность их осмыс­ ления учащимися на новом музыкальном материале. Авторы данного комплекта намеренно не предлагают в учебниках конкретных определений тех или иных явлений музыкального искусства (например, что та­ кое жанр, форма, музыкальный язык, интонация и т. п.), средств музыкальной выразительности^мелодия, аккомпанемент, ритм, лад, регистр и т. п.), так как считают, что основной акцент на уроках музыки в начальной школе в системе массового музыкального воспитания и образования должен быть поставлен не столько на приобретение теоретических знаний о му­ зыке, сколько на расширение эмоционально-образно­ го багажа ребенка, на развитие его эмоционального отклика на музыку, на формирование нравственно-эс­ тетических ценностей, устойчивого интереса к музы­ ке как части окружающей жизни, приобретение на­ выков общения с музыкальными произведениями во всем многообразии видов детского музицирования.

Развитие навыков и умений коллективного музи­ цирования — пения, игры на музыкальных инстру­ ментах, пластического интонирования, музыкаль­ но-ритмических движений, простейших импровиза­ ций (речевых, пластических, вокальных, инстру­ ментальных), опытов создания рисунков под впечатлением услышанной музыки, собирание му­ зыкальных «коллекций» — должно происходить в опоре на активное восприятие детьми музыки как живого искусства, а не скучной школьной дисцип­ лины.

Вопросы и задания учебников и рабочих тетрадей носят проблемный характер, предполагают личност­ ную оценку музыкальных произведений ребенком, формирование первичных навыков анализа музы­ кальных произведений, развитие творческих умений воплощения художественных образов при помощи слов, красок, линий.

215

Рабочие тетради — это и своеобразные дневники музыкальных впечатлений ребенка. Они могут ис­ пользоваться учителем как на уроках музыки, так и для организации домашней самостоятельной работы школьников, направленной на развитие позитивного отношения к музыкальным занятиям.

В хрестоматии музыкального материала для каж­ дого класса предлагаются фрагменты классических произведений, изложенных в облегченной фактуре, которые учитель может исполнять на уроках, песен­ ный репертуар, включающий не только песни для разучивания, но и главные темы музыкальных произ­ ведений для пропевания с детьми в целях более проч­ ного их запоминания и прослеживания их измене­ ния, развития при восприятии крупных форм. Песен­ ный репертуар учебно-методического комплекта но­ сит примерный характер, может расширяться и дополняться учителем музыки в зависимости от уров­ ня музыкального развития каждого конкретного класса, потребностей времени, условий взаимосвязи урока и внеурочных форм работы по музыкально-эс­ тетическому воспитанию школьников.

Произведения, включенные в хрестоматии музы­ кального материала, предполагают многообразие ви­ дов музыкальной деятельности детей — одни и те же сочинения могут быть прослушаны на уроке, основ­ ные темы вокализируются, пропеваются с детьми, ис­ полняются в виде пластических импровизаций, укра­ шаются звучанием музыкальных инструментов, соче­

материала содержат основные произведения, вклю­ ченные в учебно-методический комплект, которые да­ ны в виде законченных фрагментов или полностью. Аудиозаписи призваны знакомить учащихся началь­ ной школы с шедеврами мировой музыкальной куль­ туры, разнообразием исполнительских трактовок му­ зыкальных сочинений.

216

Методические рекомендации к учебно-методиче­ скому комплекту «Музыка» для четырехлетней на­ чальной школы содержат описание приемов и мето­ дов работы по освоению его содержания, информаци­ онный материал для учителя, ссылки на дополни­ тельную литературу.

Учебно-методический комплект

Авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шма­ гина

Руководитель авторского коллектива — Г. П. Сер­ геева

1.Музыка: Учебник-тетрадь для учащихся 1 кл. четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 2001.

2.Хрестоматия музыкального материала к учебни­ ку «Музыка». 1 кл.: Пособие для учителя. М.: Про­ свещение, 2001.

3.Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 1 кл. М., 2001.

4.Музыка: Учебник для учащихся 2 кл. четырех­ летней начальной школы. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000.

5.Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для уча­

свещение, 2000.

7.Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 2 кл.: Пособие для учителя. М.: Твик-Лирек, 1999.

8.Музыка: Учебник для учащихся 3 кл. четырех­ летней начальной школы. М.: Просвещение, 2000.

9.Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для уча­

щихся 3 кл. четырехлетней начальной школы. М.:

10.Хрестоматия музыкального материала к учеб­ нику «Музыка». 3 кл.: Пособие для учителя. М.: Про­ свещение, 2000.

11.Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 3 кл.: Пособие для учителя. М.: Твик-Лирек, 2000.

12.Музыка: Учебник для учащихся 4 кл. четырех­ летней начальной школы. М.: Просвещение, 2000.

13.Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для уча­ щихся 4 кл. четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 2000.

14.Хрестоматия музыкального материала к учеб­ нику «Музыка». 4 кл.: Пособие для учителя. М.: Про­ свещение, 2000.

15.Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 4 кл.: Пособие для учителя. М.: Твик-Лирек, 2000.

16.Методические рекомендации к учебникам «Му­ зыка» для 1—4 классов начальной школы. М.: Про­ свещение, 2001.

Музыкальное искусство

•

•

Программа1

Авторы: В. О. Усачева, Л. В. Школяр, . В. А. Школяр

Пояснительная записка

Одной из ведущих позиций, определяющих содер­ жание данного учебного курса, является принципи­ альная установка, отстаивающая самоценность музы­ кального искусства как человеческого творения, по­ могающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире.

Содержание музыкального образования в началь­ ной школе — это запечатленный в музыке духовный опыт человечества, рассматривающий вопросы смыс­ ла жизни, существования человека на Земле с эстети­ ческих и нравственных позиций.

Целью уроков музыки в начальной школе являет­ ся воспитание у учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры (Д. Б. Кабалев­ ский), где возвышенное содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем бо-

1 Программа обеспечена учебно-методическим комплек­ том для 1 класса, включающим учебник «Музыкальное искус­ ство», рабочую тетрадь, нотную хрестоматию, методическое пособие для учителя. Авторы: учебник и рабочая тетрадь —

О. В. Кузьмина, В. О. Усачева, Л. В. Школяр; программа, нотная хрестоматия, методическое пособие — В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр. Научный руководитель — доктор педагогических наук Л. В. Школяр (М.: Вентана-Граф, 2000). Готовятся к изданию учебно-методические комплекты для 2, 3 и 4 классов.