программа Усачевой-Школяров

на в лесу с арией Сусанина, заключительный хор «Славься!». Одновременно с этим дети знакомятся с фрагментами народного свадебного обряда и заупо­ койной службы.

Также звучит песня Л. Книппера «Почему медведь зимой спит?». «Загадки» В. Усачевой выступают в качестве образца для самостоятельного творчества де­ тей. Разучиваются песни Д. Кабалевского «Ивы» и «Фонарный столб», повторяются песни З.Левиной, осваиваются народные крещенские гадания.

II цикл (6—7-я недели)

Звучат фортепианные пьесы «Порыв», «Отчего?» и романс «Два гренадера» Р. Шумана; «Ветер на равни­ не» К. Дебюсси; «Сладкая греза» П. Чайковского; кантата Г. Свиридова «Снег идет» и песня

С.Никитина «Снег идет», стихи Б. Пастернака.

I I I цикл (8—10-я недели и заключительный урок

четверти)

Звучат хоральные прелюдии Es-dur и f-moll И. С. Баха; «В пещере горного короля» Э. Грига (по­ вторное слушание); фрагменты из оперы Н. Римско- го-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» — духовный стих калик перехожих, медвежья потеха и симфонический эпизод «Сеча при Керженце». Вспоминается колыбельная про татар­ ский полон (из 1 класса), звучит духовный стих «О го­ лубиной книге».

Четвертая четверть

Проблема развития музыки приближает школьни­ ков к пониманию основных закономерностей музы­ кального формообразования, но с акцентом на музы­ кальной форме как «инструменте обнаружения музы­ кального смысла» (Б. В. Асафьев).

I цикл (1—3-я недели)

Дети продолжают знакомство с различными спосо­ бами музыкального развития в произведениях: финал Симфонии № 4 П. Чайковского; увертюра из кино­

258

фильма «Дети капитана Гранта» и песня «Веселый ветер» И. Дунаевского; романс «Спящая княжна» и фортепианная пьеса «В монастыре» А. Бородина; рус­ ские народные песни «Ноченька», «Из-за лесу, лесу темного», «Во поле береза стояла». Еще раз слушают­ ся «Песня Сольвейг» Э. Грига и романсы «Старый капрал» А. Даргомыжского и «Два гренадера» Р. Шу­ мана. t

Школьники разучивают песни: «Скворцы прилете­ ли» И. Дунаевского; «Добрая сказка» А. Пахмутовой, исполняют разученные ранее песни А. Лядова, Д. Ка­ балевского, 3. Левиной.

II цикл (4—6-я недели)

Начинается с повторения пьес П. Чайковского из «Детского альбома»: «Камаринская», «Мужик на гармонике играет» и «В церкви»; звучит также пьеса «На тройке» (из цикла «Времена года»).

Центральное место в цикле занимает экспозиция I части и I I I часть целиком Симфонии № 5 («Патети­ ческой») Л. Бетховена.

I I I цикл (7—8-я недели)

Песня Ф. Шуберта «Форель» слушается вместе с фрагментом одной из частей его фортепианного квин­ тета. Звучат прелюдии № 7 и № 20 Ф. Шопена.

3 КЛАСС

Первая четверть

Проводятся уроки-монографии, назначение кото­ рых прежде всего в том, чтобы выявить качественный уровень реального детского опыта проникновения в русскую классику, понимания ее народных истоков. Одновременно они становятся обобщением творчества композитора и дают опыт целостного восприятия про­ изведений крупной формы. Обобщение впечатлений детей происходит с акцентом на вопросах: «Как и по­ чему русская музыка сложилась именно в таком ви­

I цикл (1—4-я недели)

Уроки-монографии посвящены русским компози­ торам.

М. Глинка: «Камаринская» и романс «Северная звезда»; «Вальс-фантазия» и романс «Я помню чуд­ ное мгновенье»; «Патриотическая песня» и хор «Славься!» из оперы «Иван Сусанин».

П. Чайковский: финал Симфонии № 4; романсы «Средь шумного бала», «Растворил я окно»; фортепи­ анные пьесы «У камелька», «На тройке»; другие про­ изведения малых жанров.

II цикл (5—8-я недели)

Он посвящен М. Мусоргскому. Школьники, ис­ пользуя элементы театрализации, разучивают песни из цикла «Детская» — «С няней», «В углу», «Жук»; сцену с Юродивым и сцену Кормилицы, Федора и Ксении из оперы «Борис Годунов».

Кроме этой музыки дети слушают песню «Как Иван-то ходит, бродит», казачью плясовую песню «Каланка», рекрутскую песню «Ты взойди, ясно сол­ нышко», подлинные напевы династии Рябининых. Разучивают детскую народную игровую песню «На горе мак».

Вторая четверть

Назначение четверти — дать представление об ис­ торически сложившихся фольклорных жанрах. Само понятие жанра трактуется на новом уровне: более ши­ роко и вместе с тем более конкретно, наполняясь чис­ то русским интонационно-образным и нравственным содержанием.

I цикл (1—4-я недели)

Два знаменных распева и тема I части Концерта № 3 для фортепиано с оркестром С. Рахманинова вво­ дят детей в атмосферу русской музыки.

Народный былинный эпос представляют былины «Алеша Попович и Тугарин (Сокольник)» и «Ой, по морю было, по морюшку». Эпическую тематику про­

260

должают фрагменты кантаты «На поле Куликовом» Ю. Шапорина — «Баллада Витязя» и «Хор татар»; фрагмент кантаты С. Прокофьева «Александр Нев­ ский» — «Вставайте, люди русские!»; симфониче­ ский эпизод из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказа­ ние о невидимом граде Китеже и деве Февронии» — «Сеча при Керженце». В цикле также звучат I часть Симфонии № 2 («Богатырской») А. Бородина, «'Бога­ тырские ворота» М. Мусоргского.

Народную песню представляют рекрутские пес­ ни— «Ой, летел, летел», «Поле чистое, турецкое», «Солдатушки, бравы ребятушки»; лирические — «Кавой-то нету...», «Не велят Маше», «Ноченька», «Прощай, радость, жизнь моя», «Эх ты, Ваня».

II цикл (5—8-я недели)

Танцевальные жанры представлены хороводными и плясовыми песнями: «Во поле береза стояла», «Со вьюном я хожу», «Калинка»; свадебными плясовы­ ми — «Не по погребу бочоночек» и «Ой, все кумушки домоя». Дети также знакомятся с наигрышами на на­ родных инструментах: «Камаринская», «Полька». Слушают старинные инструментальные плясовые на­ игрыши: «Долгова», «Горбатова». Школьники слуша­ ют и сочиняют частушки, страдания, а также разучи­ вают «частушки под язык» — «Дудик, дудик» и др.

Кульминацией цикла становится свадебный об­ ряд — Рязанская свадьба.

Вэтой четверти звучат и примеры композиторской интерпретации песенно-танцевальной сферы народ­ ной музыки: романс С. Рахманинова «Полюбила я на печаль свою» и произведения М. Мусоргского «Го­ пак» и «Трепак».

Взаключение четверти звучит «Фантазия на темы Рябинина» А. Аренского.

Третья четверть

Она посвящена истокам жанра русского классиче­ ского романса, в частности интонационной сфере го-

261

родского музицирования. Здесь школьники просле­ живают процесс взаимодействия крестьянской песни и городского салонного романса, прикасаются к исто­ кам его становления как жанра.

I цикл (1—3-я недели)

Звучат песни: «Вниз по матушке по Волге», «Коро­ бейники», «Среди долины ровныя», «Светит месяц», «Тонкая рябина», «Догорай, моя лучина», «Вечерний звон», «Эй, ухнем», «Дубинушка», «Степь да степь кругом», «Когда я на почте служил ямщиком», «Вот мчится тройка почтовая», «Сидел Ваня», «Выхожу один я на дорогу».

II цикл (4—7-я недели)

Композиторская музыка представлена старинны­ ми романсами: «О, если б мог выразить в звуке» Л. Малашкина, «Утро туманное» В. Абаза, «Старин­ ный вальс» Н. Листова и др., а также романсовым творчеством А. Алябьева, А. Гурилева, А. Варламо­ ва— «Красный сарафан», «Соловей», «Колокольчи­ ки», «Домик-крошечка», «Что мне жить и тужить», «Ах ты, время, времечко» и др. (по выбору учителя).

Школьники знакомятся с жанром композиторской обработки народной песни: «Протяжная», «Свадеб­ ная», «Хороводная» из сборника Прокунина под ре­ дакцией П. Чайковского. Слушают романсы П. Чай­

В этом цикле звучат «Плач Ярославны» и «Ария князя Игоря» из оперы А. Бородина «Князь Игорь»; фрагмент из Квартета № 1 (Аллегретто) П. Чайков­ ского.

I I I цикл (8—10-я недели)

Центральное место занимает проблема претворе­ ния календарной традиции в творчестве русских ком­ позиторов. Звучат фрагменты финала оперы Н. Рим-

262

ского-Корсакова «Снегурочка» (Берендей, Снегуроч­ ка, Мизгирь), заключительный хор и песня Яриле

(фольклорный и современный) и слушают «Озорные частушки» Р. Щедрина.

В этом цикле также звучат образцы инструмен­ тальной народной музыки — наигрыши на жалейке, скрипке, рожке, гуслях. Вспоминаются знакомые по предыдущим классам музыкальные заклички и раз­ учиваются новые.

Дети знакомятся с образцами композиторской му­ зыки для церкви: «Да исправится молитва моя», «За­ ступница усердная» П. Чеснокова; «Помышляю день страшный» А. Архангельского, «Ныне отпущаеши» С. Рахманинова (из «Всенощного бдения»).

Четвертая четверть

Продолжается рассмотрение проблемы былинности в русской культуре и дальнейшее развитие народ­ ных песенных жанров в профессиональной музыке в рамках их соотношения-взаимодействия.

I цикл (1—3-я недели)

Он начинается со звучания медленной части Кон­ церта для скрипки с оркестром Д. Кабалевского (по­ вторное слушание).

Школьники слушают фрагменты из произведения для симфонического оркестра А. Лядова «Восемь рус­ ских народных песен» — «Коляда-Маледа» и «Про­ тяжная» .

Современную манеру обработки народных песен

по выбору учителя) и фрагменты из «Русской тетра­ ди» В. Гаврилина (также на усмотрение учителя). Вместе с «Вокализом» и «Небывальщиной» из цикла «Русские песни» В. Усачевой разучивается песня «Как Иван-то ходит, бродит».

263

II цикл (4—6-я недели)

Сравнивается былина «Садко и морской царь» (Онежская старина) с воплощением этого сюжета в опере «Садко» (первая и вторая картины I действия) и симфонической картине «Садко» Н. Римского-Корса- кова.

I I I цикл (7—8-я недели)

Школьники знакомятся с фрагментами из музыки балета И. Стравинского «Весна священная»: «Игра в города» и «Вешние хороводы».

В заключение года школьники слушают Фортепи­ анный концерт № 3 С. Рахманинова целиком.

4 КЛАСС

Первая четверть

В ней внимание школьников сосредоточивается на взаимодействии разнонациональной интонационности (музыкальной и речевой) и ее содержательно-эмо­ циональной общности. Изучая лучшие образцы зару­ бежной композиторской и народной музыки, школь­ ники осознают единство жанровых корней и учатся различать наиболее характерные черты националь­ ных музыкальных культур народов мира.

I цикл (1—5-я недели)

Музыкальная культура Германии представлена произведениями: Органная токката и фуга d-moll И. С. Баха; Вальс h-moll и песня «В путь» из цикла «Прекрасная мельничиха» Ф. Шуберта; «Весенняя песня» В. А. Моцарта; «Хор охотников» из оперы «Волшебный стрелок» К. М. Вебера.

Знакомясь с музыкальной культурой Польши, школьники слушают Ф. Шопена: мазурку B-dur (№ 5), мазурку a-moll (№ 47), полонез As-dur, песню «Желание» (сравнивается с фортепианной транс­ крипцией Ф. Листа).

Италия, как родина бельканто и оперного искусст­ ва, представлена песнями «Ты, мое солнце», «Санта Лючия», «Вернись в Сорренто» и «Тарантелла». Зву­

264

бадур» и хор из оперы «Набукко» Дж. Верди.

С норвежской музыкой дети встретятся в творчест­ ве Э.Грига. Прозвучат романсы «Лебедь», «Лесная песня», «Сердце поэта», песня «Заход солнца», а так­ же обработки для фортепиано — «Колыбельная Йендины» (из народных песен), «Сон Гибоэнса на бтерхольдском мосту» (из крестьянских танцев).

Венгерская музыка предстанет перед школьника­ ми в звучании Рапсодии № 6 Ф. Листа и «Венгерских танцев» И. Брамса.

В качестве образцов испанской музыки прозвучат Дуэт гитар, народная Малагуэнья и «Цыганские на­ певы» П. Сарасате.

Музыкальная культура Америки представлена на­ циональной негритянской музыкой в интерпретации Дж. Гершвина— «Прелюдия» es-moll, «Колыбель­ ная» из оперы «Порги и Бесс» и «Голубая рапсодия», а также фрагментами из мюзикла Ф. Лоу «Моя пре­ красная леди» и музыкой Р. Роджерса к кинофильму «Звуки музыки».

II цикл (6—8-я недели)

В нем рассматриваются обращения зарубежных композиторов к музыке других народов. Звучат «Ка­ маринская» и «Вариации на русскую тему» Л. Бетхо­ вена; «Пастушья песня» и «Вариации на тему фран­ цузской песни» В. А. Моцарта; обработки шотланд­ ских и ирландских народных песен А. Бетховена; «Колыбельная» и «Русская пляска» из балета А. Ха­ чатуряна «Гаянэ»; «Тарантелла» Ф. Листа.

Вторая четверть

Она посвящена проблеме обращения русских ком­ позиторов к музыке других народов мира, в которой русское раскрывается как характерное через взаимо­ действие музыкальных культур, через выведение об­ щего и частного, традиционного и специфического в интонационном языке музыки разных народов.

265

I цикл (1—4-я недели)

Он посвящен ориенталистским интонациям в му­ зыке русских композиторов. В нем звучат «Шехеразада» Н. Римского-Корсакова; «Хор половецких деву­ шек» и половецкие пляски из оперы А. Бородина «Князь Игорь»; «Персидский хор» из оперы М. Глин­ ки «Руслан и Людмила»; романс «Не пой, красавица, при мне» С. Рахманинова и «Персидская песня» А. Рубинштейна.

II цикл (5—8-я недели)

В нем представлено обращение русских композито­ ров к музыке Испании: «Арагонская хота» и романс «Я здесь, Инезилья» М. Глинки; романс «Ночной зе­ фир» А. Даргомыжского. К музыке Италии: «Италь­ янское каприччио» П. Чайковского и «Тарантелла»

С.Прокофьева из «Детской музыки».

Дети также слушают финал Первого фортепианно­

го концерта П. Чайковского, «Гопак» из оперы М.Мусоргского «Сорочинская ярмарка», вариации на японскую песню «Вишенка» Д. Кабалевского.

Третья четверть

Школьники знакомятся с зарубежной музыкаль­ ной культурой и еще более утверждаются в понима­ нии того, что музыка действительно универсальное средство общения, а потому между музыкой народов всего мира нет непреодолимых границ.

Своеобразие четверти; все уроки проводятся в жан­ ре музыкальных «салонов», на которых школьники встречаются с композиторами (занятия проходят в те­ атрализованной форме с привлечением биографиче­ ского материала).

Первый салон В нем дети встречаются с композиторами добетхо-

венского периода. Бах приезжает с «Арией сопрано» из «Магнификата», фрагментом из «Мессы h-moll» и I частью концерта ре минор; Моцарт знакомит слуша­ телей с «Арией графини» и «Арией Фигаро» из оперы

266

«Свадьба Фигаро», исполняет «Турецкий марш», «Фантазию с-moll» и «Фантазию d-moll».

играет «Этюд As-dur», «Прелюдию Des-dur», «Экс­ промт-фантазию» и ноктюрны (по выбору учителя).

Третий салон

Ференц Лист играет свои рапсодии (№ 2 и № 12), дирижирует «Ракоци-маршем», Франц Шуберт вы­ ступает с балладой «Лесной царь» и с песнями — «Мельник и ручей», «Баркарола», «Аве Мария», «Ле­ бединая песня».

Четвертый салон

Клод Дебюсси исполняет произведения: «Затонув­ ший собор», «Фейерверк», «Девушка с волосами цве­ та льна». Затем А. Скрябин представляет свои сочи­ нения: «Прелюдии ор. 11», «Две поэмы ор. 31», «Этюд cis-moll ор. 2» и знаменитый «Этюд dis-moll».

Пятый салон Это салон открытых дверей. Здесь «все флаги в

гости будут к нам». На занятиях звучат произведе­ ния, ставшие классическими образцами, своего рода «визитными карточками» национальных музыкаль­ ных культур: украинские «Веснянка» и «Гопак», «Реве та стогне Дншр широкий»; белорусские «Пере­ пел очка» и «Лявониха»; грузинская песня «Сулико»; осетинская «Лезгинка»; узбекская песня-танец «Мавриги», казахские народные песни «Асет», «Камажай»; армянская «В тучах Алагяз»; эстонская «У каждого свой инструмент» и латышская «Вей, ве­ терок»; молдавские дойны, «Молдавеняска» и другая музыка (по выбору учителя). Дети слушают азербайд­ жанский мугам и разучивают песню композитора Г. Гусейнли «Цыплята».

Здесь же звучат песни Индийского, Варяжского, Веденецкого гостей из оперы «Садко» Н. Римско­ го-Корсакова. На заключительный урок четверти

267