03.pdf психол.основы дошк.воспит

Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению 51

VI группа: демонстрирует наиболее высокий из всех типов сотрудничества детей. Показывающие этот уровень дети с самого начала относятся к задаче, стоящей перед обоими партнерами в игре, как к совместной, общей. Эти дети сразу же, не дотрагиваясь до машинок, начинают совместно искать общий способ решения задачи. Они планируют «стратегию» проведения машинок, составляют общий план своих действий и действий партнера. Дети, находящиеся на этом уровне сотрудничества, не повторяют своих ошибок. В подсказках взрослого дети этой группы, как правило, не нуждаются. Общение детей этого уровня развития трудно зафиксировать, так как во многом оно носило свернутый характер. Обычно кто-то из детей говорит: «Давай сна- чала отвезем твои машинки, а потом мои», — а потом они вместе обсуждают конкретные способы проведения машин.

Психологически готовыми к школе считаются дети, оказавшиеся не ниже четвертого, кооперативно-соревновательного уровня развития общения и сотрудничества со сверстниками.

Итак, методика «Лабиринт» является основной для определения уровня развития произвольности в общении ребенка со сверстниками. Кроме нее, для определения уровня произвольности в общении со сверстниками можно использовать методики, которые фиксируют усвоение ребенком общих способов решения определенного класса задач.

Методика «Три шашки»

Рабочее поле для этой методики представляет собой часть шахматной доски — три клетки на три клетки, полоску картона или палочку, равную по длине трем клеткам, а также три шашки.

Инструкция. «Вот часть шахматной (шашечной) доски. Эти шашки можно ставить на любые три клетки. А еще у меня есть вот такая палочка (полоска бумаги). Я могу ее положить сразу на какие-ни- будь три клетки — вот так, вот так или вот так (взрослый показывает возможные варианты горизонтального, вертикального или диагонального расположения палочки на доске). Поставь, пожалуйста, шашки так, чтобы нельзя было положить палочку сразу на три пустые клетки доски — на шашку палочку класть нельзя».

После выполнения ребенком задания экспериментатор с помощью палочки проверяет правильность решения. В случае неверного решения просит решить задачу еще раз.

По результатам выполнения этого задания дети делятся на следующие три группы.

I группа: дети с заданием не справляются. Они быстро и беспорядочно располагают шашки на доске и тут же предъявляют их экспериментатору, утверждая, что решили задачу. Когда экспериментатор с помощью полоски бумаги показывает, что их решение неверно, они быстро переставляют шашки. По поведению этих детей видно, что они не в состоянии учитывать в своих действиях позицию экспериментатора, проверяющего правильность их действий.

II группа: дети с заданием также не справляются, однако, в отли- чие от детей I группы, они пытаются учитывать позицию экспериментатора. Это выражается как в увеличении времени выполнения задания, так и в том, что многие дети этой группы берут в руки полоску бумаги и самостоятельно проверяют верность решения перед тем, как показать его взрослому.

III группа: дети, как правило, быстро находят верное решение. Они учитывают позицию экспериментатора и пытаются с самого начала исходить из нее. Это выражается в том, что они пытаются решить задачу с помощью полоски бумаги, т.е. с самого начала ищут общий способ решения задачи, а не манипулируют с вещами, перебирая различные комбинации, как это делают дети двух других групп.

Примечание: методика «Три шашки» не работает как диагности- ческая по отношению к тем немногим детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которые умеют играть в шашки или шахматы. Поэтому целесообразно использовать еще одну методику с целью определения способности ребенка выделять и усваивать общий способ решения задачи.

Методика «Косвенные задачи»

Детям предлагается решить шесть задач — три прямые и три косвенные.

Прямые задачи введены в задание для проверки, насколько ребенок овладел операционным составом способа решения, т.е. теми арифметическими действиями, которые необходимы и формально достаточны как для прямых, так и для косвенных задач. Тем самым всегда можно исключить причину нерешения детьми косвенных задач. Счи-

Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению 53

тается, что ребенок справился с заданием, если он решил не менее двух из трех задач, как прямых, так и косвенных.

Прямые задачи

1.На ветке сидели две птички. Прилетели еще три. Сколько стало на ветке птичек?

2.Около школы росло шесть деревьев. Три дерева пересадили в другое место. Сколько деревьев осталось около школы?

3.У мальчика было четыре конфеты. Ему подарили еще три. Сколько стало у мальчика конфет?

Косвенные задачи

1.На ветке сидели птички. К ним прилетели еще две птички и всего стало пять птичек. Сколько вначале было птичек на дереве?

2.Около школы росли деревья. Когда выкопали три дерева и пересадили их в другое место, осталось четыре дерева. Сколько деревьев было сначала около школы?

3.У мальчика были конфеты. Когда ему подарили еще три конфеты, у него стало шесть конфет. Сколько вначале было конфет у мальчика?

По уровню выполнения данной методики всех детей можно разделить на три группы:

I группа: дети с заданием не справляются. Они воспринимают и решают косвенные задачи как прямые, ориентируясь на прямое зна- чение слов-признаков «улетели», «выкопали», «подарили». Когда их просят объяснить свои действия, они обычно говорят, что раз птицы улетели, значит, нужно отнимать и т.п.

II группа: дети также не решают предложенные им косвенные задачи. Однако они, в отличие от детей I группы, хорошо понимают, что это уже не прямые задачи и они должны решаться как-то подругому. Для детей II группы весьма характерно то, что после слов экспериментатора: «На ветке сидели птички» они сразу же спрашивают: «Сколько?», т.е. пытаются превратить косвенную задачу в прямую. Арифметические действия этих детей носят беспорядочный и необоснованный характер. Они бессмысленно манипулируют с входящими в условия задачи числами, называя зачастую одно из них в качестве ответа.

III группа: дети легко решают и прямые, и косвенные задачи. Таким образом, методики «Лабиринт», «Три шашки» и «Косвен-

ные задачи» позволяют определить второй компонент психологи- ческой готовности детей к школе. Психологически готовыми с позиции этого компонента оказываются дети, отнесенные по методике «Лабиринт» к четвертому—шестому уровням, а по методикам «Три шашки» и «Косвенные задачи» — дети, отнесенные к III группе.

Дети, показывающие третий уровень по методике «Лабиринт» и отнесенные ко II группе по методикам «Три шашки» и «Косвенные задачи», могут обучаться в школе лишь при условии наличия у них высокого уровня общения со взрослыми и при небольшой индивидуальной коррекционной работе. Дети, обнаружившие второй и первый уровень по методике «Три шашки» и «Косвенные задачи», даже при высоком уровне общения со взрослыми будут испытывать зна- чительные трудности в учебной деятельности. С ними необходима специальная коррекционная работа.

Отношение ребенка к самому себе

Третий компонент психологической готовности детей к школьному обучению связан с отношением ребенка к себе. Детей дошкольного возраста характеризует завышенная устойчивая самооценка, тогда как для обучения в школе ребенку нужно достаточно объективное видение себя и продукта своей деятельности, поэтому третий компонент психологической готовности детей к школьному обучению можно изучить с помощью методики «Ступеньки».

Методика «Ступеньки»

Инструкция

Перед ребенком (в его присутствии) рисуют ступеньки. «Видишь — вот ступеньки. На самую верхнюю ступеньку мы

поставим самых умных детей, а на нижнюю самых неумных. Как ты думаешь, на какую ступеньку можно поставить тебя?»

Параметры «умный» и «неумный» можно варьировать: добрый — злой, сильный — слабый, красивый — некрасивый и т.п. в зависимости от пола и характера работы.

Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению 55

Чтобы ребенку не приелась эта методика и чтобы он не руководствовался своим прошлым опытом, ее следует немного изменять, например, предлагать не ступеньки, а шарики, летящие на разной высоте, или пьедестал почета, где опять же на верхних шарикахступеньках самые хорошие (добрые, сильные, умные, красивые и т.д.), а на нижних — их прямая противоположность.

По уровню выполнения этого задания детей можно подразделить на три группы.

I группа: дети уверенно, без раздумья, ставят себя на верхнюю ступеньку независимо от того, какое из своих качеств предлагается оценить.

II группа: дети долго обдумывают, куда себя поставить, и даже если ставят себя на верхнюю ступеньку, то обязательно с комментариями: «Я правда лучше всех решаю задачи» или «Я самый быстрый, потому что на соревнованиях обогнал всех». Детям этой группы свойственно менять свое местоположение и зависимости от оцениваемого качества.

III группа: дети, как правило, решают эту задачу «по-взрослому». Они в основном ставят себя не на самую верхнюю ступеньку, а на вторую-третью, справедливо считая, что кто-то в группе или в другом месте умеет это делать лучше или что, когда они подрастут, сумеют лучше решать задачи или быстрее бегать.

Психологически готовыми с точки зрения этого компонента являются дети, отнесенные к III группе. Но дети, обнаружившие второй и первый уровень, все же могут обучаться в школе, если они показали необходимые уровни общения со взрослыми и сверстниками. Вместе с тем следует обратить на них особое внимание и применять при работе с ними соответствующие коррекционные методы.