sobor

Обсуждение и разрешение проблем теоретического музееведения невозможно без «языка общения» ученых – единой терминологии. Выработка доступного для всякого участника науч- ной дискуссии понятийного аппарата необходима, иначе дискуссия превращается в «диалог глухих», «разговор ни о чем».

Подводя итог вышесказанного, можно сделать вывод, что музейное источниковедение изучает процесс комплектования музейных коллекций и собраний, формирование их состава, а также вырабатывает методику научного комплектования, уче- та, хранения и экспонирования музейных источников. Разработка проблем музейного источниковедения вполне назрела, прежде всего, на уровне обобщения того грандиозного опыта источниковедческого анализа и синтеза, который накоплен российскими музеями.

Наибольшую сложность при изучении историографии музейного источниковедения представляет не решение теоретиче- ских проблем, а обобщение результатов источниковедческих исследований в музеях России. Следует согласиться с размышлениями С.О. Шмидта, который, рассматривая тему «Истори- ческий музей и источниковедение истории СССР» сформулировал, как минимум, пять подходов к ней: 1. исторические источники в музее, т.е. музей как собрание, хранилище источников; 2. место источниковедческой проблематики в научных исследованиях музея в целом и отдельных его сотрудников; 3. вклад музея и работающих в нем ученых в развитие источниковедения; 4. роль музея в формировании представлений о музейном источниковедении; 5. роль музея и работающих в нем уче- ных в формировании источниковой базы отечественной истории и общих представлений о такой источниковой базе и методах ее использования. Возможны и другие подходы, каждый из которых достоин отдельного рассмотрения.1

Мы в состоянии оценить масштабы и уровень источниковедческих исследований в Государственном историческом музее, который на протяжении долгого времени поддерживал упорядоченную систему издания трудов, отраженную в библиографическом указателе, отражающем публикации за 1873-2001 гг.2

1Шмидт С.О. Исторический музей и источниковедение истории СССР // Проблемы экспозиционной и фондовой работы / Труды ГИМ. Вып. 65. М., 1987. С. 19.

2Издания Государственного Исторического музея: 1873-1998: Библиографический указатель / Труды ГИМ. Вып. 101. М., 1999; Издания Государст-

Решение об издании «Трудов ГИМ» было принято Ученым советом музея в 1923 году. Указатель содержит сведения о 127 выпусках трудов, материалы которых можно подразделит на пять рубрик: история, археология, нумизматика, музееведение, книговедение. Историографический анализ более 1000 опубликованных в выпусках статей – дело будущего, но даже беглый просмотр указывает на значительный интерес к источниковедче- ской проблематике, присутствующей в каждой рубрике.

Достаточно полное представление о литературе, посвященной истории Московского Кремля и отдельным его памятникам, мы можем получить из указателя, отражающего публикации за 1723-1987 гг.1 К сожалению, Государственный истори- ко-культурный музей-заповедник «Московский Кремль» не издавал серий трудов или ученых записок, поэтому указатель включает исследования не только сотрудников музея, представляя пять тематических разделов: археология, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство, реставрация и охрана памятников, музеи в Кремле. Авторы указателя, в составлении которого участвовали сотрудники Центральной городской публичной библиотеки имени Н.А. Некрасова, осознают наличие пробелов.

Подобные указатели могут быть результатом научно-исследо- вательской деятельности не только столичных музеев. Например, сотрудники Каргопольского историко-архитектурного и художественного музея-заповедника издали библиографиче- ский указатель, включающий более 2500 наименований литературы и материалов, посвященных Каргопольскому краю.2 Восстанавливается традиция издания провинциальными музеями материалов конференций, трудов, ученых или краеведче- ских записок, выявление и систематизация которых могут стать основой для уяснения проблематики источниковедческих исследований и степени изученности разных типов источников.

венного Исторического музея: 1998-2001: Библиографический указатель / Труды ГИМ. Вып. 130. М., 2002.

1Московский Кремль: Указатель литературы: 1723-1987. Ч. I: Московский Кремль с древнейших времен до наших дней. М., 1989; Ч. II: Московский Кремль – уникальное собрание памятников истории и культуры. М., 1998.

2Каргопольский край: Природа. История. Экономика. Культура: Библиографический указатель. Архангельск, 1999.

А.В. Соловьев (Рязань)

Музей в контексте современной информационно-образовательной среды

Жизненное пространство человека второй половины XX - начала XXI века колоссально расширилось во многом благодаря компьютерным и информационным технологиям. Цифровые технологии позволили проникнуть вглубь материи и увидеть, и смоделировать ее структуру до элементарных частиц. Они также позволили проникнуть в отдаленные уголки галактик и зафиксировать происходящие там процессы. Физическое пространство больше не имеет границ. Мироздание постоянно «расширяется» по мере совершенствования технологии, заставляя человека постоянно изменять свои представления об окружающем мире. Утрачивает границы не только физическое пространство, но и пространство коммуникации. Вопросы, которые занимают сегодня научное сообщество, профессионально исследующее роль и место технологии и техники в жизни человека связаны с интерфейсом взаимодействия человека и новых технологий, таких как виртуальная реальность, биотехнологии (клонирование, киборгизация), нанотехнологии, а также с психологическими, философскими и культурными последствиями стирания границ между понятиями человек и машина, иллюзия и реальность. Культурная эволюция преодолевает еще одну волну – волну обратного слияния, но теперь это не слияние с природным миром, а с миром техники, которое имеет шансы быть реализованным. Для этого современные информационные технологии имеют значительно больший потенциал, чем технологии, например, XVIII-XIX веков, которые только подчеркивали непреодолимые границы между миром человека и природы и миром техники.

Гиперскоростное развитие технологий заставляет изменяться и информационно-образовательную среду человека. Современная информационно-образовательная среда характеризуется следующими особенностями:

1. Образование перестает быть конечным процессом. Развитие информационного общества с постоянно изме-

няющимися содержанием и структурой интерпретации информации приводит к изменению концепции высшего образова-

ресурсов до таких сложных методик как разработка он- лайн-проектов, предусматривающих создание интерактивных веб-сайтов.

Музей является одновременно и физическим пространством, и пространством коммуникации. Коммуникационный аспект в контексте современной информационно-образователь- ной среды обладает наибольшим потенциалом развития. Музей сегодня перестает быть просто хранилищем ценностей, артефактов и редкостей, имеющим и информационно-образова- тельную функцию среди всех прочих, музей становится частью активно изменяющейся современной иформационно-образова- тельной среды (см. выше). Образовательная составляющая музейной практики становится все более и более важной в деятельности музеев, так как при использовании информационных технологий акт коммуникации начинает обладать большей интерактивностью и эффективностью (т.е. измеряемостью) в силу «принудительного» и осознанного выделения из общей технологической структуры коммуникации в качестве независимой функции. Сегодня проблемой музея как информационно-обра- зовательной среды и соответственно проблемой внедрения новых технологий в музейную практику занимаются как отечественные (Кощеева Е.Л., Никишин Н.А., Лебедев А.В., Лошак Ю.М., Селиванов Н.Л.), так и зарубежные исследователи (Р.Стронг, Р. Джексон, Т. Моритц, М. Уоллес, В. Кастеллано, Э.Орна, Р. Мэйсон). Несмотря на быстрое развитие и, соответственно, удешевление информационных технологий, проблемы их внедрения в отечественную музейную практику остаются такими же, которые в конце XX столетия указывались канадскими экспертами, проводившими исследование использования информационных технологий в канадских музеях: отсутствие доступного и качественного оборудования и программного обеспечения; отсутствие компьютерной грамотности и возможности обучить персонал использованию информационных технологий; отсутствие доступа к Интернету; недостаток бюджетных средств. Думается, что в сегодняшней ситуации эти проблемы могут быть решены путем привлечения как дополнительных государственных, так и частных средств. Нерешенность этих проблем указывает на главную причину: персонал музеев большей частью продолжает мыслить и функционировать в устаревшей парадигме информационно-коммуникатив- ной среды основанной на линейно-конвейерном принципе ме-

ального музея, может предоставить посетителю принципиально новый опыт. Например, центр «Русский музей: виртуальный филиал» позволяет совершить путешествие в виртуальную картину - переход из одной картины в другую, включающий специально сконструированное трехмерное пространство, основанное на сюжетах обеих картин. Путешествие в картину позволяет стать непосредственным «участником событий». Возможности, предоставляемые информационными технологиями в сфере оцифровывания и моделирования музейных предметов позволяют решать образовательные исследовательские задачи на другом уровне: исследователь (учащийся, студент) может детально рассмотреть предмет во всех плоскостях, пристально изучить его детали, а иногда проникнуть внутрь предмета, что практически невозможно для обычного посетителя музея. Несмотря на открываемые цифровыми технологиями возможности, нельзя не согласиться с мнением Н.А. Никишина, который отмечает, что с помощью этих технологий невозможно воссоздать торжественную атмосферу музейного зала, передать особую ауру подлинного музейного предмета.

Таким образом, можно сделать вывод, что вхождение музея в современную информационно-образовательную среду не означает замены реального музея его виртуальной копией или тотального оцифровывания всех музейных экспозиций. Речь идет о создании принципиального нового образовательно-коммуни- кационного комплекса, в котором реальная (физическая) компонента взаимодополняется виртуальной (цифровой) компонентой и который служит общей цели приобщения к ценностям культуры и их индивидуального переживания.

-политических (появилась возможность обмена опытом между музейными профессионалами, участия в международных форумах и конкурсах);

-экономических (возможность использования грантов для реализации музейно-образовательных проектов; необходимость изыскания средств для пополнения коллекция и реализации музейных проектов);

-социальных (учреждения культуры и образования, находясь в постоянном поиске новых образовательных пространств, предназначенных для разных социальных групп, видят в музеях таковое и открыты для интегрированных проектов, размещающихся в нескольких образовательных полях).

Заявляя о себе как об общественном институте, музей стоит перед необходимостью предлагать проекты, ориентированные на разные категории посетителей (возрастные, социальные и др.), способные вызывать интерес к культуре своей страны или других стран, представленную в музейных коллекциях, интерпретированных и экспонированных таким образом, чтобы этот интерес поддерживать.

Инновационные музейные образовательные проекты условно можно разделить на:

-предназначенные разновозрастной аудитории и не предполагающие экскурсионного сопровождения, предоставляя тем самым посетителю свободно перемещаться в пространстве экспозиции и манипулировать предметами;

-предназначенные исключительно для детской аудитории. Как правило, такие экспозиционные проекты преследуют определенную образовательную и воспитательную цель и снабжены путеводителями, предопределяющими маршрут внутри экспозиции;

-предназначенные для музейных профессионалов (в процессе такой работы вырабатываются новые принципы создания экспозиции, полиграфической музейной продукции, мультимедийного сопровождения).

Практически все инновационные проекты активно обсуждаются на страницах профессиональной музейной прессы, с представителями других культурных учреждений в режиме монолога, диалога, полемики, круглого стола. Обратимся к тем, которые действительно уникальны, еще не осмыслены и не обсуждались широко.