KorStud

жившими в ту или иную эпоху. В отличие от предыдущих прие мов он включает широкое описание и повествование. Ролевая иг ра — прием и одновременно форма организации познавательной деятельности учащихся, она основана на прямом «участии» школьников в исторических событиях. Различаются ретроспек тивные игры — учащиеся получают роли участников историчес ких событий — и деловые игры — разыгрываются роли современ ников, изучающих историческое прошлое.

Обучение приемам проходит в несколько последовательных этапов, как это отображено в схеме. Сначала дети описывают, повествуют по образцу о похожих событиях и явлениях, причем обязательно с опорой на наглядность. Затем, освоив приемы, они переносят их на неаналогичные ситуации (например, с Древне го Востока переходят к изучению Древней Греции). Перенос так же целесообразно осуществлять с опорой на наглядность. Лишь освоив перенос приемов на неаналогичные ситуации, ученики переходят к творческой деятельности. Они моделируют новые ситуации, осваивают новые нетрадиционные приемы, свобод но владея описанием, повествованием, характеристикой. Толь ко в этом случае можно провести игры на уроке. Они включают элемент творческой деятельности.

ФУНКЦИИ УСТНОГО СЛОВА УЧИТЕЛЯ

Функции

повествовательно описательная

логическая

доказательная

воспитывающая

эмоциональная

научить чувствовать, думать, размышлять, оценивать

1 0 2

ОБЩИЕ ПРИЕМЫ ИЗЛОЖЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ

ПРИЕМЫ ИЗЛОЖЕНИЯ ГЛАВНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ФАКТОВ

ОБРАЗНАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

1 0 3

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ФАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Эффект

присутствия

Прямая

речь

Фактический

материал

РОЛЕВАЯ ИГРА

1 0 4

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Аналогичные

1 0 5

Рекомендуемая литература

Андреевская Н.А., Бернадский В.Н. Методика преподавания истории в 7 летней школе. — М., 1947.

Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 4.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней шко ле. — М., 1968.

Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики пре подавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959.

Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996.

Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. — М., 1988.

Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М., 1985.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988.

Грозберг Г.П. Исторические игры на уроках в 5 классе // Пре подавание истории в школе. — 1990. — № 4.

Иванова Т.Н. История в 7 классе: Сценарии ролевых игр. — Чебоксары, 1993.

Короткова М.В. Проблемные игры на уроках истории сред них веков // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 4.

Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся в курсе истории древнего мира // Преподавание ис тории в школе. — 1990. — № 5.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения ис тории. — М., 1993.

Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Препода вание истории в школе. — 1989. — № 4.

Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V—VI классах / Под ред. Ф.П.Коровкина, Н.И.Запорожец. — М., 1970.

Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1986. Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории //

Преподавание истории в школе. — 1987. — № 4.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986.

1 0 6

Тема 14. Приемы и средства изучения теоретического материала

Приемы устного изложения теоретического материала. Письменно графические приемы и средства изучения теоретического материала.

К приемам устного изложения теоретического содержания учебного исторического материала относятся объяснение, рассу ждение, сравнительная и обобщающая характеристика. Объясне ние — один из распространенных приемов при изложении глав ных фактов и теоретического материала. Это та часть информа ции, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суж дений, умозаключений, оценок, выводов. Понятия (барщинное хо зяйство, ремесленное производство, мануфактура) и причинно следственные связи (предпосылки феодальной раздробленности) учитель раскрывает при помощи приема объяснения. Этот прием помогает убедительно показать внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и значение исторических фактов и явлений. При объяснении проводится четкое отделение одного ряда умозак лючений от другого, каждый из которых вытекает из анализа фак тов. Детально раскрывается сущность исторических фактов, их связи, а также существенные черты исторических явлений.

Прием объяснения для учащихся наиболее доступен, поэтому используется во всех классах. При помощи него ученикам сооб щается сущность изучаемых событий и явлений, их связей в го товом, разъясненном виде. Ученикам надо ее лишь понять и за помнить. Таким образом, объяснение не требует от учеников по иска существенного, что ограничивает их самостоятельную позна вательную деятельность и является минусом данного приема.

Другим приемом является прием рассуждения, применяемый при выявлении причинно следственных связей, существенных черт понятий. Этот прием позволяет показать ученикам ход рас суждений учителя, его размышлений, дать образцы анализа фактов. Учитель как бы ведет мысль учащихся за собой, вовле кая их в активную познавательную деятельность. Он показы вает, как решали ту или иную проблему ученые, как ее надо ре шать, но не дает готовых рецептов для ее решения.

Рассуждение начинается и сопровождается постановкой вопро сов, что позволяет привлечь внимание учащихся к основному смыслу изучаемого материала. На каждый поставленный вопрос

1 0 7

учитель дает несколько альтернативных вариантов, сопоставляет факты и мнения. В результате последовательной постановки вопросов и ответов на логическую цепь вопросов учащиеся без за труднений осмысливают теоретическое содержание учебного ма териала. Рассуждение может не давать готового вывода.

Вместе с приемами рассуждения и объяснения применяют ся такие средства обучения, как логические схемы, учебные па мятки, аппликации, текстовые таблицы. Прием рассуждающе го изложения допускает деятельность учащихся на преобразую щем уровне, когда по ходу объяснения учителя они составляют смысловые планы, логические схемы, вычерчивают диаграм мы и графики, сравнительно сопоставительные таблицы, про водят их комментирование.

Приизложениитеоретическогосодержанияучебного материала применяются сравнительные характеристики. Сравниваются формы государственной власти, типы хозяйств и многое другое. Начиная сравнение,следуетвыделитьсущественные сопоставимые признаки исторических объектов; затем сравнить выделенные признаки, найти у них общее, особенное, единичное; в итоге — сделать вывод. Вместе с приемом используются такие средства обучения,кактекстовыесравнительные таблицы,учебныепамятки.

Совершенно иные задачи у приема обобщающей характери стики. Она подводит итог изученному теоретическому материа лу, формирует понятия. Обобщая что либо, в логической после довательности перечисляют основные черты явления, самое су щественное в нем. Обобщающая характеристика применяется, когда закончено объяснение сложного исторического события и в обобщенном выводе надо подчеркнуть его сущность или вы явить существенные признаки и связи.

Обобщающая характеристика применяется при индуктив ном и дедуктивном изложении главных фактов, понятий сжа то, в виде перечисления существенных связей и признаков. На пример, закончив объяснять сложный материал, в обобщении учитель выделяет сущность события (прием индукции). По скольку индуктивное изложение мало вносит в развитие позна вательных возможностей учащихся, то при объяснении оно до полняется дедукцией и проблемным изложением фактов. Де дукция позволяет использовать содержание обобщающих ха рактеристик в качестве теоретического знания.

Таблицы — «синтетический образ» изучаемой темы, по мет кому выражению методиста А.А.Вагина. Они могут быть срав

1 0 8

нительными, обобщающими и тематическими: различия за ключаются в графах. Схемы — это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обоз начаются условными знаками, а отношения и связи — взаим ным расположением. Схемы бывают сущностными, которые от ражают составные части понятий, явлений, процессов, логичес кими, а также в виде графиков и диаграмм.

Планы текстов различаются по своей сути. Стереотипный план помогает устанавливать общее; особенное и единичное в однотипных исторических явлениях. Смысловой план представ ляет собой жесткую последовательность, отражающую логику изложения материала. Простой информативный план приме няется при изучении неглавного материала при конспективном его изложении. Картинный план помогает воссоздать картину исторического события и последовательно ее передать. План перечисление применяется при изучении существенных призна ков понятий или главных фактов.

Важным средством изучения теоретического материала яв ляется беседа (с ее помощью можно изучать любой материал). Повторительно обобщающая беседа призвана поднять на более высокий уровень изученный материал. Аналитическая беседа используется при изучении нового материала, выявлении его сущности и значения. Эвристическая беседа включает проблем ные, творческие вопросы.

ПРИЕМЫ УСТНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ОБЪЯСНЕНИЕ

Повторительно обобщающая беседа

1 0 9

ПИСЬМЕННО ГРАФИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Простой информативный

План перечисление

Стереотипный

Смысловой

Сложный

Рекомендуемая литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г.Колоскова. — М., 1984.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней шко ле. — М., 1968.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.Н.

Историческое образование в современной России. — М., 1997. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного

обучения истории в средней школе. — М., 1971.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988.

1 1 0

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познаватель ная активность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966.

Ильинская И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М., 1985.

Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. — М., 1997.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения ис тории. — М., 1993.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов ис тории в 5—9 классах. — М., 1989.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, пер спективы. — М., 1991.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Ф.П.Коровкин. — М., 1978. — Ч. I.

Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1986. Степанищев А.Т. История России в вопросах, задачах, гра

фиках. — М., 1995.

Тема 15. Наглядные средства обучения истории

Наглядные средства обучения истории. Виды учебных картин.

Способы работы учащихся по учебной картине. Карикатура на уроке истории.

Меловой рисунок на уроке истории.

На основе непосредственного восприятия предметов или с по мощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал

иобосновал в ХVII в. Я.А.Коменский. Этот принцип актуален

ив наше время. Он находит свое отражение в многообразии ви дов наглядности и их классификаций. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обра щаются к классификации по содержанию и характеру исто рического образа, выделяя предметную, изобразительную, ус ловно графическую наглядность.

1 1 1