- •Программа развития универсальных учебных действий учитель зОрина т.Г.
- •2011 Год
- •Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном процессе.
- •Основные виды универсальных учебных действий.
- •(16Слайд )
- •(17Слайд )
- •(18Слайд )
- •Критерии и способы оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся (19слайд )
- •(20Слайд )
- •(21Слайд )
- •(22Слайд )
- •Условия развития универсальных учебных действий в образовательном процессе. (23слайд )
- •4.1. Условия формирования ууд
- •(24Слайд )
- •(25Слайд )
- •(26Слайд )
- •(27Слайд )
(16Слайд )
Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. Номенклатура логических действий включает:
-сравнение
-опознание
-анализ
-синтез
-сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
-классификация
-обобщение
-доказательство подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
-вывод следствий
-установление аналогий
(17Слайд )
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);
- преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
(18Слайд )
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Критерии и способы оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся (19слайд )
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных учебных действий с учетом стадиальности их развития.