Экспериментальный этап.

На одном из уроков я обратился к учащимся со следующими словами: «Я нахожусь в самом начале своей педагогической деятельности, поэтому мне бы очень хотелось узнать ваше мнение обо мне. Оно несомненно будет для меня очень полезным. Сейчас я попрошу вас оценить меня по нескольким признакам. Прошу также учесть, что ваше мнение будет тем полезнее для меня, чем оно искреннее. Поэтому старайтесь, пожалуйста, ни приукрашивать, ни очернять меня. Сейчас я предложу вам таблицу и дам соответствующие пояснения».

После обработки данных таблиц я приступил к вычислению средних значений по шкалам. После этого я перешел к сравнительному анализу своей профессиональной самооценки, полученной от учащихся. Самым удобным способом выражения является построенный график, в котором совмещены оба результата.

Обработав таблицы, которые заполняли ученики моего 9 класса (заполненные учениками таблицы приложены к данному отчету), можно приступить к подсчету средних оценок по всем шкалам. Искомый коэффициент будет считаться по следующей формуле:

К = 1 – Σdi / 48 , где Σdi – сумма разностей между моей самооценкой и средней оценкой, данной учащимися по всем шкалам, взятая по абсолютной величине.

К (A) = 9 / 15 = 0.6

К (Б) = 10 / 15 = 0.6(6) ≈ 0.7

К (B) = 6 / 15 = 0.4

К (Г) = 4 / 15 = 0.2(6) ≈0.3

К (Д) = 18 / 15 = 1.2

К (Е) = 22 / 15 = 1.4(6) ≈ 1.47

К (Ж) = 12 / 15 = 0.8

К (З) = -4 / 15 = -0.2(6) ≈ 0.27

График:

гипотеза

эксперимент

Общий результат: k = 1 – 5.74 / 48 = 1 – 0.11958(3) = 0.880417 ≈ 0.89.

Конструктивный этап.

Важной особенностью моего исследования является то, что моя гипотеза практически совпала с оценкой учащихся. Это следует из того, что, на мой взгляд, за короткий период практики я все же смог найти подход к ученикам, смог поставить себя на их место, смог объективно и адекватно оценивать и себя, и учащихся. В принципе, я мог предполагать, как каждый ученик относится ко мне( в моём 9 классе всег0 7 человек), но, если честно, результат меня очень удивил. Конечно, не все учащиеся пошли мне навстречу и поставили галочки наобум, поэтому результат этого задания нельзя считать абсолютно точным, но все-таки большинство ребят очень помогли мне понять себя и взглянуть на себя как на учителя сначала с внешней, а затем и с внутренней стороны.

Несколько слов о самих этапах деятельности. Очень сложно оценивать себя самому. Я не ставил себе ни положительного максимума, ни отрицательного. Потому что ни того, ни другого не было. Работа учителя – это огромный труд и огромная ответственность. В работе учителя, на мой взгляд, навыки – не самое главное. Самое главное – опыт. Потому что сначала ни у кого ничего не получается идеально. Это задание помогло мне в этом суждении убедиться.

Рефлексивный этап.

Скажу честно, задание мне понравилось. Однако как я уже говорил выше, оно не может дать стопроцентного результата, правильного результата. Во-первых, оценивать себя очень сложно, особенно когда речь идет об общении с учениками. Во-вторых, некоторые учащиеся все равно внесут небольшую долю хаоса в данные подсчеты. На мой взгляд, в этом задании обязательно есть погрешность (как, впрочем, в любых исследованиях с подсчетами), которая должна зависеть от количества опрашиваемых, участвующих в заполнении таблицы 17 учеников. Но, несмотря на небольшие минусы, впечатление от работы осталось хорошее.

Во время работы возникало множество эмоций, особенно, когда я преподносил эту работу детям. Они, конечно, с радостью восприняли мою просьбу, однако на некоторых лицах можно было прочитать: «Сейчас я тебе напишу!!!». И это совсем не радует. Я человек, я не могу полностью контролировать свои эмоции. Может быть, когда-либо, я что-то сказал, или что-то сделал не так – и этого вполне достаточно, чтобы в переходном возрасте затаить на меня злобу или обиду и выплеснуть все это в отзыве обо мне. Но, я надеюсь, таких товарищей было немного, а если они и были, то не совсем испортили мне объективность моего задания.

Во время работы над отчетом сразу многое вспомнилось. Выдержки из дневника в таблице 15 очень ярко демонстрируют то, что не все прошло гладко. И составляя отчет, я еще несколько раз вспомнил о своих ошибках и недочетах, радостях и невзгодах. Говорят, что со временем вспоминается только хорошее и на самом деле это верно. Потому что, если что-то мне и не понравилось, то на общем фоне это такая мелочь, что об этом смешно говорить.

В заключении я хочу отметить, что это задание по психологии в моей практике далеко не первое, однако приступая к нему, я ни на минуту не потерял интереса к психологии в целом. Каждое новое задание – новая ступенька в освоении этого необходимого любому учителю предмета. Поначалу было сложно, приходилось по несколько раз вчитываться в каждый пункт задания, особенно место, где считаются результаты. Но студенты – народ неглупый, поэтому разобравшись с пониманием задания, я немедленно приступил к его выполнению. По пути практики я собирал наиболее необычные случаи, которые с большим удовольствием включил в таблицу 15. Разбирая их детально, я делал выводы по каждому из предложенных в таблице 16 пунктов. Потом я приступил к работе над таблицами, которые заполняли мои подопечные, перевел их результаты в цифровой вариант. Замечу, что я попросил детей не подписывать свои работы, т.к. хотел получить максимально объективные результаты, поэтому анонимность в данном случае просто необходима. Это задание было интересно выполнять еще и потому, что общение является одним из важнейших аспектов деятельности любого, даже малоопытного учителя. Именно потому, что с общения начинается любая общественная деятельность, я и выбрал это задание. Надеюсь, что оно у меня получилось.