из электронной библиотеки / 869776818202809.pdf
.pdfреферата, с написанием рецензий на студенческие рефераты, с подборкой обязательной и дополнительной литературы (с указанием конкретных разделов, статей и т. п.).
Дисциплина «Педагогическая практика» способна гибко использовать инновационные методы образования, включающие элементы методов проблемного модульного, тренингового и активно-альтернативного обучения. Именно этими элементами определяется приоритетный характер обучения, сочетающий традиционные и инновационные методы обучения.
Основной чертой всех инновационных методов обучения является самостоятельность мышления студентов в различных педагогических ситуациях реального или моделирующего учебного процесса. Это самостоятельное решение узкой или глобальной педагогической проблемы,
поставленной педагогом или учебной ситуацией; это умение самостоятельно формулировать теоретическую, методическую или педагогическую проблему в процессе обучения.
Инновационные методы обучения способствуют использованию активно-альтернативных и тренинговых форм работы. При этом студенты непосредственно участвуют и в тренинге собственных профессиональных качеств, навыков, знаний, и диалоге традиционных и альтернативных видов подхода к педагогической проблеме.
2.1.3.Активные методы обучения
При проведении педагогической практики возможны и коллективные уроки:
-проведение урока наиболее подготовленным практикантом в присутствии группы учащихся и последующий совместный разбор занятия;
-проведение урока консультантом - показ вариантов решения методических задач в работе с учениками, разными по возрасту, уровню подготовки,
характеру дарования;
- проведение занятия в форме деловой игры: по заданию преподавателя практикант-педагог в присутствии группы работает с практикантом-
учеником над решением поставленной методической задачи. Затем они меняются ролями, в игру вовлекаются другие учащиеся.
Коллективные уроки способствуют активизации мышления учащихся,
создают благоприятную атмосферу соревнования и творческого поиска. Их целесообразно проводить на втором году педагогической практики.
2.1.4. Организация самостоятельной работы студентов
Организация самостоятельной работы студента по приобретению необходимых навыков и умений является важнейшей и приоритетной задачей педагога.
Самостоятельная работа – одна из основных форм обучения,
играющая важнейшую роль в процессе воспитания и образования.
Актуальность её связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта.
Основная цель этой формы работы студента заключается не только в самостоятельном закреплении и осмыслении им теоретических знаний, но и в интенсивном поиске новых выразительных средств, с целью раскрытия художественной образности каждого произведения.
Задачи самостоятельной работы - приобретение практического опыта на основе полученных знаний по всем предметам учебного плана.
Обязательными условиями организации самостоятельных занятий следует считать планомерность, системность, целенаправленность,
регулярность и осмысленность. Объем занятий непосредственно зависит от индивидуально-личностных характеристик учащегося: возраста, физических данных, конкретных задач данной стадии обучения, других факторов.
Принцип постепенного усложнения и увеличения объёма домашних заданий при регулярных занятиях вполне оправдан, и увеличение объёма
самостоятельных заданий способствует продуктивности профессионального
становления.
2.1.5. Формы самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа предусматривает различные формы, в том числе проведение преподавателем-консультантом открытого урока с последующим подробным анализом его и постановкой конкретных задач перед учащимися. Цель этого вида занятий – развитие у учащегося навыков построения урока, демонстрация основных принципов методики работы с учеником, формирование умения анализировать и обобщать свои впечатления от урока. Эта форма занятий наиболее целесообразна в начале прохождения педагогической практики,
Проведение совместного занятия преподавателя и учащегося с учеником (смешанные уроки) с обсуждением отдельных вопросов методики работы по ходу урока – одна из важнейших форм обучения на начальном этапе. Цель занятий – усвоение правильных методов педагогической работы,
корректировка действий учащегося, развитие его инициативы и самостоятельности.
Проведение урока учащимся в присутствии преподавателя с последующим анализом и определением его эффективности включает конкретный анализ консультантом самостоятельной работы учащегося-
практиканта, определение правильности подхода к ученику и умения работать над музыкальным материалом. В беседе с учащимся должна быть выявлена цель урока, указаны конкретные методы решения художественных и технических задач в работе над произведением. Преподаватель должен отметить достоинства и недостатки урока, дать рекомендации по совершенствованию методов дальнейшей работы. Этот тип занятий следует проводить после приобретения учащимся определенного педагогического
опыта. Роль преподавателя-консультанта постепенно сводится к корректировке определенных моментов в работе учащегося.
2.2. Методические рекомендации для студентов
2.2.1. Самостоятельная работа студентов
Ведущим компонентом системы обучения является организация и самоконтроль самостоятельной работы студентов. Приобщение студентов к продуктивной, планомерной и системной работе – задача педагога и студента. Результатом решения подобной задачи становится пониманий студентами; таких понятий как самообразование и самообучение.
Воспитанию этих навыков в овладении профессионализмом помогают рекомендации педагога по всем вопросам лекционных, семинарских,
индивидуальных занятий, по темам контрольных работ, рефератов, курсовых работ и прочее.
В дисциплине «Педагогическая практика» методологического комментария для студентов требуют: посещение занятий в процессе внеаудиторской работы; работа с источниками по вопросам методики,
педагогики, психологии обучения (общие и профессиональные вопросы психологии); выбор темы и разработка проекта урока; порядок работы над рефератом по практике и проблемным рефератом государственного экзамена по педагогической подготовке. К примеру, посещение занятий предполагает не пассивное, присутствие и слушание урока, а внутренне-диалогическое участие в ходе урока, критическое осмысление информации и форм работы с последующим письменным обобщением выводов. Работа с источниками предполагает, кроме накопления профессиональной информации,
критически-сравнительный анализ аналогичных сборников, пособий,
учебников и выявление методических критериев в их структуре и содержании и т. д.
Все подобные методы анализа нацелены на профессионально развивающие методы проективно-проблемного, исследовательского обучения, помогающие студентам в развитии их альтернативного мышления.
Один из компонентов такого мышления моделирует адаптация к роли педагога в процессе выполнения разнообразных форм работы по педагогической практике.
Студенты должны представлять основные параметры требований к знаниям и умениям по педагогической практике:
- организация и учебное планирование образовательного процесса;
приобретение начального опыта общения в диалоге «учитель-ученик»;
-умение оценивать учебную ситуацию и самостоятельно выбрать методику преподавания;
-поиск альтернативных форм работы и умение перестроиться для разрешения конфликтных и «тупиковых» ситуаций обучения.
2.2.2. Режим обучения и характер учебной работы
Режим обучения и характер учебной работы студентов определяются методическими рекомендациями педагога по аудиторной и самостоятельной работе, а также планированием и организацией времени, необходимого для изучения дисциплины. При этом следует учитывать необходимость получения студентами максимально возможного опыта в роли педагога.
Отсюда – ускоренный тип изучения отдельных тем дисциплины на основе тренинга (например, при изучении планирования, изучения документации), в
просмотре показательных уроков в видеозаписи или в мастер-классах
(например, в теме, затрагивающей вопросы импровизации и т.п.) Или,
напротив, погружение в тему и ее изучение с разных исторических,
методологически, теоретических точек зрения (например, тема лада в разных предметах педагогической практики; тема современной музыки и подходов к ее внедрению в училищный цикл музыкально-теоретических дисциплин).
Творческая работа требует oт учащегося комплекса знаний: чувства музыкальной формы сочинения, понимания музыкальной терминологии,
знания закономерностей фразировки, ритмической организованности,
динамического развития, владения исполнительскими приемами и штрихами.
При разучивании музыкальных произведений и этюдов необходимо обращать большое внимание на выбор удобной и целесообразной аппликатуры.
Одновременно с раскрытием художественного содержания музыкального произведения следует совершенствовать техническую сторону исполнения; работать над качеством звука, его выразительностью, над пластикой игровых движений, координацией рук, над развитием беглости пальцев и т. д. Работа над музыкальным произведением включает следующие этапы:
-знакомство с произведением и его автором;
-анализ произведения;
-освоение технических и художественных трудностей;
-работа с концертмейстером;
-открытый показ готового произведения на зачете или экзамене;
-дальнейшее совершенствование исполнения произведения с целью включения его в активный концертный репертуар;
-публичное исполнение произведения (или нескольких произведений) в
концерте.
При работе над конкретным произведением следует активно использовать знания, полученные учащимся по предметам теоретического цикла и другим предметам учебного плана. В учебном процессе необходимо смелее использовать принципы проблемного обучения. Наиболее удобно поставить ученика в условия проблемной ситуации при изучении им произ-
ведения, предназначенного для самостоятельной работы. Предполагается, что при самостоятельной работе над музыкальным произведением учащийся сможет использовать опыт поэтапного освоения произведения, предложить
свой вариант трактовки данного сочинения или план его интерпретации. Роль преподавателя в данном случае заключается в том, чтобы направить творческое мышление учащегося. Кроме того, можно предложить учащемуся переложить произведение, написанное для другого инструмента. В этом случае учащийся столкнется с проблемой выбора одного из вариантов переложения: в изменении диапазона, фактуры или использовании специфических штрихов.
Не следует подавлять творческие намерения учащегося, развитие его творческой инициативы. В порядке эксперимента можно дать некоторым учащимся старших курсов возможность попробовать свои силы в обработке народной темы. Зная несколько установившихся в композиторской технике стереотипных приемов варьирования, следует смелее использовать некоторые из них в обработке конкретной мелодии. Наиболее распространенные из них: изложение темы и последующее варьирование ее с использованием двойных нот, аккордов, с применением гармонических конфигураций, пассажных перебивок между музыкальными построениями,
со сменой лада (мажор-минор), с изменением размера и т. д.
В порядке поощрения творческой деятельности учащегося можно рекомендовать включить одну из наиболее удачных обработок в экзаменационную программу.