из электронной библиотеки / 680342581588775.pdf

Всего на выполнение самостоятельных работ по дисциплине «История исполнительского искусства» отводится по учебному плану 15 часов.

Так как аудиторные занятия проводятся на групповых занятиях, проверка самостоятельной работы проходит на уроке с обсуждением достоинств и недостатков выполненной работы с привлечением к обсуждению всей группы.

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(модуля)

Основная литература

1.Имханицкий, М. И. История баянного и аккордеонного искусства : учеб. пособие / М.И. Имханицкий. - Москва : Изд-во Рос. акад. музыки им. Гнесиных, 2006. - 519 с.

2.Имханицкий, М.И. Становление струнно-щипковых народных инструментов в России [Текст] : [учебное пособие для музыкальных вузов и училищ] / Имханицкий Михаил Иосифович ; РАМ им.

Гнессиных. - М. : РАМ им. Гнесиных, 2008. - 370 с. : ил.: нот. -

Библиогр.: с. 350-367.

3.Музыка зарубежных композиторов для баяна и аккордеона : учеб.

пособие для музык. вузов и училищ / М. И. Имханицкий. - М. : РАМ им. Гнесиных, 2004. - 375 с. : ил., фот. ; 22 см. - Библиогр.: с.360-375.

Дополнительная литература

1.Аккордеонно-баянное исполнительство [Текст] : вопросы методики,

теории и истории / сост. О.М. Шаров. - СПб. : Композитор-Санкт-

Петербург, 2006. - 136 с. : [8 л.] портр.

2.Мищенко, Л.А. Народное музыкальное инструментальное творчество [Текст] :

учебное пособие для студентов и преподавателей высших и средних учеб.

заведений. Ч. 1 / Мищенко Людмила Александровна ; М-во культуры РФ;

Управление культуры Администрации Белгородской области; БелГИК; рец.: М.И.

Имханицкий, В.П. Римский. - Белгород : Кандела, 2002. - 164 с. : ил. - Вопросы для самоподготовки: с. 154-156.-Темы рефератов: с. 157.-Библиогр.: с. 158-163.

3.Имханицкий, М.И. У истоков русской народной оркестровой культуры

[Текст] / Имханицкий Михаил Иосифович. - М. : Музыка, 1987. - 192 с. : ноты, ил., портр. - Нотные примеры: с. 166-170.-Библиогр.: с. 171- 181.-Указ. имен: с.182-186. кол20

4.Пересада, А.И. Справочник домриста [Текст] / Пересада Анатолий Иванович ; М-во культуры РФ; Департамент культуры администрации Краснодарского края; Метод. кабинет учебных заведений культуры и искусств; рец. В.С. Чунин. - Краснодар : Краснодарское издательско-

полиграфическое производственное предприятие, 1993. - 400 с. -

Дискография.: с. 376-385.-Библиогр.: с. 386-393.-Прил.: с. 394-399.

Программное обеспечение

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

История исполнительства. Методические указания для самостоятельной

работы студентов / . - Кемерово : КемГУКИ, 2010. - 36 с. ; То же

[Электронный ресурс]. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227995

Мицкевич,Н.А. История, теория, методика исполнительства на народных инструментах / Н.А. Мицкевич; Под ред.: Гусевой О.В., Мицкевич Н.А.,

Пипекина В.М., Афанасьевой А.А . – Изд-во КемГУКИ (Кемеровский государственный университет культуры и искусств). -2006– 120 с.- http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=45996

Сугаков, И.Г. Оркестр русских народных инструментов: история и современность / И.Г. Сугаков. - Кемерово : КемГУКИ, 2009. - 223 с. - ISBN 978-5-8154-0178-5 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227883

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-аудитория, оборудованная современной звуко– и видеовоспроизводящей аппаратурой; -наличие в аудитории фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-художественные иллюстрации;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

13.Рекомендации по использованию методов и средств организации и проведения образовательного процесса, направленных на теоретическую

подготовку

13.1.Методические рекомендации для преподавателей.

Данные методические материалы и рекомендации указывают на

средства и методы обучения, способы учебной деятельности, применение

которых наиболее эффективно для освоения тех или иных разделов и тем рабочей программы.

Преподавание дисциплины «История исполнительского искусства»

для специальности 073101 «Инструментальное исполнительство»

(инструменты народного оркестра) предполагает лекционный принцип обучения.

Для реализации дисциплины «История исполнительского искусства» традиционно используются:

-рабочая программа;

-научная и научно-практическая литература, соответствующая программе дисциплины;

-нотные тексты;

-аудио-, видеозаписи.

Следует отметить, что помимо данных академических средств успешность освоения дисциплины непосредственно определяется большим объемом внеаудиторного чтения, общим уровнем эрудиции студента, его профессиональной информированностью.

Тем не менее, применение описанных средств обучения составляет методическую основу дисциплины, служит залогом формирования ОК и ПК,

развития их творческих способностей, успешной подготовки студентов к исполнительской и преподавательской деятельности.

На всем протяжении курса необходимо:

- проводить параллели (соотношения) между данной дисциплиной и широким кругом общегуманитарных, искусствоведческих и исполнительских дисциплин, таких как: специальность, ансамбль, история музыки,

композиция, эстетика, история.

- сочетать различные методы обучения: лекции, прослушивание (просмотр)

записей музыки, посещение концертов, музеев.

Как было указано выше, изучение дисциплины «История исполнительского искусства» целесообразно проводить с помощью аудио-

или видеозаписей. Предлагаемый материал должен подаваться последовательно, с учетом хронологии создания тех или иных образцов музыки для народных инструментов, появления тех или иных ярких явлений в истории исполнительства. Во время прослушивания особое внимание обращается на:

-особенности музыкального языка композитора;

-стиль музыканта-исполнителя (в историческом контексте);

-содержании музыки;

-способах воплощения музыки исполнителем.

Врезультате прослушивания развивается интерес, творческое мышление и выявляются индивидуальные аналитические способности студентов.

Основные формы реализации дисциплины, составляющие ее

методическую базу, включают в себя аудиторные занятия и

внеаудиторную работу.

а) Аудиторные занятия:

-подготовка и проведение лекционных занятий;

-прослушивание музыки, просмотр DVD с последующим анализом.

-собеседование, устный или письменный опрос, тестирование по пройденному материалу; -проведение дискуссий, обсуждений просмотренного (прослушанного)

иллюстративного материала.

б) Внеаудиторная работа:

-организация планомерной и регулярной самостоятельной работы студентов на индивидуальных занятиях;

-руководство самостоятельной работой студентов, которое включает в себя рекомендации по подбору специальной литературы, музыки для прослушивания, консультации;

-текущий контроль.

13.2.Методические рекомендации для студентов.

Организация самостоятельной работы студента по приобретению необхо-

димых навыков и умений является важнейшей и приоритетной задачей педа-

гога. Материалы по организации самостоятельной работы включают тема-

тику всех видов лекционных занятий, перечень вопросов по всему объему курса.

Самостоятельная работа – одна из основных форм обучения, играю-

щую важнейшую роль в процессе воспитания и образования. Ее актуальность связана с задачей интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта.

Цели самостоятельной работы:

- закрепление и совершенствование полученных на уроке знаний, умений,

навыков; - приобретение дополнительных знаний и новой информации.

Нерациональность бессистемной, небрежно спланированной самостоя-

тельной работы приводит не только к отдельным ошибкам, но и к формированиюнеправильныхпривычек ивредныхнавыков.

Умение продуктивно заниматься – важнейшая сторона деятельности му-

зыканта, определяющая успешность его работы. Следует отметить, что степень сознательности, осмысленности самостоятельной работы находится в непосредственной связи с целенаправленностью аудиторных занятий.

Культивирование интеллектуальной активности является обязательным условием воспитания самостоятельного подхода студента к разрешению конкретныхзадач.

Непременными условиями организации самостоятельных занятий следует считать планомерность, системность, целенаправленность, регулярность и ос-

мысленность. Стабильный режим, регулярность самостоятельных занятий,

способствуют прочному усвоению материала. Объем занятий непосредственно зависит от индивидуально-личностных характеристик учащегося: возраста,

физических данных, конкретных задач данной стадии обучения, других

факторов. Принцип постепенного усложнения и увеличения объёма домашних заданий при регулярных занятиях вполне оправдан, и увеличение объёма само-

стоятельных заданий способствует продуктивности профессионального станов-

ления.

Для сохранения энергии и творческого тонуса музыканта следует учиты-

вать оптимальные нормы нагрузок, рационально сочетать активные и пассивные формы работы. По этим соображениям следует предпочесть не «жесткую», а

свободно варьирующуюся структуру занятий; в частности – чередовать порядок и последовательность выполняемых заданий: чтение, прослушивание (про-

смотр) записей.

Сама специфика дисциплины «История исполнительского искусства», являющейся важной составляющей в комплексе исполнительских дисциплин, подразумевает то, что относительно большой объём работы студента относится именно к самостоятельным формам изучения истории развития народно-инструментального исполнительства, репертуара для народныхинструментов, посредством выполнения домашнихзаданий.

Основная цель этой формы работы студента заключается не только в самостоятельном закреплении и осмыслении полученной информации, но и в желании расширить свой общий кругозор, развить аналитические способности,

что в максимальной форме помогает реализовать те установки духовного воспитания, которые естественны для художественных вузов.

Функциональное значение самостоятельной работы заключается в возможности сущностной оценки студента со стороны педагога. Выполнение на том или ином уровне заданий для внеаудиторнойработы даёт право педагогу:

-судитьо степени освоения студентом учебного материала;

-следить за ростом его общего музыкального развития;

-оценить уровень заинтересованности студента, его психологическую моти-

вацию;

-понятьприродударования студента;

-точнееиспользоватьегоиндивидуальностьвобучающемпроцессе.

Предметное суждение об уровне и степени выполнения самостоятельных заданий позволяет применить индивидуальный подход к каждому студенту,

учитывающий его психологические особенности и художественные предпочтения.

13.3.Виды и формы самостоятельной работы

Непосредственное общение студента с личностью педагога, в

процессе которого происходит не только передача методических и исполнительских навыков и умений, но и восприятие студентом духовного мировоззрения педагога играет огромную роль, формирует нравственную, этическую основу будущего специалиста. Однако,

немаловажное значение имеют также формы работы, нацеленные на самостоятельное изучение художественного материала.

Вкачестве таких форм выступают:

-анализ аудио- и видеоматериалов, рекомендованных педагогом;

-работа с соответствующей литературой;

-устный и/или письменный анализ произведения из программы студента по специальности;

Так, например, педагог может составить список аудио-

видеозаписей, произведений для анализа и список художественной,

научной литературы.

Чтение, анализ, как внеаудиторная работа поможет студентам не только значительно расширить их музыкальный кругозор, но и будет способствовать совершенствованию исполнительских навыков через слуховую и визуальную аналитическую работу. Усиление творческого,

креативного начала в организации самостоятельной работы студента – одно из базисных оснований современной концепции художественного образования.

Подытоживая вышеизложенные методические рекомендации по организации самостоятельной работы, следует обратить внимание на чрезвычайно важный внутренний аспект внеаудиторной работы. Выполняя поставленные педагогом задачи, обсуждая особенности тех или иных заданий и оценивая с ним результаты проделанной работы, студент постепенно воспитывает в себе самоконтроль при выполнении самостоятельной работы. В конечном счете, итогом данной формы учебно-образовательного процесса становится не только расширение кругозора студента, развитие его аналитических способностей, постижение многих методических приёмов обучающего процесса, но и осознание им ответственности и заинтересованности в получении качественного образования. Таким образом, студент неизбежно приобретает ценнейший опыт самостоятельной работы, который может помочь ему как в достижении собственных творческих высот, так и в его возможной педагогической деятельности.