из электронной библиотеки / 524943019263446.pdf

19.Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогики[Текст] / В.Ражников. – М.:

Классика-ХХI, 2004. – (Искусство учить искусству)

20.Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство [Текст]/ С.Е. Фейнберг. - М.:

Классика-ХХI, 2003. – 338с. – (Мастера фортепианного искусства) 21.Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности

[Текст] : учебное пособие / Ю.А. Цагарелли. – СПб.: Композитор, 2009 22.Щапов, А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище[Текст] /

А.Щапов. - М.: Классика-ХХI, 2009. – 174с. – (Секреты фортепианного мастерства)

23.Шульпяков, О.Ф. Скрипичное исполнительство и педагогика / О.Ф.

Шульпяков. – СПб.: Композитор, 2006. – 496с.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1.Мицкевич,Н.А. История, теория, методика исполнительства на народных инструментах / Н.А. Мицкевич; Под ред.: Гусевой О.В., Мицкевич Н.А., Пипекина В.М., Афанасьевой А.А . – Изд-во КемГУКИ (Кемеровский государственный университет культуры и искусств). - 2006– 120 с.- http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=45996

2.Федин С.Н.Специальный инструмент. Причины нарушения стабильности исполнения на эстраде у баянистов и их устранение в классе специального инструмента / С.Н. Федин- Изд-во КемГУКИ (Кемеровский государственный университет культуры и искусств). - 2010. – 192с. - [Электронный ресурс]. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=45989

21

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1.Методические рекомендации для преподавателей. 2.1.1. Краткие методические рекомендации по организации учебного процесса

Проблема подготовки студентов-музыкантов к публичной исполнительской практике принадлежит к числу ключевых вопросов музыкальной педагогики, от решения которых зависит успех профессиональной деятельности молодых музыкантов. Она теснейшим образом связана с эффективностью всей профессиональной деятельности музыканта-исполнителя. В связи с этим, профессиональное музыкальное образование включает в себя совершенствования не только общемузыкальных, художественно-эстетических, но и исполнительских качеств. Эта форма музыкальной деятельности максимально развивает творческую самостоятельность студентов, актуализирует прошлый эстетический опыт, устанавливает нужные ассоциативные связи, приводит к наиболее полной самореализации личности студента. Поэтому важно целенаправленно формировать у студентов потребность в публичных выступлениях при максимальной активизации собственного творческого потенциала.

Готовность к профессиональной исполнительской практике представляет собой особое интегративное качество личности исполнителя в интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, психологических,

волевых компонентах. В этом плане особое внимание следует обратить на формирование положительного отношения к музыкально-исполнительской деятельности как одному из главных смыслов существования в профессии;

потребности будущего музыканта в реализации себя как концертного исполнителя, способности к самоотдаче. Здесь неоценимую помощь может оказать личный пример преподавателя, его активное участие в концертной жизни; совместно со студентами подготовленные и реализованные концертные выступления по типу «педагог-ученик».

22

Выбор репертуара обусловлен рядом особенностей, выраженных в индивидуальном подходе к процессу обучения. В его основе лежит профессиональное педагогическое заключение об актуальности уровня технической подготовки студента, его психологической стабильности

(степени адаптации к учебному процессу), типе нервной системы, уровне общего развития. Репертуар для концертного исполнения формируется из текущего и пройденного материала, что требует соответствующего умения

«прочитывать» произведение заново.

Интенсивность исполнительской практики также находится в зависимости от динамичности развития различных сторон сценичности,

артистизма, мотивационных особенностей студента. Характер запланированных концертов на различных площадках может восполнить

«узкие места» в специальной подготовке. Для достижения большего эффекта в развитии исполнительских качеств необходимо ориентировать студента на предварительную теоретическую проработку различных информационных источников о творческих достижениях музыкантов, анализ подходов к профессиональной деятельности великих исполнителей прошлого и настоящего, отраженных в соответствующей литературе, обсуждение прослушанных выступлений преподавателей, студентов консерватории, а

также филармонических концертов. Итоговым моментом должен стать анализ достоинств и недостатков сценического исполнения и сценического поведения студента. Способность студента проявлять собственное суждение,

выработка своего критерия в оценке профессионального исполнительства требует многолетней целевой работы вместе с его преподавателем.

К активным формам обучения относятся: коллективные формы организации занятий в классах по специальности; кафедральные конкурсы;

классные и сольные концерты студентов.

Коллективные занятия проводятся не реже одного раза в два месяца.

На них формулируется общность эстетических позиций, определяются программные установки, анализируются средства выразительности,

23

выделяются частные особенности композиторского стиля на примере конкретных сочинений. В результате студенты получают навыки самостоятельной работы по выработке аргументированных решений в исполнительской практике. При сохранении индивидуального видения происходит накопление опыта выработки коллективного мнения.

Приобретается значительный багаж прослушанных музыкальных сочинений.

Актуализируются теоретические сведения и практический опыт. На коллективных занятиях моделируется обстановка публичного выступления.

Студенты выступают с подготовленными программами. Это обстоятельство формирует способность музыканта корректировать исполнение с учётом различных психологических факторов (способность отключаться от всего,

что мешает, предельно концентрировать внимание и волю на творческом процессе, умение распределять силы, быть своеобразным «сценаристом и режиссером» концертного действия).

Коллективные прослушивания могут проводиться в форме ролевой игры: концертант, слушатель, критик. Это своего рода тренинговые формы обучения (формы интерактивного обучения), целью которых является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения.

На коллективном уроке воссоздаётся модель педагогического коллектива, где происходит обсуждение и сравнительный анализ исполненных произведений, в результате чего вырабатываются определённые ценностные критерии, оттачивается культура высказывания и этика поведения.

Кафедральные конкурсы проводятся не реже одного раза в год.

Кафедра народных инструментов проводит конкурс по специальности

«Кубок Белогорья». Условия его проведения разрабатываются на кафедре;

использование ранее исполненного репертуара не допускается.

Классные концерты проводятся педагогами по индивидуальному плану. Программы концертов могут быть тематическими,

монографическими, разнохарактерными, включающими исполнение произведений разных стилей и жанров. Подготовленные программы

24

прослушиваются на кафедре и обыгрываются в ДМШ, музыкальных училищах и других культурно-просветительских учреждениях. Данная форма активизации учебного процесса способствует расширению концертной практики студентов, содействует привлечению желающих поступить в консерваторию, а также обеспечивает пропаганду музыкальной культуры в обществе. Сольные концерты студентов отражают более высокий качественный уровень подготовки молодых музыкантов к профессиональной концертной деятельности.

2.2. Методические рекомендации для студентов

2.2.1. Рекомендации по организации самостоятельной работы

В основе исполнительской деятельности лежит решение нескольких

задач:

художественных (проникновение в авторский замысел, передача глубины содержания исполняемого произведения);

психологических (умение погружаться в эмоционально-образный строй произведения, самоотдача; умение владеть собой, преодоление эстрадного волнения, нахождение оптимального сценического состояния, самоконтроль и способность корректировать свои действия в процессе исполнения);

организационных (планирование процесса работы над произведением,

выбор методов и средств работы).

Исполнительская практика содержательно в большей степени основана на самостоятельной работе студента по приобретению необходимых навыков и умений концертного выступления.

Организация самостоятельной работы студента включает:

овладение нормами гигиены и режима ежедневной профессиональной подготовки;

работу над инструктивным материалом: гаммами, этюдами,

упражнениями;

25

овладение художественными средствами передачи музыкального образа в процессе работы с текстом;

расширение навыков предварительного ознакомления с произведением посредством чтения с листа;

овладение методами саморегуляции при подготовке к концертному выступлению.

2.2.2.Работанадмузыкальнымпроизведением

Процесс работы над художественным произведением возможен только в активной фазе непрерывного развития музыкального слуха, ритма, памяти,

чувства формы, внимания, творческого воображения, видов творческого мышления, общего и специализированного кругозора, и только в последнюю очередь–технического совершенствования.

Характер работы над музыкальным произведением,

продолжительность занятия, эффективность и результативность процесса зависят от теоретического запаса знаний студента, его эстетических установок, умения поставить цель и в связи с ней планировать самостоятельную работу в повседневном или целевом режимах.

Проблемы исполнительства освещены не только в методической литературе, но и в большом количестве источников по дисциплине

«музыкальная психология».

2.2.3. Рекомендации по подготовке к концертным выступлениям

Подготовка студентов к исполнительской деятельности занимает важное место, является базовым элементом, обеспечивающим качественный уровень и эффективность учебно-воспитательной деятельности кафедры.

В подготовке студентов к исполнительской деятельности происходит совершенствование не только художественно-эстетических, но и организационно-методических качеств молодых музыкантов. Это та форма музыкальной деятельности, которая максимально развивает творческую

26

самостоятельность, актуализирует эстетический опыт, устанавливает продуктивные ассоциативные связи, приводит к наиболее полной самореализации личности студента. Вопросы развития исполнительского комплекса студентов и формирования их готовности к концертным выступлениям находятся под постоянным контролем педагогов.

Одно из центральных направлений заключается в выработке у студентов потребности в концертных выступлениях при максимальной активизации собственного творческого потенциала. Мотивация – самореализация личности в профессиональном развитии, повышение оценки окружающих. В этих целях проводятся сольные и классные концерты студентов, кафедральные конкурсы. Поощряется подготовка и участие студентов в региональных, российских и международных конкурсах и фестивалях.

Любое публичное выступление концентрирует стрессовую ситуацию и требует психологической подготовки. Такую подготовку к исполнению на эстраде нужно рассматривать как неотъемлемую составную часть профессионального обучения, поэтому в процессе обучения должно быть обеспечено единство профессиональной и психологической подготовки.

Необходимо контролировать процесс развития и совершенствования артистических способностей, в том числе способности владеть собой в момент выступления. В индивидуальной работе необходимо использовать методы, направленные на устранение неблагоприятных форм предконцертного состояния, таких как: неуверенность, страх, паника, апатия,

воспитывать умение справляться с волнением и преодолевать психофизическое напряжение, способность контролировать и регулировать концертное состояние на эстраде.

Объективные показатели готовности к исполнению музыкального произведения в условиях публичного выступления:

заметное улучшение владения текстом, возникновение представления о целостности произведения,

27

устойчивое восприятие формы,

достижение нового качественного уровня исполнения программы,

наличие технических и психологических резервов прочности, силы,

выносливости,

желание приблизить сроки выступления (характерное нетерпение) как выражение потребности в публичном выступлении,

увлеченность творческим процессом,

ориентированность на выход к публике.

Процесс подготовки к концертному исполнению включает в себя

генерализацию (автоматизацию) навыка исполнения. Программа должна быть не только подготовлена, но и обыграна, «прокатана» в разных аудиториях и обстоятельствах. Концертными площадками могут служить аудитории ДМШ, колледжа и т.п.

Необходимость активизировать навык исполнения при публике в обстановке повышенной ответственности обуславливает целесообразность проведения коллективных уроков, где происходит прослушивание подготовленных программ и коллективное обсуждение.

Коллективные уроки решают комплекс профессиональных задач:

формируют способность студентов корректировать своё исполнение с учётом различных психологических факторов (способность отключаться от всего, что мешает, предельно концентрировать внимание и волю на творческом процессе, умение распределять силы,

быть своеобразным «сценаристом и режиссером» концертного действия);

способствуют выработке общности эстетических позиций, (определение программных установок, анализ средств выразительности, общих и частных особенностей композиторского стиля на примере конкретных сочинений);

вырабатывают навыки самостоятельности суждений,

аргументированных решений, где при сохранении индивидуального

28

видения накапливается опыт формирования коллективного мнения;

создают значительный багаж прослушанных музыкальных сочинений;

актуализируют имеющиеся теоретические сведения и практический опыт;

развивают компетентность межличностного и профессионального поведения.

Коллективные прослушивания могут проводиться в форме ролевой игры, в которой студенты выступают в разных ролях: концертанта,

слушателя, критика. Это своего рода тренинговые формы обучения (формы интерактивного обучения). Кроме того, на коллективном уроке воссоздаётся модель педагогического коллектива, где происходит обсуждение и сравнительный анализ исполненных произведений, в результате чего вырабатываются определённые ценностные критерии, оттачивается культура высказывания и этика поведения.

Выступления учащихся на академических концертах, зачётах или экзаменах с психологической стороны приближаются к концертным выступлениям перед публикой. Привлечение студентов к концертным выступлениям в большей степени способствует их творческому росту и приобретению ценного артистического опыта. Публичные выступления, как одна из форм практики студентов, должны быть необходимым элементом учебного процесса.

29