из электронной библиотеки / 165368326706811.pdf
.pdfВсе подобные методы анализа нацелены на профессионально развивающие методы проективно-проблемного, исследовательского обучения, помогающие студентам в развитии их альтернативного мышления.
Один из компонентов такого мышления моделирует адаптация к роли педагога в процессе выполнения разнообразных форм работы по педагогической практике.
Студенты должны представлять основные параметры требований к знаниям и умениям по педагогической практике:
- организация и учебное планирование образовательного процесса;
приобретение начального опыта общения в диалоге «учитель-ученик»;
-умение оценивать учебную ситуацию и самостоятельно выбрать методику преподавания;
-поиск альтернативных форм работы и умение перестроиться для разрешения конфликтных и «тупиковых» ситуаций обучения.
2.2.2. Режим обучения и характер учебной работы
Режим обучения и характер учебной работы студентов определяются методическими рекомендациями педагога по аудиторной и самостоятельной работе, а также планированием и организацией времени, необходимого для изучения дисциплины. При этом следует учитывать необходимость получения студентами максимально возможного опыта в роли педагога.
Отсюда – ускоренный тип изучения отдельных тем дисциплины на основе тренинга (например, при изучении планирования, изучения документации), в
просмотре показательных уроков в видеозаписи или в мастер-классах
(например, в теме, затрагивающей вопросы импровизации и т.п.) Или,
напротив, погружение в тему и ее изучение с разных исторических,
методологически, теоретических точек зрения (например, тема лада в разных предметах педагогической практики; тема современной музыки и подходов к ее внедрению в училищный цикл музыкально-теоретических дисциплин).
31
Творческая работа требует oт учащегося комплекса знаний: чувства музыкальной формы сочинения, понимания музыкальной терминологии,
знания закономерностей фразировки, ритмической организованности,
динамического развития, владения исполнительскими приемами и штрихами.
При разучивании музыкальных произведений и этюдов необходимо обращать большое внимание на выбор удобной и целесообразной аппликатуры.
Одновременно с раскрытием художественного содержания музыкального произведения следует совершенствовать техническую сторону исполнения; работать над качеством звука, его выразительностью, над пластикой игровых движений, координацией рук, над развитием беглости пальцев и т. д. Работа над музыкальным произведением включает следующие этапы:
-знакомство с произведением и его автором;
-анализ произведения;
-освоение технических и художественных трудностей;
-работа с концертмейстером;
-открытый показ готового произведения на зачете или экзамене;
-дальнейшее совершенствование исполнения произведения с целью включения его в активный концертный репертуар;
-публичное исполнение произведения (или нескольких произведений) в
концерте.
При работе над конкретным произведением следует активно использовать знания, полученные учащимся по предметам теоретического цикла и другим предметам учебного плана. В учебном процессе необходимо смелее использовать принципы проблемного обучения. Наиболее удобно поставить ученика в условия проблемной ситуации при изучении им произ-
ведения, предназначенного для самостоятельной работы. Предполагается, что при самостоятельной работе над музыкальным произведением учащийся сможет использовать опыт поэтапного освоения произведения, предложить
32
свой вариант трактовки данного сочинения или план его интерпретации. Роль преподавателя в данном случае заключается в том, чтобы направить творческое мышление учащегося. Кроме того, можно предложить учащемуся переложить произведение, написанное для другого инструмента. В этом случае учащийся столкнется с проблемой выбора одного из вариантов переложения: в изменении диапазона, фактуры или использовании специфическихштрихов.
Не следует подавлять творческие намерения учащегося, развитие его творческой инициативы. В порядке эксперимента можно дать некоторым учащимся старших курсов возможность попробовать свои силы в обработке народной темы. Зная несколько установившихся в композиторской технике стереотипных приемов варьирования, следует смелее использовать некоторые из них в обработке конкретной мелодии. Наиболее распространенные из них: изложение темы и последующее варьирование ее с использованием двойных нот, аккордов, с применением гармонических конфигураций, пассажных перебивок между музыкальными построениями,
со сменой лада (мажор-минор), с изменением размера и т. д.
В порядке поощрения творческой деятельности учащегося можно рекомендовать включить одну из наиболее удачных обработок в экзаменационную программу.
33